如何在作文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

摘要：作文教學是初中語文中不可缺少的一部分。它能夠加強學生對語言文字的靈活運用，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，從而落實立德樹人的根本教育任務。在進行寫作時，學生需要運用一定的創(chuàng)新能力對語言文字進行整合，清晰有力地表達自己的想法和情感。因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力成為作文教學中的重點工作。本文就如何在初中語文作文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力展開如下論述。

關鍵詞：作文教學" 初中語文" 創(chuàng)新能力

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課程標準”）在“學段目標”中“第四階段（7～9年級）”指出，“寫作要有真情實感，表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考，力求有創(chuàng)意”，語文核心素養(yǎng)中也包括思維能力和審美創(chuàng)造，由此可見，創(chuàng)新能力是語文作文中必須具備的素養(yǎng)。教師要以學生為主體，遵從核心素養(yǎng)導向，在作文教學實踐中不斷探索培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的方法和策略。

一、深入閱讀理解，培養(yǎng)辯證思維

閱讀理解是學生積累語言文字的重要途徑，只有積累了豐富的基礎知識，學生才能夠在寫作中基于自己的思維能力，靈活運用語句進行創(chuàng)新性表達。然而閱讀理解并不是為了簡單的積累語言文字，而是為了培養(yǎng)學生的寫作思維。在初中語文作文教學中，教師要帶領學生深入閱讀理解，通過設置問題引導學生自主思考，從而培養(yǎng)學生的辯證思維，為培養(yǎng)創(chuàng)新能力奠定基礎。以部編版七年級下冊第四單元寫作“怎樣選材”為例，教師可以結合本單元的課文引導學生進行深入的閱讀理解。比如，在學生閱讀課文《青春之光》時，教師可以給出以下指導性問題，引導學生進行辯證思考：文章前4段主要寫了什么內容，有什么作用？黃文秀進村第一件事是做什么？她在工作中遇到了哪些困難，是怎樣克服的？通過對這些問題的思考，提升了學生的閱讀能力和寫作技巧。學生明白了寫作中選材的目的是為了突出文章的中心主題，所以首先要有明確的中心思想，再圍繞中心選擇合適的材料，并進行詳略得當?shù)陌才拧＿@樣的閱讀理解過程能夠有效培養(yǎng)學生的辯證思維，為培養(yǎng)創(chuàng)新能力奠定基礎。[1]

二、加強模仿寫作，學習寫作手法

語文作文從本質上來說是由量變達到質變，學生在積累了豐富的語言文字基礎之后，還要學習如何進行語言文字的表達，明白可以運用哪些寫作手法，為作文創(chuàng)新奠定基礎。這就需要教師在初中語文作文教學中加強模仿寫作練習，充分利用好教材中的優(yōu)質文章，將模仿寫作添加到課文講授的過程中，促進學生對寫作手法的學習，為發(fā)展學生創(chuàng)新能力創(chuàng)造條件。以部編版八年級下冊第一單元寫作“學習仿寫”為例，教師可以將仿寫環(huán)節(jié)添加到本單元課文的學習過程中。比如《安塞腰鼓》這篇課文中運用了比喻、排比等寫作手法，教師可以先讓學生進行語句仿寫。課文中“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇……”這幾句采用了比喻加排比的修辭手法，且作者在描寫時將喻體放在前面，更加注重比喻的結果，渲染了更加濃烈的氛圍，體現(xiàn)了安塞腰鼓的“野性”。教師可以讓學生模仿該語句，同樣運用比喻加排比的修辭手法描寫自己所熟悉的其他事物，也將喻體放在本體前面，感受這種寫作結構所表達的情感效果。

三、創(chuàng)設生活情境，培養(yǎng)觀察能力

課程標準中指出，“從學生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設豐富多樣的學習情境。”創(chuàng)新的前提是要具備一定的觀察能力，這可以讓學生更加關注細微之處，從日常生活中發(fā)現(xiàn)不一樣的美好，從而能夠創(chuàng)新寫作視角，寫出更加具有個人色彩的作文。這就需要教師在初中語文作文教學中創(chuàng)設生活情境，培養(yǎng)學生的觀察能力。以部編版七年級上冊第一單元寫作“熱愛生活，學會觀察”為例，教師可以利用信息技術給學生創(chuàng)設“校園一日生活”的生活情境，讓學生進行思考和觀察，回憶在一天的校園生活中發(fā)生了哪些事情。為了加強學生對細節(jié)的觀察，教師可以設置一些引導性問題作為提示：從進校門到進教室這一路上你遇到了哪些人？看到了哪些事物？你剛進教室時首先看到了哪些同學？他們當時正在做什么？神情是怎樣的？老師今天的穿著與平時有什么不同？通過問題的引導，學生能夠更加注重各處細節(jié)，逐漸提升自己的觀察能力，為創(chuàng)新做好準備。[2]

四、設置開放任務，促進思維拓展

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，還需要學生基于已有學習經驗和已知信息進行一定的思維拓展，能夠從不同層面、不同維度進行思考和寫作，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。教師可以在進行初中語文作文教學時設置一定的開放任務，對學生的寫作內容給予一定的自主性和選擇性，從而促進學生的思維拓展。以部編版九年級上冊第六單元寫作“學習改寫”為例，改寫雖然要忠于原作內容，但改寫方式豐富多樣，可以通過改變文體、語體、敘述角度等來進行。教師可以設置如下寫作任務：選擇一篇自己閱讀過的經典故事，根據(jù)自己的想法進行改寫，故事內容可以是學過的小說、童話、寓言，也可以是課外閱讀的經典名著中的故事，改寫手法不限。這樣的任務更具自主性和開放性，有利于學生思維的拓展。學生既可以從本單元課文或過往學過的課文中選取一篇進行改寫，也可以選擇自己在課外閱讀的趣味故事，改寫方式可以根據(jù)自己的興趣特長來進行選擇，擴充了學生的創(chuàng)新空間。

結束語

綜上所述，教師在進行初中語文作文教學時要基于教材內容，從閱讀理解、模仿寫作、生活觀察、思維拓展等方面入手，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使學生能夠綜合運用語言文字進行創(chuàng)新性表達，促進學生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉春芝. 初中語文作文教學如何培養(yǎng)創(chuàng)新思維 [J]. 好作文，2024（22）： 65-66.

[2]宋銘，董淑華. 淺析初中語文教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng) [J]. 新智慧，2023（19）： 118-120.