公共圖書館'閱讀+研學” 融合實踐的創(chuàng)新路徑

隨著《“十四五”文化發(fā)展規(guī)劃》等政策出臺，研學旅行已成為文化傳承與精神培育的重要載體。公共圖書館既擁有文獻等資源優(yōu)勢，又具備文化解讀的專業(yè)能力，更肩負著文化傳承和服務大眾的社會責任，應大力推動研學與閱讀推廣深度融合。本文通過分析公共圖書館研學服務典型案例，結(jié)合多種課程設計理念，探討公共圖書館研學服務體系的創(chuàng)新路徑，以期為閱讀推廣提供可復制的創(chuàng)新范式。

公共圖書館開展研學活動的背景和意義

公共圖書館作為面向社會大眾的非營利性機構(gòu)，承擔著提高公眾文化素養(yǎng)、推動文化事業(yè)發(fā)展的社會職責，理應在推廣全民閱讀、提高民眾精神面貌這一事業(yè)上發(fā)揮“領(lǐng)頭羊”的作用，持續(xù)探索創(chuàng)新，走出發(fā)展新路。研學，即研究性學習，在實踐活動中體驗、探索、習得，從而獲得穩(wěn)固的學習成果。目前，研學多體現(xiàn)為青少年研學旅游，國家文旅部門先后劃定“中國研學旅游目的地”和“全國研學旅游示范基地”，關(guān)注并推進研學旅游事業(yè)。

助力文旅融合。國家文旅部門明確指出，“十四五”期間文化和旅游的融合進入深化期。公共圖書館肩負促進社會文化發(fā)展的重任，要探索新的創(chuàng)新方式，促進文旅融合。公共圖書館探索并發(fā)展研學事業(yè)，既是自身的發(fā)展要求，也是時代賦予的責任。早在2011年，國家圖書館就前瞻性地推出名為“閱讀之旅”的研學旅游項目。如今，全國各地圖書館推出的研學、走讀等活動形式更加多樣、主題更加多元，努力探索“圖書館 + ”在各種領(lǐng)域的優(yōu)勢表現(xiàn)，致力于將圖書館助力文旅融合的道路走通、走寬。

推進全民閱讀。推進全民閱讀是公共圖書館的重要目標。進入新時代，公共圖書館推進這一事業(yè)的方法也早已不是吸引讀者閱讀館藏書籍這么簡單，活化館藏資源、保護地方特色文化、提高公共服務水平，公共圖書館在方方面面都有所創(chuàng)新。在講座、走讀、研學等活動中吸引讀者加入，以豐富的活動形式和豐沛的內(nèi)容供給打動讀者的內(nèi)心，使其自然而然地想了解更多文化知識，無疑是公共圖書館推廣閱讀值得嘗試的新路?；诮逃那嗌倌暄袑W游，基于黨建的紅色研學游，都能使其受眾深深地與在地實踐和歷史時空產(chǎn)生連結(jié)，激發(fā)參與者的探索興趣，讓閱讀順其自然地發(fā)生。

活化館藏資源。公共圖書館開展研學活動，勢必要對自身館藏資源進行整理和開發(fā)，包括本地古建筑的歷史源流，本地文人的作品梳理，紅色景點的精神內(nèi)涵等。在研學活動中，將其文化價值不遺余力地呈現(xiàn)，使受眾獲得感染，進而提升文化素養(yǎng)。蘇州市吳江區(qū)圖書館以本地古籍為基礎，推出“古籍里的吳江——領(lǐng)略古韻江南”閱讀推廣項目2，向讀者推介吳江運河文化。這一項目正是基于對《南林叢刊正集》《道光平望志》《清嘉錄》等古籍的系統(tǒng)梳理和運用，既盤活了館藏資源，也帶動讀者走進了古籍世界，推進了閱讀事業(yè)。此外，建立長期穩(wěn)定的在線資源平臺，也是新時代公共圖書館發(fā)展研學事業(yè)的基本要求。建立數(shù)字資源平臺的公共圖書館不在少數(shù)，例如，岳陽市圖書館以文化名樓岳陽樓為中心，建立了以文學作品和實地景象為內(nèi)容的豐富在線資源，輔以文字、音頻、視頻等多種表現(xiàn)形式，使讀者可以通過在線平臺獲取研學資料，為讀者提供線上和線下相結(jié)合的研學服務。

公共圖書館進行研學設計的理論基礎

研學雖有助于促進文旅融合，但研學的落腳點是學習，不等同于旅游。國家教育部門對學生研學活動的教學意見，仍是結(jié)合學生認知規(guī)律、補充學校教育、實現(xiàn)實踐育人的目的。因此，公共圖書館在進行研學設計時應積極借鑒教育理念，讓讀者研有所得、學有所獲，實現(xiàn)推廣閱讀和文化的目標，最終達到推動社會文化發(fā)展的目的。

基于REWRITE理念的研學設計模式。安德烈·勒菲弗爾（AndréLefevere）在《文學名著的翻譯、改寫與調(diào)控》（Translation，Rewriting and the Manipulation ofLiteraryFame）中提出的操縱理論是翻譯研究文化派中的一種著名理論，他將翻譯視為對原作的改寫。[3]以REWRITE理念為指導進行研學設計，則可以這樣理解這個理念：“REWRITE是閱讀（Reading）、體驗（Experince）、寫作（Writing）、反思（Reflection）四個階段組合形成的一個閉環(huán)，字面意思為‘再次書寫’，象征著學生在這一過程中不斷重塑和深化自己的認識。REWRITE課程設計理念強調(diào)從理論到實踐，再到反思和表達的完整學習循環(huán)。”[4第一步即閱讀，活動參與者先行閱讀與研學主題有關(guān)的材料，了解概況，激發(fā)興趣；第二步是在研學過程中體驗，讓活動參與者充分感受真實場景；第三步是寫作，這也是梳理和思考的過程；第四步是反思，鼓勵活動參與者將自己的所思所感與同行人分享交流、與書本互相印證，最終得出自已的結(jié)論。某種程度上，這一過程可以實現(xiàn)閱讀效果的升華。例如，中國國家版本館基于REWRITE理念，設計了“探尋中華文明印記，傳播中華文脈信息”為主題的研學課程，先讓學生閱讀《永樂大典》《四庫全書》等古籍的部分內(nèi)容，再實地觀察古籍的制作過程，進而學習清除污漬、修補破損等操作，離開場館后，同學們寫下心得體會，并和同學們及版本專家交流，收獲一場難忘的體驗和一次知識的洗禮。REWRITE理念對于指導公共圖書館研發(fā)研學課程具有較強的實用性，它體現(xiàn)了研究性學習的一般規(guī)律，即要獲得牢固的學習成果，必須有努力的學習過程。而且，公共圖書館掌握的海量文獻，也為設計不同主題的研學課程提供了資源。因此，REWRITE理念應是公共圖書館設計研學課程的重要方法論。

基于UbD理念的研學設計模式。基于UbD（UnderstandingbyDesign）理論的逆向教學設計是由美國教育家格蘭特·威金斯（GrantWiggins）和杰伊·麥克泰格（JayMcTighe）提出的“理解為先”的教學設計模式。該理論強調(diào)以明確的學習結(jié)果為起點，尋找學生是否理解教學內(nèi)容的評估證據(jù)，再根據(jù)評估證據(jù)設計教學活動。逆向教學設計分為3個階段：確定預期結(jié)果、確定合適的評估證據(jù)和設計學習體驗和教學。[5內(nèi)蒙古自然博物館基于UbD理念，為高中生學習地理設計了一整套研學課程，在學生全面了解內(nèi)蒙古地理形勢的目標下，設計了包括閱讀、參觀、問答、實驗、拍攝、勘探等一系列環(huán)節(jié)，然后從多方面評價學生的學習成果?？梢?，UbD理念適用于大主題、長時間、廣范圍的研學課程設計，其優(yōu)勢在于將主題宏大的研學課程細分為可執(zhí)行操作的細分內(nèi)容，對研學成果進行可量化評估，是設計規(guī)模龐大的研學課程可采取的方法論。公共圖書館承擔著推動社會文化發(fā)展的重任，搜尋口述歷史、發(fā)掘地方文化、保護地方方言等公益性文化活動，必須由公共圖書館等公共機構(gòu)進行保護實踐。如果地方公益事業(yè)能與研學事業(yè)結(jié)合起來，一方面可以保護并活化地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，另一方面使研學參與者受益

基于PBL理念的研學設計模式。PBL全稱為ProblemBasedLearning，即基于問題的學習。PBL理念強調(diào)以學習者為中心，以小組為行動單位，自主關(guān)注問題、討論問題、解決問題。[在這個過程中，老師扮演的角色只是指導者，指引大方向，真正驅(qū)動學習過程的是學習者，小目標和小問題都需要學習者自行規(guī)劃解決，真正鍛煉了學習者的自主性，與被動接受知識的傳統(tǒng)課堂教育大相徑庭。對公共圖書館來說，PBL模式的研學課程設計難度較大，需要大量的前期調(diào)研和準備工作，并精心挑選合適的主題。比如，針對某個地區(qū)進行全方位的文化研學，調(diào)查此地的歷史更迭、名人詩詞、災荒困餒、紅色革命、新時代發(fā)展等內(nèi)容，需要參與者徒步山水，主動探索，才能得到優(yōu)秀的研學結(jié)果。PBL模式的研學課程，也相當考驗公共圖書館的設計能力和組織能力，因此應在做了比較完善的準備之后再嘗試。

公共圖書館 “閱讀 + 研學\" 融合的實踐案例

作為與全民閱讀事業(yè)有切身關(guān)聯(lián)的公共圖書館，更應在閱讀推廣上奮力進取、積極創(chuàng)新，推動先進文化引領(lǐng)社會文化。目前，全國各地圖書館也已多方嘗試，推出走讀、研學等活動，開辟出閱讀推廣的新道路。

湖南圖書館“讀步課堂”品牌。2019年，湖南圖書館推出讀步課堂活動8，倡導“讀萬卷書行萬里路”，帶領(lǐng)數(shù)千名讀者在湖南各地邊走邊讀、開展研學，主題設有城池演變、探尋文脈、體驗非遺、紅色之旅、文獻保護等?；顒又黝}豐富，但是集中在傳統(tǒng)文化、紅色文化的大框架內(nèi)，缺少新穎別致的主題。另外，走讀參與者大部分是青少年，缺少其他年齡群體的參與，還應努力實現(xiàn)全民閱讀的目標。

南京圖書館“沿著運河讀中國”品牌。2024年，中國大運河申遺成功十周年之際，南京圖書館和大運河沿線圖書館舉辦了一系列活動9，共同挖掘大運河沿岸特色文化資源，以書籍為中心，組織大眾重走這條水脈，在悠悠不盡的水波中感受厚重的運河文化。以這種方式組織起來的走讀活動，易于激起讀者的興趣，讀者在閱讀文獻之后親身行走，對當?shù)貧v史文化的理解和感悟無疑會更加深刻。綜合看來，文化走讀在文化產(chǎn)業(yè)中還屬較為新鮮的事物，需要大力宣傳。如今信息傳播發(fā)達，酒香還怕巷子深，這要求公共圖書館在網(wǎng)絡媒體上具備相當?shù)膫鞑ツ芰?，對公共圖書館而言是一個不小的考驗。

廣西壯族自治區(qū)圖書館“跟著《永樂大典》走讀廣西”品牌。2023年，廣西壯族自治區(qū)圖書館先是組織《永樂大典》典籍巡展[0，著重展示了兩冊與廣西有關(guān)的展品，然后挖掘了典籍中有關(guān)廣西的山川風物、人文歷史、詩詞歌賦等的記載，組織研學體驗和線下走讀，將文化IP和本地文化聯(lián)系起來，一起推向文化市場。廣西壯族自治區(qū)圖書館將山水風光和詩詞歌賦融合在一起，以走讀方式向讀者系統(tǒng)呈現(xiàn)了廣西傳統(tǒng)文化的魅力。以地方典籍為主題的走讀活動，有助于發(fā)掘和整理地方文化，講好地方故事，對公共圖書館的組織能力和科技運用也是很好的鍛煉。

公共圖書館 “閱讀 + 研學” 融合實踐的發(fā)展策略

公共圖書館在新的時代背景下要想實現(xiàn)更好的發(fā)展，一方面要繼續(xù)加強文旅融合，產(chǎn)出高質(zhì)量的精神文化產(chǎn)品；另一方面，也應在嚴肅研學上下功夫，充分發(fā)揮公共圖書館的教育功能，使研學真正與閱讀相結(jié)合，讓研學活動參與者學有所得。

創(chuàng)新研學課程設計。研學課程的出發(fā)點是閱讀，目標是使大眾習得技能，真正以研究性學習為中心，提升民眾素養(yǎng)。公共圖書館可策劃開發(fā)針對民眾的素質(zhì)提升課程，如基礎的電氣、工業(yè)機械、計算機等課程，先組織學員進行針對性閱讀，再前往本地企業(yè)實地研習，甚至鼓勵成績優(yōu)秀者考取職業(yè)資格證。依此類推，在教育、寫作、育兒、家政等領(lǐng)域均可設計研學課程，將實用性的館藏資源分主題開發(fā)，使公共圖書館更好地承擔社會責任。這要求公共圖書館切實設計好研學課程，可參考本文論述的REWRITE等課程設計理念，因地制宜采取適宜的課程模式。另外，此類研學課程與旅游體驗有著本質(zhì)區(qū)別，課程周期也比較長，這要求參與者有一定的吃苦耐勞精神，也需要公共圖書館精心做好前期準備工作。從閱讀出發(fā)，在實踐中成長，參與者能夠?qū)W到實用的技能，這樣的研學課程必定能保持旺盛的生命力。

革新行走閱讀研學模式。不少公共圖書館已建立起走讀品牌，并產(chǎn)生了一定社會影響力，但面向社會的主題走讀活動，與以教育為目標的嚴肅研學之間仍有較大區(qū)隔。當然，公共圖書館組織的研學活動，并不一定要特別注重課程結(jié)果，但仍可以在這方面做出嘗試，在研學活動中拔高閱讀的地位，突出文化教育目標，注重參與者的精神反饋。具體實踐中，要以閱讀為出發(fā)點，如從古籍出發(fā)，探訪與之有關(guān)的非遺文化，以此串聯(lián)更多的本地文化，讓參與者在豐富的文化場景中主動求索，而不是僅僅參加一個有趣的體驗活動。可以借鑒PBL理念來設計研學課程，如探訪一座文化名山，讓參與者自由探索，主動感知，然后在小組內(nèi)談論交流，再參閱文獻得出自己的結(jié)論，化被動為主動，這樣往往比聽取機械的介紹更有實效。當然，這要求公共圖書館在研學設計上有所革新，產(chǎn)出更“硬核”的研學路線。閱讀自然、閱讀社會這本最大的文獻，必然需要公共事業(yè)承擔者接受挑戰(zhàn)，將自身的服務水平不斷拔高。

新質(zhì)生產(chǎn)力提升研學效能。圖書館、博物館、展覽館等公共機構(gòu)已在引入新質(zhì)生產(chǎn)力方面多有嘗試，最常見的如打印物體模型，使文獻閱讀轉(zhuǎn)化為實物參詳，在光影中重現(xiàn)歷史場景，給觀看者直觀的視覺震撼。同樣，新質(zhì)生產(chǎn)力也可運用在研學課程中，提高互動程度，大大增加可參與性。例如，河南博物院開設自助研學，為青少年設計了一套有關(guān)考古學的研學課程[11，在課程中穿插互動裝置，使受眾在探索過程中獲得知識，是文獻閱讀的創(chuàng)新嘗試。還有在場館中引入智能虛擬形象的做法，一些智能虛擬形象能夠回答參觀者提出的問題，既創(chuàng)新了服務方式，也節(jié)約了人力。公共圖書館應用新技術(shù)，將館藏文獻以高科技方式展現(xiàn)新的面貌，這既是對研學事業(yè)的探索，也是整合文獻資源、推廣閱讀的必要嘗試。比如，在對所在城市的研學探索中，可以通過3D打印技術(shù)再現(xiàn)各個朝代的城郭樣貌、街池坊巷，方便參與者直觀看到城市變遷；也可以利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，以館藏文獻為基礎，將城市街巷以立體影像的方式呈現(xiàn)出來，參與者可以在其間自由穿梭。這樣一來，歷史研學便有了可聽可看可觸摸的對象。

結(jié)語

在全民閱讀事業(yè)向縱深發(fā)展的關(guān)鍵階段，公共圖書館作為文化傳播主陣地，亟須以研學模式為創(chuàng)新引擎，突破傳統(tǒng)閱讀服務邊界。通過整合館藏文獻、文化空間與地方特色資源，構(gòu)建“閱讀 ⁺ 研學”深度融合體系，實現(xiàn)資源活化利用、服務模式迭代與閱讀價值升華的協(xié)同發(fā)展，形成可復制推廣的新型閱讀生態(tài)。具體而言，可通過建立標準化課程開發(fā)機制、打造智慧化數(shù)字研學平臺、培育復合型專業(yè)人才隊伍等路徑，完善全鏈條服務體系，推動全民閱讀從平面化向立體化、從單一化向多元化轉(zhuǎn)變，構(gòu)建起可持續(xù)發(fā)展的“文化服務一閱讀推廣”生態(tài)鏈條，為書香社會建設注入持久動力，助力全民閱讀事業(yè)實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。

作者系永州市圖書館館長，永州職業(yè)技術(shù)學院圖書館館長

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