項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在高中歷史教學(xué)中的開發(fā)與區(qū)域?qū)嵺`

一、問題緣起

盡管新課改已進(jìn)入核心素養(yǎng)時代，盡管我們積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，也進(jìn)行了大量有益的嘗試，但客觀言之，我們的歷史課堂教學(xué)并未發(fā)生根本改變，教師的專業(yè)成長與學(xué)生的個性發(fā)展還有巨大提升空間，尤其是部編新教材所帶來的一系列“教”與“學(xué)”的矛盾還亟待解決。

1.教師：迷失在統(tǒng)編教材中

統(tǒng)編教材在我省試行將近五年。雖然統(tǒng)編教材是對原有教材的重新整合與補(bǔ)充，并刪減了歷史專題教材中“繁、難、偏、舊”的知識，增加了諸多“新的色彩”。但在實(shí)際教學(xué)中，一線教師對此卻深感棘手。許多歷史教師遇到的最直接的兩大問題就是“怎么教”和“如何考”。一是“怎么教”：教材容量龐大，而現(xiàn)實(shí)的課時量少，能否圓滿完成教學(xué)任務(wù)？就拿第一課來說，據(jù)有關(guān)調(diào)查統(tǒng)計，老師具體的授課時數(shù)基本在2至3節(jié)范圍內(nèi)，其中授課3節(jié)的老師占接受問卷教師總數(shù)的 29% ，幾乎所有老師無法在單位時間內(nèi)既完成課本知識的傳授，又能有效落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。二是“如何考”：沒有考綱也沒有考試說明，課本中概念繁雜，結(jié)論偏多，如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效復(fù)習(xí)顯得迷茫，新課程理念與實(shí)踐產(chǎn)生了矛盾。而這些矛盾的存在使得高中歷史教師在新教材面前顯得有些手忙腳亂，教師迷失在新教材中，甚至被新教材“捆住”了手腳，教師成了教材的“奴隸”，教學(xué)變成了教材的“附庸”。

2.學(xué)生：消失在歷史課堂上

隨著歷史課程與歷史教學(xué)自標(biāo)進(jìn)一步指向?qū)W生，我們的高中歷史課堂逐漸“活”了起來。但在常規(guī)課堂中，面面俱到的教學(xué)活動占用了大量的學(xué)習(xí)時間，影響了學(xué)生的深度思考；常常為了趕進(jìn)度，教師勤快地翻動演示文稿，學(xué)生還沒能理解就被一帶而過；為體現(xiàn)教師的學(xué)術(shù)水平，課堂充斥著大段材料，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)日益加重…

歷史課堂上只見史料堆砌不見學(xué)生活動，只重視教師展示卻忽視學(xué)生主體。雖然營造了一個個熱鬧的課堂氛圍，但這種熱鬧的師生互動折射出的卻是學(xué)生主體地位的缺失。看似“活”的課堂，“活”起來的似乎只有教師而沒有學(xué)生，或者說“活”起來的只有教學(xué)而沒有學(xué)習(xí)。學(xué)生面對歷史教材茫然不知所云，在歷史學(xué)習(xí)面前束手無策。

為解決以上問題，必須立足改變，尋求突破。課程標(biāo)準(zhǔn)指出“學(xué)生能否應(yīng)對和解決陌生的、復(fù)雜的開放性的真實(shí)問題情境，是檢驗(yàn)其核心素養(yǎng)水平的重要方面。”[1而“核心知識的再建構(gòu)”是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)最本質(zhì)的一條特征。[2項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project—BasedLearning，簡寫PBL）現(xiàn)已在歐美許多國家的學(xué)校被廣泛采用。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師不再是課堂中最主要的“專家”，而是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“向?qū)А保魏我粋€學(xué)生都可能在學(xué)習(xí)中成為某個方面的“專家”。

基于此，我們試圖在區(qū)域范圍內(nèi)構(gòu)建基于“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”的課堂樣態(tài)，對于進(jìn)一步適應(yīng)新教材的頒行，突出新課程理念，對學(xué)生核心素養(yǎng)、教師專業(yè)能力等方面的整體提升有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、實(shí)踐探索

我們聚焦“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在高中歷史教學(xué)中的開發(fā)和教學(xué)實(shí)踐”這一核心問題，進(jìn)行了一系列的探索。

行動1：尋找融合：用專業(yè)閱讀敲開項(xiàng)目式學(xué)習(xí)之門

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法主張圍繞一個具體的項(xiàng)目創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程 （動手實(shí)踐）中習(xí)得知識，獲取素養(yǎng)。它是對真實(shí)、復(fù)雜問題的探究過程，也是精心設(shè)計項(xiàng)目作品，規(guī)劃和實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)，有效融入學(xué)科知識的過程。這種教學(xué)法凸顯對學(xué)生問題意識、創(chuàng)新理念、實(shí)踐能力等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和建樹。但要讓學(xué)生創(chuàng)新，教師必得先行，專業(yè)閱讀勢在必行。雖然經(jīng)過幾輪的新課程培訓(xùn)，但歷史教師的本體性知識仍存在很大的問題。要迎接項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等新的課堂模式，舍歷史閱讀外沒有第二條道路。

所以在開啟項(xiàng)目式學(xué)習(xí)之前，先啟動教師“浸潤式”深度閱讀行動。“浸潤式”閱讀行動以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為研究對象，梳理項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的發(fā)展歷程，基于這些宏觀理論，找出適合歷史學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的微觀理論指導(dǎo)。在任務(wù)驅(qū)動下，浸潤式閱讀研修中，主要完成以下事項(xiàng)：

① 梳理特征。基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的核心要素，梳理項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的發(fā)展過程和特征。

② 構(gòu)建主題。參考《項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實(shí)踐》中的項(xiàng)目主題，對教材既定單元進(jìn)行單科、單元或是跨單元聯(lián)結(jié)。

③ 任務(wù)認(rèn)領(lǐng)。高中歷史項(xiàng)目式學(xué)習(xí)明確指向歷史課程的學(xué)習(xí)目的和價值，緊密圍繞歷史學(xué)科的核心概念和本質(zhì)問題，同時又要適當(dāng)關(guān)聯(lián)其他學(xué)科知識、結(jié)合相關(guān)社會實(shí)踐、融合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑。基于此，我們將項(xiàng)目分為三類：一是依托教材內(nèi)容，開發(fā)學(xué)術(shù)類項(xiàng)目；二是結(jié)合社會實(shí)踐，開展實(shí)踐類項(xiàng)目；三是關(guān)注生成問題，設(shè)計問題類項(xiàng)目。三類項(xiàng)目一一認(rèn)領(lǐng)，讓教師在任務(wù)驅(qū)動下，進(jìn)行深度閱讀和教材的二次開發(fā)。

行動2：走向課堂：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在歷史常態(tài)課中的實(shí)踐

長期以來，歷史學(xué)習(xí)方式受傳統(tǒng)教育教學(xué)思想的影響，灌輸式教學(xué)盛行，書本知識和現(xiàn)實(shí)生活背離問題突出，重知識、輕能力，忽視學(xué)生問題意識、創(chuàng)新理念、實(shí)踐能力的引領(lǐng)、塑造和表達(dá)，學(xué)生興趣低迷，核心素養(yǎng)缺失。基于此，在常規(guī)歷史課堂教學(xué)中，我們引入了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式，期待喚醒學(xué)生問題意識，激發(fā)創(chuàng)新精神，提升實(shí)踐能力。

在常規(guī)課堂中進(jìn)行三大類項(xiàng)目的開發(fā)，試圖用項(xiàng)目激“活”課堂。比如將老師們最犯難的開學(xué)第一課—一《中華文明的起源與早期國家》設(shè)計成學(xué)術(shù)類項(xiàng)目“探源中華文明DNA”。首先確定項(xiàng)目主題——“探源中華文明DNA”，依據(jù)課文中呈現(xiàn)的文獻(xiàn)史料、實(shí)物史料、口述史料等三種不同的史料表現(xiàn)形式設(shè)計了職業(yè)角色，讓學(xué)生自由選擇角色進(jìn)入項(xiàng)目：考古小分隊、文獻(xiàn)研究組、傳說轉(zhuǎn)述員及大眾評議團(tuán)。通過角色體驗(yàn)，希望學(xué)生能從不同角度感知中華文明的源起和特征，體驗(yàn)利用各類史料還原歷史真相的路徑，并能主動對話“歷史”，感悟“歷史”與“我”的聯(lián)系，力圖使百萬年前的早期文明在課堂上鮮活起來。讓學(xué)生在開學(xué)第一課中，通過探源工程發(fā)現(xiàn)和分析并解釋中華文明起源多元一體的特征，不僅能使學(xué)生建構(gòu)起歷史研究的學(xué)術(shù)思維，并能將唯物史觀、家國情懷、時空關(guān)鍵、史料實(shí)證、歷史解釋等歷史的學(xué)科素養(yǎng)真正落實(shí)于課堂之中。

再比如教材中關(guān)于“江南開發(fā)一一經(jīng)濟(jì)重心南移”的敘述分散而雜亂，需要教師進(jìn)行引導(dǎo)才能形成知識聯(lián)系。如何使宏大的歷史變得清晰可見？將“江南開發(fā)一一經(jīng)濟(jì)重心南移”的落腳點(diǎn)放在學(xué)生們的家鄉(xiāng)紹興，確定項(xiàng)目主題為“從紹興的鄉(xiāng)土遺存看‘江南的開發(fā)一一經(jīng)濟(jì)重心南移’”。圍繞“教學(xué)知識點(diǎn)的鄉(xiāng)土化實(shí)證”核心驅(qū)動問題，利用鄉(xiāng)土教學(xué)資源制造的歷史情境，在舊有的歷史知識上產(chǎn)生新的歷史認(rèn)知和體會，進(jìn)而升華為家國情懷的人文追求。

老師們結(jié)合教學(xué)計劃推進(jìn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，從一節(jié)課、一類課到一個領(lǐng)域的貫通，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中讓歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)真正落地。歷史學(xué)科是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，其包容性和實(shí)踐性強(qiáng)。基于歷史學(xué)科這一特點(diǎn)，新課標(biāo)還特別強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)內(nèi)容活動化和情境化的原則。為此，項(xiàng)目式教學(xué)中，歷史教師有必要巧妙設(shè)計活動，利用細(xì)節(jié)點(diǎn)燃學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的激情，讓學(xué)生“做中學(xué)”“做中思”“做中悟”。

行動3：主題研修：卷入式推進(jìn)項(xiàng)目

以“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”為主題的區(qū)域研修活動與新教材培訓(xùn)相結(jié)合，鼓勵教師深入探討“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”模式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與成長。要求教師關(guān)注本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科核心素養(yǎng)要求，以推動“學(xué)為中心”教學(xué)理念的真正落地。用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式，促使教師對一個領(lǐng)域的教學(xué)形成個性化的理解，“學(xué)為中心”的課堂也讓學(xué)生成為了課堂主人翁，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。為了推動項(xiàng)目式學(xué)習(xí)更多走進(jìn)課堂，我們還將課例開發(fā)和主題研修相結(jié)合，借助項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的流程：聚焦問題—一探尋解決問題一一成果展示，讓更多教師卷入其中。

三、實(shí)踐成效

1.項(xiàng)目驅(qū)動師生，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生

新教改不是只改教材，是要更新師生的課堂觀，尤其是教師要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，從教師到教練。從過去單一的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)轫?xiàng)目管理員，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的課堂指向“正確”，項(xiàng)目學(xué)習(xí)的內(nèi)容是開放的，它指向“可能”，學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中成長，體驗(yàn)真實(shí)情境和真實(shí)任務(wù)下的種種可能，從而激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)新能力。同時也讓教師的教更換視角，循著學(xué)生的高度觀照學(xué)習(xí)，采取多元途徑，擴(kuò)大學(xué)生歷史視野，使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)與生活建立聯(lián)系，使歷史核心素養(yǎng)落入實(shí)處。讓項(xiàng)目學(xué)習(xí)真正地形神兼?zhèn)洌诔Ｒ?guī)課堂中生根開花。

2.理論與實(shí)踐互動，推動區(qū)域?qū)W科建設(shè)

將閱讀變成實(shí)踐與研究的過程。引導(dǎo)教師在自主閱讀后學(xué)習(xí)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的課堂自標(biāo)研制、高階思維問題創(chuàng)設(shè)、學(xué)科核心素養(yǎng)培育等內(nèi)容在教師課堂教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用等問題進(jìn)行探討，幫助教師提升教學(xué)能力；吸收新理念的同時，也學(xué)以致用，借助“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”理念將地方教材《我是紹興人》進(jìn)行了全面的修訂。

3.項(xiàng)目指向素養(yǎng)，將課堂還給學(xué)生

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)過多地注重學(xué)生最后的考試成績，而忽視學(xué)生的過程性表現(xiàn)，不利于學(xué)生全面發(fā)展。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過展示項(xiàng)目成果，既反映了他們對知識的掌握情況，又便于以此為依托進(jìn)行教師、同伴之間的多元評價。老師們在完成項(xiàng)目式實(shí)踐的時候，都紛紛表示心情就如同開完盲盒一樣，學(xué)生的表現(xiàn)常常讓教師收獲意想不到的欣喜。

在日常的歷史教學(xué)中，大量的知識性內(nèi)容占據(jù)了課堂教學(xué)的時間，淺層次、教條化的背景梳理、過程敘述、影響分析成為歷史教學(xué)的“套路”，深入探索、理解、討論歷史問題的機(jī)會很少，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)活動一直在“低階認(rèn)知”的層次徘徊。如何使歷史學(xué)科核心素養(yǎng)高水平地落地？如何在歷史學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的問題解決、元認(rèn)知、批判性思維、溝通與合作等能力？需要突破傳統(tǒng)局限于課堂的教學(xué)慣性，把學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)引向“高階學(xué)習(xí)”，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)要求學(xué)生完成圍繞某一主題的復(fù)雜任務(wù)，是解決這一問題的不錯的選項(xiàng)。

但歷史項(xiàng)目式學(xué)習(xí)絕不是創(chuàng)設(shè)一個個花邊項(xiàng)目，一定要結(jié)合課堂實(shí)際和學(xué)生實(shí)際來開展，要通過真活動才能得到真發(fā)展。誠如，夏雪梅博士所說，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對人的成長意義是在做事中學(xué)習(xí)，在做事中打破和升華自身的價值判斷。[3為此且行且思，且悟且進(jìn)！

【注釋】

[1]《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，北京：人民教育出版社，2020年版，第59頁。[2]夏雪梅：《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實(shí)踐》，北京：教育科學(xué)出版社，2021年版，第11頁。[3]夏雪梅：《項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實(shí)踐》，第2頁。