深耕深研教材資源，深化深度教學(xué)新范式

[中圖分類號(hào)] G633.51 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2025）18-0037-05

統(tǒng)編初中歷史教材采用點(diǎn)線結(jié)合的編寫方式，通過(guò)以點(diǎn)成線、以線帶面構(gòu)建知識(shí)體系，在“材料研讀”\"相關(guān)史事\"\"人物掃描”“知識(shí)拓展”“問(wèn)題思考”等欄目中融入了豐富的教學(xué)資源，提高了教材的可讀性，同時(shí)為任課教師充分使用和挖掘這些資源提供了更多可能。在《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（全文簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）的指導(dǎo)下，新教材正逐步被推廣。在此背景下，歷史教師應(yīng)當(dāng)以《課標(biāo)》為依據(jù)，挖掘教材知識(shí)潛藏的價(jià)值，并對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適度的增減、調(diào)整或加工，進(jìn)而開(kāi)展深度教學(xué)，有效落實(shí)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。鑒于此，本文以統(tǒng)編歷史教材八年級(jí)下冊(cè)第5課“三大改造\"為例，淺談初中歷史教材整合的方法與實(shí)施路徑，以促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展。

一、凝練教材大概念，構(gòu)建邏輯問(wèn)題鏈

大概念反映學(xué)科的本質(zhì)，居于學(xué)科的中心地位，是具有較為廣泛的適用性及解釋力的原理、思想和方法。“三大改造”一課隸屬第二單元“社會(huì)主義制度的建立與社會(huì)主義建設(shè)的探索”。考慮到本單元的理論性較強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)較多，教師可以依據(jù)《課標(biāo)》，以大概念為核心展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)將分散的知識(shí)聯(lián)結(jié)成整體，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，落實(shí)核心素養(yǎng)的培育。

本課的主要內(nèi)容包括農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、資本主義工商業(yè)的社會(huì)主義改造以及社會(huì)主義基本制度的建立。通過(guò)調(diào)整不適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展的舊有生產(chǎn)關(guān)系，推動(dòng)生產(chǎn)力的進(jìn)一步發(fā)展。因此，可以將本課的大概念凝練為“生產(chǎn)關(guān)系對(duì)生產(chǎn)力具有能動(dòng)的反作用”，并以此作為本課學(xué)習(xí)的主線和靈魂。這樣既有利于有機(jī)整合教材內(nèi)容，又有利于學(xué)生舉一反三、觸類旁通，實(shí)現(xiàn)已學(xué)知識(shí)的遷移。更重要的是，通過(guò)聚焦“生產(chǎn)關(guān)系對(duì)生產(chǎn)力具有能動(dòng)的反作用”這一大概念，教師可以將本課知識(shí)有機(jī)串聯(lián)起來(lái)，構(gòu)建清晰、嚴(yán)密的知識(shí)框架和問(wèn)題鏈（見(jiàn)圖1），從而幫助學(xué)生進(jìn)行逐層深化式學(xué)習(xí)，并深人理解及靈活運(yùn)用歷史唯物主義的基本原理。

通過(guò)構(gòu)建知識(shí)框架和問(wèn)題鏈（發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 $$ 分析和解決問(wèn)題 $$ 總結(jié)和提升），學(xué)生能夠形成一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)、直觀和完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。接下來(lái)，筆者繼續(xù)整合和優(yōu)化教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，即通過(guò)模擬人生的方式，引入三大改造時(shí)期的三個(gè)真實(shí)歷史人物，以小人物見(jiàn)證大歷史，化問(wèn)題鏈為學(xué)生的思維鏈，讓學(xué)生代入角色，沉浸于“三大改造\"的學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)一步理解“生產(chǎn)關(guān)系對(duì)生產(chǎn)力具有能動(dòng)的反作用”，進(jìn)一步體會(huì)社會(huì)主義制度的優(yōu)越性，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。

二、充分挖掘教材資源，將教材資源轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)材料

統(tǒng)編歷史教材中蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)資源，需要教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行挖掘。針對(duì)農(nóng)業(yè)社會(huì)主義改造的內(nèi)容，教材第24頁(yè)的“相關(guān)史事\"中呈現(xiàn)了一個(gè)“雞毛飛上天”的故事，學(xué)生對(duì)該故事非常感興趣。教師可以深入挖掘該故事的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)農(nóng)業(yè)合作化的基本面貌。通過(guò)查找資料，筆者發(fā)現(xiàn)中共中央辦公廳編撰的《中國(guó)農(nóng)村的社會(huì)主義高潮》一書中詳細(xì)記載了此事。于是，筆者以故事角色之一一—農(nóng)民張守生的人生境遇來(lái)貫穿這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，具體教學(xué)設(shè)計(jì)如下。

首先讓學(xué)生抽取第一張身份卡牌——河南安陽(yáng)縣南崔莊農(nóng)民張守生的身份卡牌（見(jiàn)圖2）。

圖2張守生身份卡牌

然后展示材料和問(wèn)題。

材料1（張守生的人生境遇 ① ）土地改革以后，張守生雖然分得了土地，但是由于家底空，土地薄，少牲口和農(nóng)具，生產(chǎn)上遇到不少的困難。鄰居張光禮也有同樣的困境，有犁有車卻沒(méi)牛，生產(chǎn)艱難。

材料2（張守生的人生境遇 ② ）為了解決大家的困境，同時(shí)為了滿足國(guó)家工業(yè)化發(fā)展的需要，黨支部書記張懷德等人組織了農(nóng)業(yè)互助組，張守生也加入了。在黨中央的指示下，1953年互助組轉(zhuǎn)型為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)合作社。

材料3農(nóng)業(yè)生產(chǎn)合作社取得了良好的效果（見(jiàn)圖3和表1）。

圖3南崔莊合作社農(nóng)作物單位面積產(chǎn)量（斤）表1南崔莊合作社社員年收入（部分）

以上材料均摘編自中共中央辦公廳《中國(guó)農(nóng)村的社會(huì)主義高潮》

問(wèn)題：

1.分析人生：通過(guò)土地改革分到土地后，張守生的人生遇到了什么困境？2.選擇人生：以張守生為代表的人們?cè)鯓訑[脫這個(gè)困境？3.人生如何：這樣的改造方式取得了什么樣的效果？

上述材料的呈現(xiàn)能夠讓學(xué)生更好地代入張守生這個(gè)人物角色。首先讓學(xué)生概括土地改革后農(nóng)民遇到的問(wèn)題：一家一戶的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)；生產(chǎn)資金短缺，缺乏生產(chǎn)工具；難以抵御自然災(zāi)害，也沒(méi)有先進(jìn)的機(jī)械化農(nóng)具。然后引導(dǎo)學(xué)生尋求解決問(wèn)題的辦法一—加人農(nóng)業(yè)生產(chǎn)合作社。最后要求學(xué)生根據(jù)圖表中的數(shù)據(jù)總結(jié)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)合作社帶來(lái)的效果：農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)量提高，農(nóng)民收人增加，生活得到改善。這使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)關(guān)系的調(diào)整促進(jìn)了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力的提高。與此同時(shí)，筆者在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中，適時(shí)為學(xué)生總結(jié)農(nóng)業(yè)合作化的基本情況，包括方式、目的、實(shí)質(zhì)等方面，以進(jìn)一步加深學(xué)生的理解。

筆者通過(guò)學(xué)生代入張守生的角色，直面問(wèn)題。通過(guò)這樣的模式，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（舊有生產(chǎn)關(guān)系不適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展，對(duì)生產(chǎn)力的發(fā)展起阻礙作用），分析和解決問(wèn)題（調(diào)整生產(chǎn)關(guān)系），最后總結(jié)提升（生產(chǎn)關(guān)系對(duì)生產(chǎn)力具有能動(dòng)的反作用）。在此學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生深人了解農(nóng)業(yè)合作化的相關(guān)歷程，認(rèn)識(shí)到“生產(chǎn)關(guān)系要適應(yīng)生產(chǎn)力的發(fā)展”，并提升了唯物史觀、史料實(shí)證等核心素養(yǎng)。

三、注重知識(shí)點(diǎn)間的銜接，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適度增減、調(diào)整或加工

手工業(yè)的社會(huì)主義改造方式與農(nóng)業(yè)的大致相仿，教材中并沒(méi)有過(guò)多陳述。因此教師在課堂教學(xué)中，可以補(bǔ)充“張小泉\"剪刀的例子，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移與應(yīng)用。具體教學(xué)設(shè)計(jì)如下。

首先讓學(xué)生抽取第二張身份卡牌—“張小泉\"剪刀第十二代傳人張祖盈的身份卡牌（見(jiàn)圖4）。

圖4張祖盈身份卡牌

然后展示材料和問(wèn)題。

材料4因時(shí)局動(dòng)蕩，物價(jià)飛漲，1948年，“張小泉”剪刀坊不得不宣告暫時(shí)歇業(yè)。1949年，商人許子耕以十九根金條頂租了張祖盈的全部家業(yè)，但復(fù)業(yè)不足四個(gè)月，資本虧蝕殆盡。因?yàn)闆](méi)有大量的流動(dòng)資金，個(gè)體品牌想東山再起實(shí)在困難。

摘編自許正林、沈國(guó)梁《新中國(guó)七十年品 牌簡(jiǎn)史》

材料51956年，以“張小泉”為基礎(chǔ)組建成的杭州制剪生產(chǎn)合作社獲得了國(guó)家撥款…建了十座生產(chǎn)車間以及食堂、倉(cāng)庫(kù)等完整的配套設(shè)施，這在當(dāng)時(shí)全國(guó)刀剪行業(yè)中處于絕對(duì)領(lǐng)先的地位。其集中了杭州制剪業(yè)的全部能工巧匠。

摘編自“張小泉”企業(yè)資料

問(wèn)題：

1.根據(jù)材料4，分析“張小泉”剪刀坊遇到了什么困境。請(qǐng)參照農(nóng)民張守生的做法，思考“張小泉”剪刀坊如何才能走出困境。

2.根據(jù)材料5，概括參加手工業(yè)生產(chǎn)合作社的作用。

材料4和材料5的呈現(xiàn)，讓學(xué)生更好地理解“張小泉”剪刀的發(fā)展歷程。學(xué)生參照農(nóng)業(yè)合作化道路，分析回答了手工業(yè)社會(huì)主義改造的方式和意義，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)遷移。

在講授資本主義工商業(yè)社會(huì)主義改造時(shí)，教師需要讓學(xué)生知道為什么要對(duì)資本主義工商業(yè)進(jìn)行社會(huì)主義改造。資本主義工商業(yè)暴露出的問(wèn)題教材中多處提及，不需要額外補(bǔ)充材料。但由于呈現(xiàn)比較分散，教師可以對(duì)這些材料進(jìn)行整合，讓學(xué)生根據(jù)整合后的材料，概括當(dāng)時(shí)資本主義工商業(yè)出現(xiàn)的問(wèn)題。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生也存在一些疑惑：“資本家為什么愿意接受公私合營(yíng)？公私合營(yíng)后資本家是不是虧了？\"對(duì)此，筆者注意到教材“相關(guān)史事”中一名資本家的發(fā)言：“對(duì)于我，失去的是我個(gè)人的一些剝削所得，它比起國(guó)家第一個(gè)五年計(jì)劃的投資總額是多么渺小；得到的卻是一個(gè)人人富裕、繁榮強(qiáng)盛的社會(huì)主義國(guó)家。”筆者以此為切入點(diǎn)，進(jìn)一步涵養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷素養(yǎng)，讓學(xué)生明白：對(duì)資本主義工商業(yè)進(jìn)行社會(huì)主義改造是大勢(shì)所趨，調(diào)整生產(chǎn)關(guān)系才能進(jìn)一步促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展；國(guó)家與個(gè)人的命運(yùn)是緊密相連的，只有國(guó)家強(qiáng)盛了，個(gè)人才能有更好的發(fā)展。具體教學(xué)設(shè)計(jì)如下。

首先讓學(xué)生抽取第三張身份卡牌—“王老吉\"涼茶配方第四代傳人王遠(yuǎn)珍的身份卡牌（見(jiàn)圖5）。

圖5 王遠(yuǎn)珍身份卡牌

然后展示材料和問(wèn)題。

材料6一些私營(yíng)工商業(yè)主為牟取暴利而不顧國(guó)家和民眾的利益，甚至采取種種不法手段，嚴(yán)重?cái)_亂經(jīng)濟(jì)秩序，人民政府不得不同其進(jìn)行多次斗爭(zhēng)。這些私營(yíng)企業(yè)用資本主義的經(jīng)營(yíng)管理方式，不斷剝削工人，造成工人的積極性不高，進(jìn)而導(dǎo)致自身的企業(yè)效益不佳。比如上海水泥廠最高的產(chǎn)量還達(dá)不到設(shè)計(jì)能力的 90% 。

整理自統(tǒng)編教材《中國(guó)歷史》八年級(jí)下冊(cè)第23頁(yè)和第25頁(yè)

材料7三年內(nèi)戰(zhàn)打到國(guó)家一窮二白，運(yùn)輸業(yè)萎靡不振，民生輪船公司也負(fù)債累累，內(nèi)部經(jīng)營(yíng)混亂不堪，一度瀕臨破產(chǎn)。進(jìn)行公私合營(yíng)后，才成功避免了公司倒閉。

摘編自許正林、沈國(guó)梁《新中國(guó)七十年品 牌簡(jiǎn)史》

材料8藥廠生產(chǎn)條件相對(duì)簡(jiǎn)陋，制藥多靠工人憑經(jīng)驗(yàn)手抓配藥，成品質(zhì)量參差不齊，工人勞動(dòng)強(qiáng)度大但是生產(chǎn)效能低，藥廠岌岌可危。

摘編自鄭榮波《清涼好世界活力王老吉——廣州王老吉藥業(yè)股份有限公司發(fā)展史》

材料91960年王老吉的綜合產(chǎn)值比1950年增長(zhǎng)了21倍多，利潤(rùn)總額比1950年增長(zhǎng)了31倍多。

摘編自許正林、沈國(guó)梁《新中國(guó)七十年品 牌簡(jiǎn)史》

材料10一名資本家這樣說(shuō)：“對(duì)于我，失去的是我個(gè)人的一些剝削所得，它比起國(guó)家第一個(gè)五年計(jì)劃的投資總額是多么渺小；得到的卻是一個(gè)人人富裕、繁榮強(qiáng)盛的社會(huì)主義國(guó)家。”

摘編自統(tǒng)編教材《中國(guó)歷史》八年級(jí)下冊(cè)第25頁(yè)

問(wèn)題：

1.根據(jù)材料6，概括當(dāng)時(shí)資本主義工商業(yè)的發(fā)展出現(xiàn)了什么問(wèn)題。

2.根據(jù)材料7和材料8，概括“王老吉”企業(yè)出現(xiàn)的問(wèn)題，并談?wù)勔鯓硬拍芨玫囟蛇^(guò)危機(jī)。

3.根據(jù)材料9，分析公私合營(yíng)這種方式對(duì)“王老吉”企業(yè)經(jīng)營(yíng)起到了什么作用。

4.材料10體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)資本家身上的什么精神？

教學(xué)過(guò)程中可以采用模擬會(huì)議的活動(dòng)方式：王遠(yuǎn)珍是“王老吉\"涼茶配方第四代傳人，隨著新民主主義革命的勝利，他的企業(yè)也面臨著一些困境，于是，王遠(yuǎn)珍受邀參加了“政商面對(duì)面，有話你來(lái)說(shuō)”的會(huì)議。在模擬會(huì)議的活動(dòng)中，教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適度增減、調(diào)整和加工，將枯燥的材料以鮮活的方式展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生分別從國(guó)家和資本家的角度分析公私合營(yíng)的必要性。

四、宏觀把握教材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)盤和總結(jié)

完整的教學(xué)過(guò)程，既要從宏觀方面對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合與優(yōu)化，又要注重微觀方面的細(xì)節(jié)問(wèn)題。為引導(dǎo)學(xué)生順利完成知識(shí)遷移，持續(xù)提升學(xué)科核心素養(yǎng)，教師應(yīng)全方位、多層次地用好教學(xué)資源，尤其是深挖那些容易被忽視的教材細(xì)節(jié)。針對(duì)本課，筆者讓學(xué)生分三個(gè)層次回顧所學(xué)知識(shí)。

回顧一：請(qǐng)根據(jù)你的三段人生體驗(yàn)，復(fù)盤三大改造的內(nèi)容（見(jiàn)表2）。

表2 三大改造內(nèi)容復(fù)盤

回顧二：根據(jù)教材第26頁(yè)的內(nèi)容和課后活動(dòng)材料，全面評(píng)價(jià)三大改造。

材料11社會(huì)主義革命的目的是解放生產(chǎn)力。農(nóng)業(yè)和手工業(yè)由個(gè)體的所有制變?yōu)樯鐣?huì)主義的集體所有制，私營(yíng)工商業(yè)由資本主義所有制變?yōu)樯鐣?huì)主義所有制，必然使生產(chǎn)力大大地獲得解放。這樣就為大大地發(fā)展工業(yè)和農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)創(chuàng)造了社會(huì)條件。

摘編自統(tǒng)編教材《中國(guó)歷史》八年級(jí)下冊(cè)第26頁(yè)

回顧三：三大改造的經(jīng)驗(yàn)給我們的啟示。

讓學(xué)生重新梳理三大改造的內(nèi)容，進(jìn)而結(jié)合材料分析三大改造的意義和局限性。由此，筆者通過(guò)點(diǎn)撥與啟示，讓學(xué)生進(jìn)一步理解建立社會(huì)主義制度的重要意義，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)能力轉(zhuǎn)化和知識(shí)遷移，加深對(duì)本課大概念的理解，并持續(xù)提升歷史解釋和家國(guó)情懷素養(yǎng)。筆者繼而根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，布置了三項(xiàng)作業(yè)，供學(xué)生進(jìn)行自主訓(xùn)練與提升。

作業(yè)1：請(qǐng)你歸納并分析近現(xiàn)代中國(guó)社會(huì)性質(zhì)的三次轉(zhuǎn)變。

作業(yè)2：以小組為單位，選取廣州有一定歷史的品牌，聚焦三大改造的發(fā)展歷程，完成一份調(diào)查報(bào)告。調(diào)查報(bào)告示例見(jiàn)表3。

表3企業(yè)品牌調(diào)查報(bào)告

作業(yè)3：從表4中選擇兩個(gè)或兩個(gè)以上相關(guān)聯(lián)的歷史事件，結(jié)合所學(xué)知識(shí)擬一個(gè)你想論述的觀點(diǎn)，并加以闡述或說(shuō)明。（要求：觀點(diǎn)明確，史論結(jié)合，條理清楚）

表4中國(guó)現(xiàn)代史大事記（部分）

摘編自王檜林《中國(guó)現(xiàn)代史》

總而言之，教材是教學(xué)的重要資源，面對(duì)歷史教材新舊更迭的新形勢(shì)、新需求，教師應(yīng)以《課標(biāo)》為依據(jù)，深挖教材資源，并精心設(shè)計(jì)教學(xué)，注重知識(shí)點(diǎn)之間的銜接，以豐富學(xué)生的歷史感知和體驗(yàn)。唯有如此，教師才能通過(guò)深度教學(xué)將學(xué)生帶到知識(shí)、思維的高地，讓歷史學(xué)科核心素養(yǎng)在教學(xué)中落地生根，讓學(xué)生在探索與鉆研中實(shí)現(xiàn)個(gè)人的成長(zhǎng)與經(jīng)驗(yàn)的積累。

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（責(zé)任編輯 袁妮）