例談初中英語記敘文閱讀教學中的思維品質培養

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2025）18-0042-03

在教育改革持續深化的背景下，強化學生思維品質的培養已是教育領域的重要內容，成為不容忽視的目標。初中英語閱讀，尤其是記敘文閱讀，因其豐富的故事情節和生動的語言表達，成為培養學生思維品質的理想載體。《義務教育英語課程標準（2022年版）》明確指出，英語課程要培養的學生核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面。其中，思維品質作為一個重要方面，體現了學生在思維層面的個性化特征，具體涵蓋邏輯構建、批判性審視、深度分析及創新思維等多重視角。這一目標導向不僅強調通過英語學習促進學生思維的全面發展，還倡導在培養思維的過程中反哺語言能力的提升，共同實現英語學習的根本目標。

進一步細化而言，思維品質的培養鼓勵學生從多維度觀察世界，形成有理有據、條理清晰的見解表達，并循序漸進地提高邏輯推理、辯證思考及創新想象能力，從而使思維活動展現出高度的敏捷性、靈活性、創造性、批判性與深刻性。在外研社版初中英語教材中，Unit2尤為注重對學生閱讀技能的訓練，且記敘文作為該單元的重要組成部分，其結構特點與語言風貌成為深化學習、挖掘思維品質培養素材的寶貴資源。鑒于此，本文旨在以外研社舊版英語教材七年級下冊Module9Unit2“Hede-cidedtobeanactor.\"（本文簡稱Unit2）這一具體閱讀課例為切人點，深入剖析如何在記敘文閱讀教學實踐中促進學生思維品質的提升。通過這一案例分析，期望為初中英語記敘文閱讀教學提供新視角與策略參考，助力學生在英語學習中，不僅能夠掌握語言知識，而且能夠在思維層面上實現質的飛躍。

一、記敘文閱讀教學對邏輯性思維能力的培養

邏輯性思維是指按照一定的邏輯順序進行思考和推理的能力。在初中英語記敘文閱讀中，學生需要厘清文章的時間順序、事件發展的因果關系以及人物之間的關系等，這個過程有助于培養他們的邏輯性思維。

首先，在理解故事情節的發展方面，學生需要厘清事件發生的先后順序，明確起因、經過和結果，這要求他們具備一定的邏輯思維能力。比如，能夠判斷出哪個事件先發生，哪個事件是后續，從而構建起完整的故事框架。以Unit2的閱讀課為例，作者以時間為線索講述了莎士比亞的人生經歷，但是文章段落卻不是按照時間先后順序出現的，這會導致部分學生思路混亂。教師不妨指引他們列出一條時間線，并給出第一個階段的時間點，讓學生找出接下來的時間節點，厘清時間順序后，再找出各個階段的事件發展線索。

其次，在分析人物行為和動機時，學生要思考人物為什么會做出某種行為，其背后的動機和目的是什么。這需要學生運用因果邏輯思維，理解人物的性格特點和心理活動，從而更深入地理解故事內涵。以Unit2這一閱讀課為例，教師在追問What、Why、How時，讓學生在思考是什么、為什么和怎么樣的過程中對事物進行深層次思考與分析。文章第一段告知讀者寫的是什么，教師設問：“WhowasWilliamShakespeare？Howwashislife？”，在學生分析莎士比亞的一生后追問：“Howdidhebecome awriter？”，讓學生帶著問題進行閱讀和思考。當讀到莎士比亞的人生經歷時，教師問及“HowwasWilliamShakespeare'slife？”。學生通過閱讀語篇了解莎士比亞的經歷，比如他什么時候在哪里出生、什么時候在哪里上學等。在閱讀的過程中，學生能看出作者是按照時間順序來寫莎士比亞的一生的。那么，莎士比亞是如何成為一名作家的呢？學生通過思考和討論，得出自己的結論：雖然莎士比亞的父母既不會讀書又不會寫字，但是他仍然從小就喜歡戲劇，并且在十四歲時就立下了要成為作家的志向，帶著這個志向和決心，通過不斷努力，他最終成為作家，寫出了很多受歡迎并廣泛流傳的優秀作品，

最后，在歸納和總結主旨方面，學生要從復雜的記敘內容中提煉出核心思想和主題，綜合分析各個情節和人物，運用概括性的邏輯思維，準確把握作者想要表達的主要觀點和情感。在Unit2的閱讀課中，學生帶著“Howdidhebecomeawriter？”的疑問開啟閱讀之旅，了解莎士比亞在艱難的生活環境下成為偉大作家的經歷后，通過思考問題“WhatcanwelearnfromWilliamShakespeare？”，就會意識到環境不能完全阻礙一個人的成長，以及立志要趁早的道理，這就達到了培養學生思維能力的目的。

二、記敘文閱讀教學對批判性思維能力的培養

批判性思維是指對所獲取的信息進行分析、評價和質疑的能力。在初中英語記敘文閱讀教學中，教師可以引導學生對文章的內容、觀點和寫作手法進行批判性思考。以Unit2的閱讀課為例，教師可以設計一些問題，如“Why do we read thispassage？WasWilliam Shakespeare a great man？\"以激發學生的批判性思維。如果學生認為莎士比亞是偉人，教師可以繼續問學生為什么會這么認為，以此讓學生說出理由，同時可以讓其更加深入地了解莎士比亞的偉大之處，比如莎士比亞有哪些作品，這些作品的影響力有多大等。如果學生回答莎士比亞不是偉人，也要說出理由，不管這些理由是否成立或者能否推斷出他們的結論。在這個過程中，學生鍛煉了自己的思維能力，而不是盲從教材語篇的觀點。教師也可以通過提問“WhatdoyouthinkofWilliamShakespeare？”，鼓勵學生自由表達，分享他們心目中莎士比亞的獨特形象，正如“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特”，對莎士比亞的解讀，只要邏輯清晰、論據充分，均屬寶貴見解。

如果時間允許的話，教師還可以把相關作品里一些有思想深度的、值得探討的句子拿出來跟學生一起討論、分析，比如《哈姆雷特》中這句“Tobe ornottobe，thatisaquestion.\"就引發了很多討論，學生也可以發表自己的看法。教師在英語閱讀課上與學生一起討論、分析與課文相關的句子以及延伸出來的問題，可以讓學生學會不盲目接受觀點，而是從不同的角度進行分析和評價，從而培養批判性思維能力。此外，教師還可以鼓勵學生比較不同的記敘文，分析其在主題、情節、人物塑造等方面的異同，以促使學生思考作者的寫作意圖和技巧，進一步提升學生的批判性思維能力。

三、記敘文閱讀教學對創新性思維能力的培養

創新性思維能力是指能夠提出獨特、新穎的想法和觀點的能力。初中英語記敘文閱讀為學生提供了豐富的素材和靈感，有助于激發他們的創新性思維。在Unit2閱讀課的教學中，教師可以鼓勵學生基于文章內容進行拓展和創新。例如，可以設想如果自己是主人公，會如何面對生活中的挑戰和選擇；讓學生想象自己如果是發明家，會發明什么樣的東西來幫助主人公實現夢想。學生通過這樣的活動，可以充分發揮自己的想象力和創造力，提出獨特的想法。此外，記敘文常常通過生動的描寫和細膩的情感表達來吸引讀者，學生在閱讀過程中會受到啟發，嘗試用不同的方式來表達自己的想法和感受，從而培養創新性思維能力。

四、記敘文閱讀教學對分析能力的培養

記敘文閱讀教學可分為三個遞進層次：基礎的語言層次、進階的信息層次以及深層的思想層次。在語言層次的教學中，核心自標是引導學生扎實地掌握語音韻律、豐富的詞匯、復雜的句子結構、嚴謹的語法規則以及語篇的整體架構等語言基礎知識。為實現這一目標，教師應巧妙設計教學活動，鼓勵學生深人解讀語句背后的深層含義，細致分析詞匯運用的精妙之處，批判性地剖析作者的寫作策略，敏銳捕捉并感悟文本中蘊含的細膩情感，這些綜合性的閱讀實踐，不僅能夠發展學生的語言分析能力，還能有效促進他們思維品質的提升。在Unit2閱讀課的教學中，教師可以設置如下三個任務來培養學生的分析能力。

任務1：讓學生快速閱讀文章標題和瀏覽全文后，分析出文章的總體結構是“總一分一總”，并且首段首句是總起句：WilliamShakespearewasafamousEnglishwriterofplaysandpoems.接下來的文章內容都是圍繞這個總起句展開的。

任務2：了解了莎士比亞的人生經歷后，教師要引導學生學會思考文章句子的深層含義，比如“Shakespeare's parents didn't learn to read or write.\"（莎士比亞的父母沒有學過閱讀或寫作。）這句話，教師要引導學生思考，在父母知識不夠豐富的情況下，莎士比亞是如何成長為一個能創作出優秀作品的、受歡迎的偉大作家的呢？此外，教師還要幫助學生分析“At school he liked plays，so he decided tobe an actor when he finished school at fourteen.”等句子，對莎士比亞喜愛戲劇和立志早做出相關評價，引導學生將偉人的經歷聯系自身：莎士比亞喜歡戲劇，并且十四歲時就立志成為作家，我也即將十四歲了，我喜歡什么？我的夢想是什么？我將來打算從事什么職業？為了達到這個夢想，我現在應該怎么做？由此引發學生的深思，并呼應“為什么要學習這篇文章？莎士比亞有什么值得學習的地方？”。在學習這篇文章后，學生不僅了解了莎士比亞的一生，學到了一些好詞好句，掌握了重要的語法知識點，而且可以由莎士比亞的人生經歷聯系自己的情況，思考同樣是十四歲的年紀，莎士比亞已經立下了自己的志向并為之努力，最終實現了自己的夢想，我們也應該找到自己的人生目標，立下自己的志向并為之努力，相信這樣最終也可以實現夢想。教學到這一步才實現了本節閱讀課的教學目標。

任務3：文章的收尾段落綜述了莎士比亞所取得的輝煌成就及其深遠影響，這段敘述激發了學生對這位文學巨匠的崇高敬意，同時，學生不禁為這位天才藝術家的過早離世而感到深深的惋惜，感嘆命運對其不公。培養學生對作家的崇敬之情以及對文學的興趣也是情感態度上的教學目標之一。

五、結語

綜上所述，初中英語學生記敘文閱讀在培養學生的思維品質方面具有重要作用。教師通過記敘文閱讀教學，可以讓學生提高邏輯思維能力，學會有條理地分析和解決問題；培養批判性思維能力，不盲自跟從，能夠獨立思考和判斷；鍛煉分析能力，看透事物的本質及其蘊含的意義；發展創新性思維能力，提出獨特的想法和觀點。因此，教師在初中英語記敘文閱讀教學中應充分利用資源，采取有效的教學方法和策略，引導學生積極思考，促進學生思維品質的全面發展。

[參考文獻］

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準：2022年版M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]張華.論核心素養的內涵[J].福建教育，2016（23）：6.

（責任編輯 黃曉）