大中小學思政課一體化建設的學理思考及實踐理路

[中圖分類號] G633.2 [文獻標識碼] A[文章編號] 1674-6058（2025）18-0009-04

全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，是大中小學教育的“根\"和“魂”。2018年5月2日，習近平總書記在北京大學師生座談會上提到：“加強黨的領導和黨的建設，加強思想政治工作體系建設，是形成高水平人才培養體系的重要內容。”習近平總書記高屋建瓴，將思政工作與人才培養緊密聯系，指明了思政建設的重要性。2019年3月18日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調，思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程；要把統籌推進大中小學思政課一體化建設作為一項重要工程，推動思政課建設內涵式發展[2]。大中小學思政課一體化建設逐步進入教育視野，頂層設計日趨完善，成為當下協同育人方面的熱點話題。基于此，本文以廈門雙十中學為例，對大中小學思政課一體化建設的內在理據、存在的問題及實施策略進行探討。

一、大中小學思政課一體化建設的內在理據

學校思政工作涉及思政課程、課程思政、日常思政教育等方面，蘊含豐富的教學價值，是厚植學生家國情懷、助推學生成長的養料。步人新時代新征程，推動大中小學思政課一體化建設不僅是完善思政工作的應有之義，符合學生人格發展的內在特點，而且是落實立德樹人根本任務的本質要求。

（一）完善思政工作的應有之義

《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》明確指出，高中思想政治課程與初中道德與法治、高校思想政治理論等課程相互銜接，與時事政治教育相互補充，與高中其他學科教學和相關德育工作相互配合，共同承擔思想政治教育立德樹人的任務[3]。可見，各學段的思政教育需要明確目標、層次遞進，凸顯連續性和進階性。值得注意的是，學生的思政教育單靠思想政治課程的學習難以實現，還需推進課程實施綜合化，強化實踐性要求。大中小學思政課一體化建設在跨學科學習方面有天然的優勢，其本身就包含跨學科話題，有助于打破思政教育的壁壘。

（二）符合學生人格發展的內在特點

青少年在不同年齡段自我意識形成與發展過程不同。例如，高中生身體發育很快，但心理成熟要慢一些，所以他們會特別關注自己感興趣的事情。大中小學思政課一體化建設注重系統性、整合性和連貫性，契合中學階段學生的特點，其以更系統的思想內容、更宏闊的篇幅體量和更豐厚的育人價值為學生道德素養的提升提供了可能。青少年階段是人生的“拔節孕穗期”，推進大中小學思政課一體化建設，有利于引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀

（三）落實立德樹人根本任務的本質要求

《教育部辦公廳關于開展大中小學思政課一體化共同體建設的通知》強調，切實發揮思政課立德樹人關鍵課程作用，全面增強思政育人效果[4]。這對教育工作提出了新要求，教育工作者要堅持不解用黨的創新理論鑄魂育人。而且，思政工作貫穿人才培養的全過程，應統籌推進大中小學思政課一體化建設。這是一項系統工程，能為培養“四有\"新人奠定牢固的思想根基，幫助學生在持久深入的思政教育中實現綜合素養提升，是關乎國家人才培養質量的關鍵舉措

二、大中小學思政課一體化建設存在的問題

目前，大中小學思政課一體化建設在實際推進過程中取得了一定的進展，但仍存在一些問題。

（一）思政課程銜接不暢

大中小學思政課一體化建設存在思政課程銜接不暢的問題。一是課程教材體系還需要進一步完善，必修課和選修課投人失衡，課程內容重知識輕能力、重結果輕過程，思政課多局限于課堂，各類課程與思政課建設協同效應較差。二是不同學段的思政課程內容存在重復或脫節，缺乏有機整合和循序漸進的安排，導致教學資源浪費和學生學習興趣降低。三是部分學校在大中小學思政課一體化建設上還存在黨委領導缺位和學校管理制度缺失、黨的建設與思政工作割裂的情況：一方面，有些學校黨委由于缺乏跟基層一線教師的直接接觸，決策容易脫離現實；另一方面，在思政課地位日益凸顯的背景下，一線政治教師缺乏更高的身份認定，易導致“話語權\"缺失。四是大中小學思政課一體化建設評價內容單一，注重知識的記憶和考試成績的評定，缺乏對學生綜合素質和思想品德提升的全面評價。

（二）教學方法缺乏創新

大中小學思想政治教育一體化是對大中小學思政課一體化更高層面的統攝、更廣范圍的拓展[5]。推進大中小學思想政治教育一體化，必須堅守思政課主陣地。目前，部分地方中學思政課教學方式較為單一，課程思政存在“硬融入\"“淺表化\"等問題。中學思政課教學還存在學校對實踐教學不夠重視，課堂教學與現實結合不緊密、重活動輕引領的情況。一些地方的中學思政課教學仍以傳統的講授式為主，忽視學生的主體地位和多樣化的學習需求。中學思政課教學仍然存在教學時空壁壘、教學過程互動隔閡、課程之間育人連接不暢等問題，難以調動學生學習的積極性和主動性。

（三）教師隊伍協同不足

大中小學各學段思政課教師之間缺乏有效的交流與合作，對彼此的教學內容和要求缺乏了解；個別學校存在教師數量不足、教師隊伍質量不高、互動缺位的問題，難以形成教育合力。由于教學資源集約度低，思政課教師的思政引領作用難以凸顯。此外，教師隊伍協同不足，直接或間接影響了大中小學思政課一體化建設的評價。《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》及義務教育各學科課程標準中蘊含“教一學一評”一致性。課程標準、教材、教學和評價要形成落實思政教育要求的“大閉環”，實現大中小學思政課的整體性設計。以開展“新時代愛國主義教育\"為例，對應的義務教育、普通高中階段課程標準均為“厚植愛國主義情懷”，但這兩個階段的要求有所不同。在當前教學實踐中，各學段教學行為、最終評價缺乏協同，各學段“教一學一評\"銜接脫節，難以有效厚植學生的愛國主義情懷。

三、大中小學思政課一體化建設的實施策略

黨的十八大以來，思政課在黨中央治國理政戰略全局中的地位日益凸顯[6。針對目前大中小學思政課一體化建設存在的問題，探尋解決之道尤為重要。為深人貫徹落實習近平新時代中國特色社會主義思想，廈門雙十中學探索出“一體兩翼三化”的思政課一體化建設實踐路徑：以“思政課建設與黨的理論深度融合”為主體，以創建思政平臺與改革教學方法為“兩翼”—創建思政研究室，打造“思政大課堂”，構建全員、全程、全方位育人體系。本文以廈門雙十中學開展大中小學思政課一體化建設實踐為例，總結出以下策略，以就教于方家。

（一）堅持大中小學思政課一體化建設理念，優化思政研究機制

首先，理念認知是實踐行動的先導。在大中小學思政課一體化建設中，要堅持黨的建設與思政工作相結合，強化黨的領導作用，以系統性思維加強頂層設計。同時，要加強不同學段課程內容的統籌規劃，遵循學生的認知發展規律，合理安排教學內容，確保知識的系統性和連貫性，不斷完善“立德樹人總目標統領，學段內自標堅決落實，學段間目標有效銜接”，打造集備課、實施和課程評價于一體的大中小學思政課一體化建設路徑。此外，可根據不同學段的特點，在初高中分層次深入推進思政課課程群建設，重點抓好必修課，重視選修課。在開足、開齊、開好國家課程的同時，積極開設校本課程，形成一套橫向覆蓋全體學生、縱向貫穿學習始終的思政課程體系。

其次，立足各學段和政治學科建設傳統優勢，打造一個上下貫通、聚合力量的思政研究和指導平臺。通過這一平臺促進課內外、校內外的資源整合，使校級領導“下沉\"基層，為基層教師提供與中層、校級領導直接交流的機會。廈門雙十中學為此創建思政研究室，探索構建邏輯嚴密、操作可行的“一二三\"思想政治工作體系（見表1），以指導全校思政和德育工作。“一二三\"思想政治工作體系，即“一條主線、兩個主題、三大板塊”。“一條主線\"為“愛國為民”；“兩個主題”是指傳承和弘揚中華優秀傳統文化，培育和踐行社會主義核心價值觀；“三大板塊\"是指思政課程、課程思政、思政實踐。

表1廈門雙十中學\"一二三\"思想政治工作體系

最后，在評價機制上，以評價過程和形式為突破口，探索提升學生綜合素質的全面評價體系。如開辟“問題專欄”開設“問題競標課堂”舉辦成果展示、開展解說會、評選綜合實踐活動優秀團隊和綜合素質優秀個人等，以此在綜合實踐活動中形成良好的學習風氣，樹立優秀的學習榜樣。此外，還可根據綜合實踐活動課程和學生綜合素質評價的要求，確定評價的內容，如道德素養評價、學習品質和學習能力評價、創新精神和實踐能力評價、特殊潛能（才能）展示性評價、學業評價等。

（二）豐富大中小學思政課一體化教學資源，優化思政教學方式

強化問題意識、盤活教學資源、創新教學方法、轉換話語體系，讓思想政治理論課“第一課堂”立起來、活起來，助力大中小學思政課一體化建設。

第一，從思政教育開展形式入手，引人項自式學習和體驗式學習活動，深人研究思政實踐的活動形式、內容設計、效果評價等，開展豐富多樣的實踐和體驗活動。學校可利用教師節、國慶節、中秋節、校慶、“五一\"勞動節、“五四\"青年節等重要節日和紀念日開展常態化的主題教育實踐活動，通過這些活動對學生進行“三愛\"教育、文明禮儀教育、法紀宣傳教育等。同時，將德育融入寒暑假社會實踐、高一新生人學訓練、初二“青春誓言\"離隊入團活動、高三十八歲成人宣誓儀式、日常行為規范評比、主題班會、專題報告會等活動之中；還可將法治教育融入思政教育，聯合街道辦深人開展尊崇憲法、學習憲法、遵守憲法、維護憲法、運用憲法的宣傳教育活動。如廈門雙十中學通過組織學生走進廈門市禁毒宣傳教育基地與廈門市第一強制隔離禁毒所，開展“兩會\"社會調查活動、勞動教育實踐活動等體驗式活動，培養學生樹立正確的法治觀念。

第二，從課改的整體目標著眼，增強跨學科學習資源的整合，突出學科課程與德育課程的雙重課程建構，探索大中小學思政課一體化建設新途徑。以德育為突破口，充分挖掘學校與社區的資源和需求，制訂社會實踐與社區服務的實施計劃，開展“五針對\"活動；以通用技術課程為突破口，充分利用其綜合性、探究性和實踐性特征，開展形式多樣的創新主題實踐活動。

第三，加快構建新時代思政課全時空教學、全過程互動、全課程育人的教學體系，以情境教學助推大中小學思政課一體化建設。隨著新課程改革的深入推進，在思想政治課中應用情境教學是激發學生學習興趣、增強課堂吸引力和提升學習效率的有效手段之一。學校政治教研組可采用一系列教學方法和手段“活化”課堂，激發學生的好奇心、挑戰欲和參與感；針對學生思想活動和行為方式多樣且具可塑性的特點，努力營造開放、民主、平等的思政課課堂氛圍。此外，思政課教師可創新話語體系，將自己對信仰的認知娓娓道來，把艱深的理論變成生動的語言，讓信仰根植學生心中。

第四，巧用新媒體和現代信息技術，拓展教育資源和空間，積極探索新媒體視角下思政課改革路徑；通過“互聯網+”、制作微課、拍攝抖音視頻等方式，讓思政課內容鮮活起來。比如，充分利用“學習強國\"平臺豐富教育素材，真正把理論講透、講活。

（三）加強大中小學思政課一體化教師隊伍建設，凸顯教師價值引領

大中小學思政課一體化建設要求建設一支旗幟鮮明、信仰堅定的教師隊伍，堅定為黨育人、為國育才的使命和擔當。廈門雙十中學按照\"政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正\"的基本要求培養思政課教師，要求每位教師認真學習《習近平談治國理政》和《習近平總書記教育重要論述講義》，深刻領會其核心要義、精神實質、豐富內涵與實踐要求，自覺把思想和行動統一到黨中央決策部署上來，為黨育人、為國育才。

此外，深人開展思政課堂研究活動，提高中學政治學科教育教學質量，積極打造一支“可信、可敬、可靠，樂為、敢為、有為\"的思政課教師隊伍，發揮思政課教師在全校教師中的思政引領作用。其一，各級學校可組織思政課教師積極參與校內開展的“師徒結對”活動，重視教師隊伍的交流、培訓和學習工作，把年輕教師或骨干教師視為學校發展的生力軍，通過“給擔子、重培養、多學習\"的方式，鼓勵教師積極撰寫論文，促進教師成長。其二，教師要實現思政課“教一學一評”一致性的良性循環，需以學生的學習情況和評價結果為參照，反思和調整自己的教學行為，提升教學效果。同時，積極開展跨學段、跨學校交流，建構各學段思政課評價協同機制。其三，要努力打造學習型思政課教師隊伍，組織教師參與青年教師基本功比賽、班主任專業能力大賽和心理健康教師專業能力大賽。此外，學校可舉辦政治教師教學成果展示活動，為教師搭建展示才華、學習交流、提升能力的平臺。此外，學校還可實行思政課特聘教授、兼職教師制度，聘請黨政領導、模范代表、教育家、科學家等擔任兼職教師。

四、結語

積極推動中學思政工作守正創新，推進大中小學思政課一體化建設，建成輻射區域中小學的思政高地是每位思政人的不懈追求。期待未來能有更多思政人參與其中，探索大中小學思政課一體化建設的實踐路徑，助推新時代思政教育高質量發展。

[參考文獻]

[1」習近平.在北京大學師生座談會上的講話[N」.人民日報，2018-05-03（2）.

[2]習近平：用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務[J].旗幟，2019（4）：5-7.

[3]中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標準：2017年版2020年修訂[M].北京：人民教育出版社，2020.

[4]中華人民共和國教育部.教育部辦公廳關于開展大中小學思政課一體化共同體建設的通知[EB/OL].（2022-12-29）[2025-03-21].http：//www.moe. gov.cn/srcsite/A13/m0e_772/202301/t20230109_1038750.html.

[5]王易.深入推進大中小學思想政治教育一體化建設[J].紅旗文稿，2024（10）：4-8.

[6」教育部，中共中央宣傳部，中共中央網絡安全和信息化委員會辦公室，等.教育部等十部門關于印發《全面推進“大思政課”建設的工作方案》的通知[EB/OL].（2022-07-25）[2025-03-16]. https：//www. gov. cn/zhengce/zhengceku/2022-08/24/content_5706623.htm.

[7]徐禮平，吳婷，李夢華.教育家精神對提升高校思政課教師素質能力的引領作用及其實施途徑[J」.當代教育論壇，2024（4）：117-124.

（責任編輯 陳明）