數(shù)字化教學(xué)資源在思政課教學(xué)中的整合與應(yīng)用研究

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-9052（2025）08-0155-03

引言

新時(shí)代背景下，高校思想政治教育肩負(fù)著培育德智體美勞全面發(fā)展的時(shí)代新人的使命，而數(shù)字化教學(xué)資源的引入為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)提供了新契機(jī)。數(shù)字化資源不僅涵蓋了文本、音視頻等基礎(chǔ)教學(xué)資料，更包含了虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、大數(shù)據(jù)分析等智能化工具，使得思政課的教學(xué)內(nèi)容更加豐富多樣，教學(xué)形式更加靈活生動(dòng)。然而，當(dāng)前數(shù)字化資源在高校思政課中的應(yīng)用效果尚未達(dá)到預(yù)期，進(jìn)一步影響了課程的實(shí)際教學(xué)效果，也制約了思政教育與信息技術(shù)的深度融合。其中，有效整合并應(yīng)用數(shù)字化教學(xué)資源，提升思政課的教學(xué)質(zhì)量、實(shí)踐效果，則成為深化思政教育布局的關(guān)鍵，對(duì)于發(fā)揮數(shù)字化教育的直觀性、交互性及時(shí)效性等都具有促進(jìn)作用。

一、數(shù)字化教學(xué)資源概述

數(shù)字化教學(xué)資源，作為信息時(shí)代教育變革的重要推手，進(jìn)一步為教育創(chuàng)新提供內(nèi)在指引。其中，數(shù)字化教學(xué)資源將傳統(tǒng)的教學(xué)資源如紙質(zhì)教材、音視頻資料等，通過數(shù)字化手段進(jìn)行轉(zhuǎn)化與升級(jí)，使之成為可便捷管理、高效傳輸及深度交互的多媒體形態(tài)。其資源內(nèi)容不僅涵蓋了文字、圖像、音頻、視瀕等多元媒介，更基于數(shù)據(jù)鏈的建設(shè)、互動(dòng)平臺(tái)的搭建、云計(jì)算技術(shù)的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)內(nèi)容的無(wú)縫鏈接、廣泛共享與深度互動(dòng)，極大地拓展了學(xué)習(xí)的邊界與教育深度，為教師與學(xué)生提供了多元實(shí)踐渠道及路徑[1]。因此，數(shù)字化教學(xué)資源的應(yīng)用促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新與多元化發(fā)展，使得思政課等核心課程能夠緊跟時(shí)代步伐，融入最新理論成果與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，數(shù)字化教學(xué)資源還催生了教學(xué)方法的變革，讓教師從單一的講授式向探究式、合作式、項(xiàng)目式等多元化教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課程教學(xué)的互動(dòng)能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程知識(shí)內(nèi)容的多元呈現(xiàn)，有效提升課程知識(shí)對(duì)學(xué)生的內(nèi)在吸引力。此外，數(shù)字化教學(xué)資源還為構(gòu)建智能化教育生態(tài)系統(tǒng)提供了多方面支持，通過大數(shù)據(jù)分析、人工智能等技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的精準(zhǔn)化、個(gè)性化與智能化，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的新時(shí)代人才奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、新時(shí)期思政課數(shù)字化教學(xué)資源整合與應(yīng)用需求

（一）構(gòu)建數(shù)字化思政課資源庫(kù)

在新時(shí)代背景下，思政課作為培養(yǎng)學(xué)生思政素養(yǎng)、傳承紅色基因的主渠道，其教學(xué)內(nèi)容必須與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)方法必須不斷創(chuàng)新。數(shù)字化教學(xué)資源的整合，成為提升思政課教學(xué)質(zhì)量與效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師需廣泛搜集、精心篩選各類優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源，有效將權(quán)威政策解讀、時(shí)事熱點(diǎn)評(píng)論、經(jīng)典案例分析、紅色文化資源等融入思政課教學(xué)，確保資源的全面性、權(quán)威性與時(shí)效性。同時(shí)，教師要運(yùn)用先進(jìn)技術(shù)手段，依托元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)、本體構(gòu)建等新興概念，對(duì)各類數(shù)字資源進(jìn)行科學(xué)分類、有效組織與深度整合，形成系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的資源庫(kù)[2]。另外，數(shù)字化教學(xué)資源的運(yùn)用，還需注重資源的精細(xì)化加工與呈現(xiàn)，通過標(biāo)簽化、摘要化、可視化等方式，提高資源的易用性與可讀性，便于師生快速檢索與高效利用。

（二）激發(fā)深度學(xué)習(xí)與互動(dòng)潛能

數(shù)字化教學(xué)資源的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)知識(shí)的單一呈現(xiàn)或應(yīng)用過程的展示，教師可以基于深入挖掘數(shù)字資源，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。在思政課教學(xué)中，教師可以依托數(shù)字化平臺(tái)，開設(shè)在線研討、虛擬實(shí)踐、互動(dòng)問答、在線測(cè)評(píng)等多元化互動(dòng)環(huán)節(jié)，為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)提供豐富的交流渠道。其中，教師能利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、興趣偏好、學(xué)習(xí)成效等進(jìn)行全面監(jiān)測(cè)與細(xì)致分析，為教師提供精準(zhǔn)的教學(xué)反饋與個(gè)性化的教學(xué)策略建議，從而實(shí)現(xiàn)因材施教、精準(zhǔn)施教。同時(shí)，數(shù)字化教學(xué)資源的運(yùn)用，能夠幫助師生共同參與數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)，形成“教學(xué)相長(zhǎng)、共創(chuàng)共贏”的良好生態(tài)。通過線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，將數(shù)字化教學(xué)資源與課堂教學(xué)有機(jī)融合，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)與全面發(fā)展，為培養(yǎng)具有堅(jiān)定理想信念、高尚道德情操、扎實(shí)理論功底、良好實(shí)踐能力的新時(shí)代思政人才貢獻(xiàn)力量。

三、數(shù)字化教學(xué)資源在思政課教學(xué)中的整合與應(yīng)用問題

（一）資源質(zhì)量參差不齊

近年來(lái)，數(shù)字化教學(xué)資源數(shù)量逐年增加，資源內(nèi)容涉及愛國(guó)主義教育、立德樹人培養(yǎng)、法治教育等各個(gè)方面。然而，數(shù)字化資源質(zhì)量的差異性問題卻愈發(fā)凸顯，成為制約思政課教學(xué)的一大因素。部分資源內(nèi)容陳舊，未能及時(shí)反映黨的創(chuàng)新理論成果與國(guó)家政策導(dǎo)向，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與時(shí)代脫節(jié)，難以滿足學(xué)生求知若渴的需求。其中，部分?jǐn)?shù)字化資源觀點(diǎn)偏頗，甚至夾帶私貨，傳播錯(cuò)誤思潮。從而，使其教育應(yīng)用價(jià)值、教育適用性有所下降，無(wú)法為思政課教學(xué)提供有力支撐。反而對(duì)學(xué)生形成誤導(dǎo)，削弱思政課的權(quán)威性與說服力，影響學(xué)生正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的塑造。因此，如何有效篩選并整合高質(zhì)量、符合思政課教學(xué)需求的數(shù)字化資源，成為亟待解決的緊迫問題。

（二）技術(shù)應(yīng)用浮于表面

目前，盡管數(shù)字化教學(xué)資源在思政課教學(xué)中已得到廣泛應(yīng)用，但技術(shù)應(yīng)用淺嘗輒止的現(xiàn)象仍普遍存在。部分教師僅將數(shù)字化資源作為傳統(tǒng)教學(xué)的輔助手段，簡(jiǎn)單地將PPT、視頻等多媒體資料融人課堂，而忽視了數(shù)字化技術(shù)背后所蘊(yùn)含的深層價(jià)值與創(chuàng)新潛力[3]。例如，大數(shù)據(jù)分析技術(shù)可以精準(zhǔn)描繪學(xué)生的學(xué)習(xí)畫像，為個(gè)性化教學(xué)提供有力支持。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)沉浸式學(xué)習(xí)場(chǎng)景，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性與感染力。然而，此類技術(shù)的應(yīng)用往往因教師缺乏相關(guān)技能與理念而未能得到充分發(fā)掘。多數(shù)教師仍然基于傳統(tǒng)多媒體平臺(tái)、信息媒體資源庫(kù)，按照紙質(zhì)教材內(nèi)容簡(jiǎn)單將數(shù)字資源作為一種單一教育介質(zhì)加以運(yùn)用，使資源內(nèi)容對(duì)學(xué)生缺乏吸引力，降低數(shù)字化課程資源對(duì)思政教育方面的應(yīng)用有效性。

（三）師生互動(dòng)缺乏深度

思政課的部分知識(shí)內(nèi)容具有抽象性特點(diǎn)，課程教學(xué)必須通過教育互動(dòng)、教育情境創(chuàng)設(shè)等多種方式，強(qiáng)化知識(shí)的滲透能力，加強(qiáng)知識(shí)要素的動(dòng)態(tài)傳遞，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)互動(dòng)的過程中進(jìn)行系統(tǒng)化知識(shí)解構(gòu)，從而進(jìn)一步將抽象的知識(shí)要素轉(zhuǎn)化為通俗易懂的知識(shí)概念。然而，部分思政課教學(xué)對(duì)數(shù)字化資源的運(yùn)用，停留在教師單向傳授、學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，數(shù)字化教學(xué)資源并未成為師生深入交流的橋梁與紐帶[4]。其中，缺乏有效互動(dòng)的教學(xué)氛圍往往單調(diào)乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與度，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。所以師生互動(dòng)的缺乏不僅影響了教學(xué)氛圍的營(yíng)造，也制約了思政課教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。思政教育強(qiáng)調(diào)“以人為本”，注重培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)與批判性思維能力。在缺乏深度互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力難以得到充分鍛煉與提升，最終導(dǎo)致思政教育的針對(duì)性、時(shí)效性降低。

四、數(shù)字化教學(xué)資源在思政課教學(xué)中的整合與應(yīng)用對(duì)策

（一）強(qiáng)化資源篩選與審核流程，確保資源質(zhì)量

在數(shù)字化教學(xué)資源教育應(yīng)用的背景下，強(qiáng)化資源篩選與內(nèi)容審核至關(guān)重要。為應(yīng)對(duì)資源質(zhì)量參差不齊的問題，學(xué)校應(yīng)構(gòu)建一套科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、高效的篩選與審核機(jī)制。學(xué)?？山M建由思政教育學(xué)者、一線骨干教師及信息技術(shù)專家組成的多元化評(píng)審團(tuán)隊(duì)，從政治方向、學(xué)術(shù)價(jià)值、教學(xué)效果、技術(shù)實(shí)現(xiàn)等多個(gè)維度對(duì)資源進(jìn)行全面審查。同時(shí)，教師應(yīng)運(yùn)用自然語(yǔ)言處理與人工智能工具，對(duì)資源內(nèi)容進(jìn)行智能分析，識(shí)別并剔除不良信息，確保資源的政治正確性與學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)性。再基于數(shù)字平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析、樣本分析等，審核資源并進(jìn)行精細(xì)化描述與分類，并錄入資源庫(kù)。必要時(shí)，教師應(yīng)積極參與資源建設(shè)，通過“教學(xué)協(xié)同”一體化布局，推動(dòng)資源內(nèi)容的持續(xù)更新與優(yōu)化。譬如，建立“一課一篩”的動(dòng)態(tài)篩選機(jī)制，根據(jù)當(dāng)前階段思政課教學(xué)內(nèi)容，逐級(jí)遞進(jìn)地進(jìn)行數(shù)字化課程教學(xué)內(nèi)容的篩選，結(jié)合思政教學(xué)對(duì)學(xué)生德育教育、勞動(dòng)教育、美育教育、勞動(dòng)教育的內(nèi)在需求，按照是否符合主流意識(shí)形態(tài)學(xué)、是否具有教育實(shí)踐價(jià)值等標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)數(shù)字化教學(xué)資源的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估與分析，并在完成當(dāng)前階段課程教學(xué)任務(wù)后，對(duì)數(shù)字化課程資源的應(yīng)用效果進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)行“一課一篩”的教育資源篩選，能將優(yōu)質(zhì)資源有效運(yùn)用于課程教學(xué)實(shí)踐。為提升資源檢索的效率與準(zhǔn)確性，學(xué)校應(yīng)建立完善的資源分類與標(biāo)簽體系，采用元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)、本體構(gòu)建等先進(jìn)概念，對(duì)資源進(jìn)行精細(xì)化描述與分類。同時(shí)，應(yīng)開發(fā)智能推薦系統(tǒng)，根據(jù)師生的歷史瀏覽、學(xué)習(xí)興趣及教學(xué)需求，為其推送個(gè)性化的優(yōu)質(zhì)資源。以此，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)字化教學(xué)資源教育應(yīng)用價(jià)值的提升。有效解決數(shù)字化教學(xué)資源質(zhì)量參差不齊的問題。

（二）深化技術(shù)應(yīng)用，推動(dòng)思政課教學(xué)方式與方法創(chuàng)新

數(shù)字化教學(xué)資源的運(yùn)用要保證可持續(xù)性與穩(wěn)定性，并不斷加強(qiáng)數(shù)字化教學(xué)資源的教育應(yīng)用深度與廣度，確保數(shù)字化教學(xué)資源的整合，能為思政課教學(xué)的高質(zhì)量推進(jìn)提供內(nèi)在支撐。為此，學(xué)校應(yīng)積極探索數(shù)字化技術(shù)與思政課教學(xué)的深度融合發(fā)展，推動(dòng)教學(xué)方式與方法的根本性變革。其中，學(xué)?？梢越柚摂M現(xiàn)實(shí)與增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)沉浸式學(xué)習(xí)場(chǎng)景，將抽象的理論知識(shí)以直觀、生動(dòng)的方式呈現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生更好地理解與掌握思政知識(shí)。例如，在講述中國(guó)革命歷史時(shí)，教師可以利用VR技術(shù)，讓學(xué)生置身于革命戰(zhàn)爭(zhēng)年代的數(shù)字虛擬背景，親身體驗(yàn)革命先烈的英勇事跡與偉大精神，從而激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情感與責(zé)任感。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)充分利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行深人挖掘與分析，揭示學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律與特點(diǎn)，為教師提供精準(zhǔn)的教學(xué)反饋與決策支持[5]。譬如，教師可以通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、答題正確率等數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)與痛點(diǎn)，從而有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方法，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。此外，在教學(xué)方法的創(chuàng)新方面，教師不應(yīng)拘泥于傳統(tǒng)的理論知識(shí)輸出，而是要打破常規(guī)課程教學(xué)模式，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為導(dǎo)向，合理地進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)資源及內(nèi)容的選擇，并結(jié)合學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及問題，有針對(duì)性地進(jìn)行教育設(shè)計(jì)。譬如，將學(xué)生較為關(guān)注的網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)話題、網(wǎng)絡(luò)輿論引入課堂教學(xué)，并以馬克思主義辯證法、認(rèn)識(shí)論為核心，引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待各類社會(huì)問題與矛盾。同時(shí)，將學(xué)生在新時(shí)代肩負(fù)的使命與責(zé)任，一并融人思政課教學(xué)，使學(xué)生能為解決社會(huì)問題及化解社會(huì)矛盾而努力奮斗。最終，利用數(shù)字化教學(xué)資源的滲透及課程教學(xué)創(chuàng)新，以新的方式強(qiáng)化思政教育引導(dǎo)，讓數(shù)字技術(shù)及數(shù)字資源的運(yùn)用，能持續(xù)深化對(duì)學(xué)生的教育影響。

（三）構(gòu)建多元化互動(dòng)模式

強(qiáng)化課程教學(xué)互動(dòng)，是提升思政課教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是強(qiáng)化數(shù)字化教學(xué)教育應(yīng)用價(jià)值的科學(xué)舉措。其中，學(xué)校要借助數(shù)字教育平臺(tái)，為教師思政課的教學(xué)互動(dòng)提供多元支持，并設(shè)立“網(wǎng)絡(luò)思政學(xué)習(xí)區(qū)”“思政討論社群”等方式，強(qiáng)化師生、生生之間的互動(dòng)交流。需要明確的是“網(wǎng)絡(luò)思政學(xué)習(xí)區(qū)”“思政討論社群”的設(shè)立，并非單一地加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)討論與互動(dòng)，而是在強(qiáng)化教育互動(dòng)的基礎(chǔ)上，為教師觀察學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)及收集學(xué)生的意見與建議等提供支持。所以，學(xué)校不僅可以利用“網(wǎng)絡(luò)思政學(xué)習(xí)區(qū)”打造一站式思政教育服務(wù)平臺(tái)，還可以在“思政討論社群”建立線上思政興趣小組、學(xué)習(xí)小組，深化數(shù)字化教學(xué)環(huán)境、氛圍的建設(shè)，使思政教育不再局限于課堂教學(xué)，而是能與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活形成緊密聯(lián)系。從而，在數(shù)字化教學(xué)背景下，幫助學(xué)校精準(zhǔn)定位思政課教學(xué)方向，以增強(qiáng)教育時(shí)效性、針對(duì)性。譬如，學(xué)?？梢岳谩熬€上線下相結(jié)合”的教學(xué)模式，促進(jìn)線上理論講授與線下實(shí)踐活動(dòng)的有機(jī)融合，為多元教學(xué)互動(dòng)提供更多空間。在線上，教師可以利用數(shù)字化教學(xué)資源進(jìn)行理論知識(shí)的講授與拓展，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)材料與案例，并組織學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)討論、互動(dòng)辯論，由各個(gè)不同思政興趣小組、學(xué)習(xí)小組之間開展學(xué)習(xí)競(jìng)賽，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的思想碰撞。在線下，學(xué)?？梢越M織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)、參觀考察等活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)社會(huì)現(xiàn)實(shí)與國(guó)情民意，增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任感與使命感。進(jìn)而通過線上線下互補(bǔ)的方式，有效實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合，豐富思政課教學(xué)互動(dòng)的形式，提高思政課教學(xué)的實(shí)效性與說服力。在互動(dòng)方案的設(shè)計(jì)方面，教師可以引入在線協(xié)作平臺(tái)與工具，將釘釘、Teambition等數(shù)字化教學(xué)軟件與工具，用于加強(qiáng)師生、生生間的實(shí)時(shí)互動(dòng)與協(xié)作。并利用在線討論、協(xié)作編輯、任務(wù)分配等功能，打破時(shí)間與空間的限制，實(shí)現(xiàn)跨地域、跨時(shí)段的協(xié)同學(xué)習(xí)。以此，在加強(qiáng)思政知識(shí)立體化呈現(xiàn)的同時(shí)，深化思政課教學(xué)互動(dòng)，幫助教師利用數(shù)字化教學(xué)資源、數(shù)字化教學(xué)工具，構(gòu)建多元協(xié)同課程教學(xué)體系，使教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求、動(dòng)態(tài)的跟蹤及對(duì)協(xié)同學(xué)習(xí)、多元互動(dòng)教學(xué)方法的運(yùn)用，能成為加速思政課教學(xué)成果轉(zhuǎn)化的核心驅(qū)動(dòng)力。

結(jié)語(yǔ)

數(shù)字化教學(xué)資源的整合與應(yīng)用是新時(shí)代高校思政課教學(xué)創(chuàng)新的必然趨勢(shì)，也是提高教學(xué)質(zhì)量及增強(qiáng)學(xué)生思政認(rèn)同感的有效手段。新時(shí)期思政教師要能夠靈活運(yùn)用數(shù)字化資源，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，逐步實(shí)現(xiàn)思政課內(nèi)容的生動(dòng)化、教學(xué)形式的多樣化，并進(jìn)一步加強(qiáng)數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)與優(yōu)化，為教師教學(xué)互動(dòng)的開展及數(shù)字資源的教學(xué)轉(zhuǎn)化提供多元支持，最終推動(dòng)思政教育的整體升級(jí)，以適應(yīng)新時(shí)代思政教育的新要求。

參考文獻(xiàn)：

[1］張海洋.新時(shí)代高校思政課教師數(shù)字化教學(xué)能力建設(shè)的內(nèi)在價(jià)值、現(xiàn)實(shí)阻滯與提升路徑［J].南陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2024，23（06）：70-77.

[2］張盈，王友剛.數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下高職院校思政課教學(xué)改革研究與實(shí)踐［J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2024，21（09）：153-156.

[3］陳奕，崔若琳，徐剛．習(xí)近平文化思想引領(lǐng)高校思政課高質(zhì)量發(fā)展的三重向度[J]．成都師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2024，40（05)：98-104.

[4］吳留戈，申驪.交互遞進(jìn)：高職思政課的原理轉(zhuǎn)向、內(nèi)在邏輯與優(yōu)化路徑［J].北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2024，40（03）：22-26.

[5］楊勇.高職院校思政課數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)與應(yīng)用的思考［J].貴州開放大學(xué)學(xué)報(bào)，2024，32（03）：29-36.

(責(zé)任編輯：陳顯波)