“大思政課”實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)路徑研究

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2095-9052（2025）08-0134-03

引言

習(xí)近平總書記指出，“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來。上思政課不能拿著文件宣讀，沒有生命、干巴巴的”[1]。為新時代創(chuàng)新思政課建設(shè)指明了方向。當(dāng)前，善用“大思政課”的焦點(diǎn)著重聚焦在價值、形式和途徑等方面，鮮見對“大思政課”實(shí)踐教學(xué)資源的研究。“大思政課”實(shí)踐教學(xué)資源的根本屬性仍然是“思政”，是圍繞立德樹人的準(zhǔn)則。探索“大思政課”實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)路徑必須緊扣這一根本屬性，拓寬路徑研究外延，彰顯思政課建設(shè)極具深厚理論、綜合實(shí)踐和醇厚情懷的特色。

“大思政課”實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)的內(nèi)在 邏輯

（一）“大思政課”實(shí)踐教學(xué)資源的內(nèi)涵

1.“大思政課”實(shí)踐教學(xué)資源的理論內(nèi)涵

“大思政課”實(shí)踐教學(xué)資源，是指在突破傳統(tǒng)觀念思政教育的范疇，重新建構(gòu)思政課教學(xué)背景下，以傳統(tǒng)思政課教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，巧妙地運(yùn)用學(xué)科、團(tuán)隊(duì)、形式等之間的聯(lián)系，牢牢抓住思政課實(shí)踐教學(xué)與各個學(xué)科、主體團(tuán)隊(duì)以及多樣形式之間的契合點(diǎn)，構(gòu)建出嶄新的教學(xué)資源模型。

2.“大思政課”實(shí)踐教學(xué)資源的特征

“大思政課”實(shí)踐教學(xué)資源具備教學(xué)資源本身涵蓋的理論性，進(jìn)而從其根源出發(fā)，從書齋走向現(xiàn)實(shí)，就是去火熱的、真切的社會生活中探尋出多樣的思政元素，因而具備多樣性、動態(tài)性和開放性的特征。

具體體現(xiàn)在：第一，多樣性凸顯在多學(xué)科、多主體與多途徑等方面，匯聚了各類主體之間的合力，深挖學(xué)科特色中的思政元素，借助多元途徑推動實(shí)踐教學(xué)走深走實(shí)。第二，動態(tài)性表現(xiàn)為一直處于被開發(fā)的狀態(tài)，由于時代變遷和認(rèn)知變化，在不同的時期呈現(xiàn)出一個動態(tài)發(fā)展的過程，會出現(xiàn)時有增減以及完善的狀況。第三，開放性主要顯露在內(nèi)容和方式上，不再局限于傳統(tǒng)課堂，而是走出教室，走向社會去體驗(yàn)、探索以及感悟，將成果轉(zhuǎn)化為新的教學(xué)資源，促進(jìn)資源的有效利用。

（二）“大思政課”實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)的重要性

1.有效挖掘整合“大思政課”協(xié)同育人資源的 保障

“大思政課”協(xié)同育人格局的構(gòu)建，主張把思政課和育人工作延伸至無限廣闊的社會天地中，凝聚起最強(qiáng)大的育人合力，發(fā)揮最廣泛的育人效應(yīng)。“大思政課”實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)的完善程度，關(guān)系到“大思政課”協(xié)同育人成效，有效挖掘出“大思政課”實(shí)踐教學(xué)資源是確保協(xié)同育人資源的保障，能夠助力打破時間、空間的限制，切實(shí)將“大思政課”協(xié)同育人資源保障實(shí)效落地生根。

2.新時代高校改革創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的需要

“大思政課”建設(shè)已成為中國當(dāng)下教育教學(xué)改革的主旋律。教育部等十部門印發(fā)的《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》，為全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)指明了方向，也對探索“大思政課”建設(shè)規(guī)律提出了新的更高的要求[2]。“大思政課”實(shí)踐教學(xué)無疑成為實(shí)踐教學(xué)改革創(chuàng)新的試驗(yàn)田，而改革的首要任務(wù)就是教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，建設(shè)好“大思政課”實(shí)踐教學(xué)資源，能夠高效推動教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化升級，為新時代高校思政課實(shí)踐教學(xué)改革創(chuàng)新掃清阻礙，是新時代高校改革創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)在需要。

3.提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要保證

從學(xué)科性質(zhì)上來說，實(shí)踐教學(xué)能促使學(xué)生更好地理解理論課程的知識內(nèi)涵。因此，建設(shè)好“大思政課”實(shí)踐教學(xué)資源顯得尤為重要，能夠?qū)?chuàng)新思維、綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)滲透進(jìn)教學(xué)內(nèi)容建設(shè)，共同作為實(shí)踐教學(xué)的重要抓手，為實(shí)踐教學(xué)提供了高度優(yōu)化整合的教學(xué)資源，創(chuàng)造豐富的實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會，使學(xué)生能全身心投入思政學(xué)習(xí)，是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要保證。

二、“大思政課”實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)的現(xiàn)狀及問題

（一）“大思政課”實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)現(xiàn)狀

1.“大思政課”實(shí)踐教學(xué)資源的潛在來源和認(rèn)識偏差

“大思政課”實(shí)踐教學(xué)資源的潛在來源主要有四類：第一，思政課教學(xué)類資源，此類還沒有被納入實(shí)踐教學(xué)范圍的資源。第二，屬于學(xué)科門類的專業(yè)類教學(xué)資源。第三，寒暑期社會實(shí)踐活動以及周末校園社團(tuán)活動。第四，具備育人功能的其他校外教學(xué)資源。

“大思政課”實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)以潛在來源作為基礎(chǔ)，堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)建設(shè)能為實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)筑牢根基，同時由于存在不同角度的認(rèn)識偏差，看待這一潛在來源就會出現(xiàn)一些誤解。

2.“大思政課”實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)的優(yōu)勢

“大思政課”實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)中，不同專業(yè)門類的潛在來源蘊(yùn)藏?zé)o限的挖掘空間，此類資源能夠極大程度展寬實(shí)踐教學(xué)的維度，以農(nóng)牧類高職院校為例，諸如國家級水禽基因庫、飼料加工實(shí)訓(xùn)中心、寵物醫(yī)院等實(shí)踐基地。

一般說來，課程資源越豐富，課程實(shí)施的水平就越高。“大思政課”實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)的優(yōu)勢集中體現(xiàn)在：第一，提高實(shí)踐教學(xué)的可行性。有助于緩解實(shí)踐教學(xué)資源短缺的局面，若干專業(yè)特色的實(shí)踐教學(xué)資源更易協(xié)調(diào)，可以滿足經(jīng)常性大規(guī)模實(shí)踐教學(xué)的需要。第二，提高實(shí)踐教學(xué)的針對性。對于資源的利用，能充分與專業(yè)接軌、與職業(yè)融通，針對專業(yè)特性制定出更加貼合學(xué)生主體的實(shí)踐教學(xué)方案。

（二）“大思政課”實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)存在的問題

1.“大思政課”實(shí)踐教學(xué)資源利用率不足

當(dāng)前對于“大思政課”實(shí)踐教學(xué)資源利用的探索，更多隱藏在轉(zhuǎn)變教學(xué)思維以及實(shí)踐教學(xué)中，而忽視了對資源的開發(fā)和系統(tǒng)性的研究。由于資源數(shù)量龐大、樣式多變、內(nèi)容豐富，反復(fù)使用的過程中會出現(xiàn)單一、重復(fù)利用的情況，直接使用現(xiàn)成的成品資源，更會使得實(shí)踐教學(xué)流于表面形式，效果不理想。同時，鑒于現(xiàn)有的教學(xué)方法的局限性，利用過程中必然會出現(xiàn)相應(yīng)程度的延遲，造成教學(xué)方法和內(nèi)容的匹配復(fù)雜化，導(dǎo)致教學(xué)資源無法得到充分地利用。

2.“大思政課”實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)缺乏規(guī)范性PH

當(dāng)前的教學(xué)資源建設(shè)體系中比較突出的問題是缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。其一，思政課教學(xué)資源的審核標(biāo)準(zhǔn)尚未建立。存在教學(xué)資源結(jié)構(gòu)缺陷、質(zhì)量良莠不齊的現(xiàn)象。其二，思政課教學(xué)資源缺乏整合且整合不夠規(guī)范[3]。“大思政課”實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)存在同樣的問題，當(dāng)接觸飽含的開放性的教學(xué)資源時，往往對資源缺乏一定的辨別力和參考標(biāo)準(zhǔn)，無法精準(zhǔn)地找到適合自身的資源并加以利用。

3.“大思政課”實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)欠缺協(xié)作意識

“大思政課”實(shí)踐教學(xué)資源在所屬和利用方面存在條塊區(qū)隔，主要是個體、院校內(nèi)、區(qū)域之間的不均衡，重點(diǎn)體現(xiàn)在：第一，個體間不均衡。資源建設(shè)面向的對象之間存在匹配失衡，個體在使用資源時處于封閉的狀態(tài)，建設(shè)過程中未能得到正向的反饋，教與學(xué)無法有效鏈接、循環(huán)增進(jìn)。第二，院校內(nèi)不均衡。院校內(nèi)部導(dǎo)師并未形成合力，通常以自我作為教學(xué)的主體，考慮因素較為單一，缺乏與其他導(dǎo)師的溝通、互動與協(xié)作，以致信息閉塞。第三，地域間不均衡。由于地形、地貌以及地理的差異性，各地域間展現(xiàn)出獨(dú)特的地方性特色，但由于空間的阻隔，導(dǎo)致很多優(yōu)質(zhì)資源未能實(shí)現(xiàn)互通、聯(lián)動、共享。

三、“大思政課”實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)的路徑

（一）高效整合“大思政課”實(shí)踐教學(xué)資源

第一，強(qiáng)化校內(nèi)資源的整合。實(shí)踐教學(xué)的主要渠道依舊是校園，充分隱藏在“大思政課”元素中的資源，將挖掘出的教學(xué)資源分門別類，融人理論教育、信念教育、勞動教育、法治教育等廣泛性內(nèi)容，貫穿到日常教學(xué)中來，投射到社會實(shí)踐中去。利用系統(tǒng)思維，將教學(xué)資源與相應(yīng)主體對應(yīng)匹配、有效整合，做到各主體便捷、高效獲取到自身所需的資源。在整合完善過程中，貫穿系統(tǒng)觀念，結(jié)合志愿服務(wù)、模擬法庭等多種方式，圍繞“三下鄉(xiāng)”暑期社會實(shí)踐活動、主題團(tuán)日活動、青馬協(xié)會社團(tuán)活動和法律援助協(xié)會等形式，不僅要保證“大思政課”實(shí)踐教學(xué)資源的量大，更要保證其質(zhì)優(yōu)。

第二，提高校外資源的利用。校外資源主要集中在高校之間及校社之間，需要充分利用好校外資源，采取高效合作的方式，通過雙方以優(yōu)勢資源進(jìn)行互換或互租、共同編制新項(xiàng)目或共建共享項(xiàng)目建設(shè)成果、與第三方進(jìn)行合作共享的方式，將高校之間的資源達(dá)到充分利用。同時，積極深入挖掘育人團(tuán)隊(duì)，充分調(diào)動外校思政教師、本地優(yōu)秀模范標(biāo)兵以及相關(guān)企業(yè)單位骨干代表等資源，依托社區(qū)、企業(yè)、紅色基地、地方展館等場所，為實(shí)踐教學(xué)提供更加全面的教育視角。

第三，強(qiáng)化校內(nèi)校外資源融通。推進(jìn)思政課實(shí)踐教學(xué)資源的全域整合，要建立起必要的協(xié)調(diào)機(jī)制，就是要在思政課實(shí)踐教學(xué)資源整合利用實(shí)踐中，充分協(xié)調(diào)學(xué)校范圍內(nèi)各部門之間的關(guān)系，加強(qiáng)學(xué)校與社會各方力量之間的溝通和聯(lián)絡(luò)，從而形成各方積極參與、相互協(xié)作的機(jī)制，力促思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)資源整合利用工作有序而穩(wěn)定地進(jìn)行[4]。“大思政課”實(shí)踐教學(xué)資源整合過程中，格外需要加強(qiáng)聯(lián)動，以“大思政課”理念為指引，強(qiáng)調(diào)以大時代的擔(dān)當(dāng)、大協(xié)同的思維、大格局的氣魄、大歷史的視野為指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生走向社會、走入社區(qū)、走進(jìn)鄉(xiāng)村，進(jìn)一步體察國情民意，構(gòu)建起立體化校內(nèi)外“大思政課”實(shí)踐教學(xué)資源的交匯。

（二）規(guī)范“大思政課”實(shí)踐教學(xué)資源體系

第一，推進(jìn)教學(xué)資源標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。以目標(biāo)導(dǎo)向、問題導(dǎo)向和效果導(dǎo)向?yàn)榍腥丝冢瑥摹按笏颊n”實(shí)踐教學(xué)資源與實(shí)踐教學(xué)過程中目標(biāo)制定、重難點(diǎn)分析和增值考核評價等角度入手，重點(diǎn)突出客觀性、強(qiáng)制性、推薦性標(biāo)準(zhǔn)的制訂，明確設(shè)定出“大思政課”實(shí)踐教學(xué)資源質(zhì)量的規(guī)范恒定標(biāo)準(zhǔn)，將教學(xué)資源融入教學(xué)系統(tǒng)中去，更好地提升實(shí)踐教學(xué)效果。

第二，推進(jìn)教學(xué)資源服務(wù)體系建設(shè)。一方面，這項(xiàng)工作依賴于各級教學(xué)部門和管理部門的協(xié)作與配合，以“大思政課”視野建設(shè)實(shí)踐教學(xué)資源，促進(jìn)不同學(xué)科間的開放對話和積極合作，全面推動跨學(xué)科教學(xué)資源統(tǒng)整。系統(tǒng)歸納馬克思主義理論學(xué)科研究成果，深入挖掘人文學(xué)科、社會科學(xué)學(xué)科、自然學(xué)科、農(nóng)業(yè)科學(xué)、工程與技術(shù)科學(xué)等各類學(xué)科知識中的思想政治教育資源，繪制跨學(xué)科知識內(nèi)容圖譜，在圖譜中滲透專業(yè)技能，鼓勵多方主體共同參與。另一方面，需要指導(dǎo)教師主動去適應(yīng)數(shù)字化、智能化資源體系建設(shè)的要求，更要多開展新興技術(shù)的培訓(xùn)，據(jù)此才能更好地促進(jìn)教師在各種傳統(tǒng)資源、實(shí)踐資源、衍生資源中發(fā)揮創(chuàng)意效能。

（三）科技助力“大思政課”實(shí)踐教學(xué)資源共建共享

第一，以大數(shù)據(jù)分析為載體，構(gòu)建資源共建共享平臺。虛擬實(shí)踐是人的物質(zhì)實(shí)踐在網(wǎng)絡(luò)社會的延伸與拓展，代表實(shí)踐領(lǐng)域的新方向。“大思政課”實(shí)踐教學(xué)資源共建共享平臺必然會沿著新方向，依托大數(shù)據(jù)信息技術(shù)，對多樣化、動態(tài)化的“大思政課”實(shí)踐教學(xué)資源進(jìn)行分析、處理的技術(shù)，將紙媒、網(wǎng)站、出版社等傳統(tǒng)融媒體資源與在線數(shù)字博物館、數(shù)字圖書館、數(shù)字文化館等數(shù)字資源相融合，高質(zhì)量的歸置整理好多元教學(xué)資源，不斷拓寬“大思政課”實(shí)踐教學(xué)資源的外延，將鏈接愈發(fā)精細(xì)化呈現(xiàn)出多類資源的特點(diǎn)，促使不同主體通過大數(shù)據(jù)資源庫精準(zhǔn)找到所屬資源。

第二，打破失衡壁壘，協(xié)作壯大資源共建共享。一方面，要充分調(diào)動高校教師參與“大思政課”實(shí)踐教學(xué)資源共建共享的主體意識，發(fā)揮其主體性作用。指導(dǎo)教師之間需要在加強(qiáng)協(xié)作交流中，結(jié)合數(shù)據(jù)分析對教學(xué)對象的認(rèn)知程度、個性特征進(jìn)行綜合評定，與教學(xué)對象對應(yīng)專業(yè)課教師進(jìn)行信息互通，通過一體化平臺數(shù)據(jù)裁斷對焦實(shí)踐教學(xué)，推進(jìn)互動、建聯(lián)會進(jìn)發(fā)出更多火花，協(xié)作配合構(gòu)建好“大思政課”實(shí)踐教學(xué)資源共建共享。另一方面，科技助力會沖破空間壁壘，校地采用“實(shí)體+ 虛擬”模式共建實(shí)踐教學(xué)基地，能夠讓學(xué)生有更多的機(jī)會接受體驗(yàn)式教育和沉浸式教育，為“思政小課堂”走向“社會大課堂”、提高思政課實(shí)踐教學(xué)效率創(chuàng)造了有利條件[5]。通過VR紅色體驗(yàn)式研學(xué)、公眾號思政短視頻共享、“一站式”學(xué)生社區(qū)等，讓地方性實(shí)踐教學(xué)資源能在個體、院校、區(qū)域之間循環(huán)聯(lián)動，為“大思政課”實(shí)踐教學(xué)資源共建共享注人強(qiáng)勁動能。

結(jié)語

在“大思政課”建設(shè)背景下，善用“大思政課”是適應(yīng)新形勢下高校思政課改革發(fā)展的重要命題，優(yōu)化“大思政課”實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)是推動思政課實(shí)踐教學(xué)的有效抓手。實(shí)踐教學(xué)資源的豐富程度與“大思政課”育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度關(guān)系密切，前者構(gòu)成后者的物質(zhì)基礎(chǔ)，需要豐富、優(yōu)質(zhì)且高效的教學(xué)資源作為支撐。因此，沿著“大思政課”建設(shè)方案指明的方向，聯(lián)合多方主體進(jìn)行高效整合、規(guī)范體系，同時以科技助力，深人探析出“大思政課”實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)的路徑，開創(chuàng)思政課實(shí)踐教學(xué)改革的新局面，不斷提升職業(yè)院校思政課實(shí)踐教學(xué)效能，為培育新時代高素質(zhì)人才助力鑄魂。

參考文獻(xiàn)：

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