基于項目教學法的嶺南童謠活態傳承實踐研究

中圖分類號：G206；I207.8 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2025）08-0067-03

引言

教育部《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》強調，加強中華優秀傳統文化教育是構建中華優秀傳統文化傳承體系、推動文化傳承創新的重要途徑，對優秀傳統文化、地域文化的認知與認同，是精神命脈的傳承與弘揚的重要內容。幼師職業教育作為非遺文化傳承的重要部分，應結合學前教育專業特點，活態地傳承與發展地域文化，提升學生傳承的職業意識與職業能力，使之成為啟蒙教育中傳承地域文化的生力軍。“嶺南童謠”對兒童的道德、審美、語言、文化等方面發展以及地域文化認同具有重要意義。然而，作為年輕一代的幼師生對嶺南文化、嶺南童謠的了解、價值認識尚淺，普遍存在傳承意識淡薄、崗位實踐能力不足等問題。同時，嶺南童謠教育資源相關短缺、系統性不強、載體較為單一，無法適應現代教育發展和文化傳承需要。

一、項目教學法運用于嶺南童謠傳承的意義

起源于德國的行動導向教學的典型教學法“基于項目的教學”（Project-basedlearning簡稱PBL），以制作作品并將作品推銷給客戶為目的，在一定時間內解決一系列相互關聯著的問題的一種新型的探究性學習模式[1。項目教學通過實施完整的“項目”工作而開展教學行動，生產具體的、具有實際應用價值的產品[2]。項目教學以任務引領和跨學科運用為特征，在“項目計劃--實施和記錄--成果展示--成果評估”過程中，提升學習者崗位運用和創新能力，形成的項目成果運用于企業，促進校企合作共贏。因此，結合學前教育專業特點，運用“項目式教學”活態傳承嶺南文化，師生共同創建包括素材搜集、藝術展示、崗位運用、開發創新等模塊的“嶺南童謠系列資源庫”成果產品，并運用于幼教相關領域，對激發地域文化傳承活力、提升幼師生綜合職業能力具有重要推動作用。

（一）增強學生文化涵養與傳承能力

項目教學法具有實踐性與職業性特征，通過項目任務的完成，學習者能夠自主探索嶺南童謠歷史底蘊、文化內涵，強化本土文化歸屬感，激發傳承的職業自覺。學習者通過跨學科綜合運用形成產品，從文化接收者轉變為創造者與傳播者，通過對嶺南童謠進行藝術演繹，在崗位運用與資源開發中，顯著提升嶺南文化的傳承效能和崗位實踐能力。這種實踐體驗能夠增強學習者的傳承意識與職業使命感，將傳承行動落實于日常工作崗位中，真正實現嶺南文化“活態”的傳承，為地域文化持續發展注入新活力。

（二）激發學生創新思維與開發能力

項目教學法引導學習者在繼承的基礎上，積極探索適應當下文化環境的創新路徑。在項目任務中，學習者對嶺南童謠的文本內容、演繹形式乃至旋律進行改編，巧妙融合現代音樂、舞蹈等元素，從而有效促進創新能力[3]。同時，在傳承載體上開發創新教育資源，如制作課件、視頻、手工繪本、立體觸摸式繪本、AI電子繪本等，運用于文化與教育領域。在項目任務中，學習小組共同探討創新傳承載體形式，內容上賦予時代特色，創建主題系列教育資源，為學生未來的教育事業提供更多的創新點和突破口。

（三）提升學生綜合素質與社會能力

項目式教學以團隊合作為組織模式，在嶺南童謠資源庫項目成果建設中，每一環節都考驗團隊成員整體分工配合性。團隊成員發揮所長，共同推進項目完成，錘煉學生領導力、溝通技巧和問題解決能力的同時，實踐、情感、意志、認知、交往等方面得到全面提升，讓學生學會學習、學會工作，為其自我持續發展與終身學習奠定基礎。項目教學法引導學習者深人社會實踐，為完成項目任務，通過與社區、文化機構、教育機構緊密合作，學習者親身參與傳承活動，有效拓寬社會視野，提升文化活動參與度，強化社會責任感和社會能力。

（四）共建共享嶺南童謠教育資源

嶺南童謠具有鮮明地域特色，充滿童趣美、方言美、風俗美，代表作品如粵語童謠《落雨大》《月光光照地堂》、潮汕童謠《天頂一顆星》《潮汕奴仔》、客家童謠《月光光秀才郎》《蟾蜍羅》等，在嶺南地區及海外華人中廣泛傳唱，富有強大的生命力。但當下也存在嶺南童謠教育資源系統性不強，媒介載體較為單一，時代性原創作品缺乏等問題。將課程教學創建的項自成果整合成由課件、視頻、課例、微課、多形式繪本、原創作品等嶺南童謠資源庫，與幼兒園共建共享，能有效推進嶺南童謠可持續地傳承與發展

二、項目教學法在嶺南童謠活態傳承中提升職業能力的實踐方向

項目教學法以“學生為中心”，師生共同探討項目任務，從解決“嶺南童謠是什么”“為什么要傳承”“如何展示運用”“如何更好地傳承”的問題，依托相關課程，共同制定搜集整理作品文獻，藝術展示表演，幼兒園崗位運用，創新開發制作四個子項目，通過“項目計劃--實施和記錄--成果展示--成果評估”形成項目成果（如圖1)。同時，推進校內外實踐、多渠道實施評價，優化成果內容，全方位提升學生職業能力，活態傳承嶺南童謠。

職業能力提升

項目任務 溯源搜集 藝術展示 崗位運用 創新開發兒童 語言 信息 音樂 美術 舞蹈文學 藝術 技術 創設 應用 表演

成果產品 調研報告 藝術演繹： 思維導圖 多形式童謠繪本：演示課件 + 誦唱跳畫 + 計劃書教 + 剪紙、立體、電子、作品集 手工作品 案、微課 繪畫、AI技術繪本嶺南童謠系列教學資源庫4 ↑專業課程 校園文化 社會實踐融合創建 活動優化 平臺評估

（一）專業課程融合運用，多模塊構建項目成果

將專業課程作為主陣地，通過學前教育各專業課程融合，融入嶺南童謠傳承活動，創建嶺南童謠資源庫。融合育人的課程體系以立德樹人的實現為根本價值取向，以人的全面發展為價值旨歸，以課程融合為方式創新[4。在兒童文學、音樂、舞蹈、美術、信息技術、教育教學法等課程中，結合各課程目標，設計與嶺南童謠融合的方案、目標，共同構建作品素材、演示課件、表演音視頻、崗位運用資料、新形式繪本、原創童謠等多模塊資源庫，實現學生文化素養、專業技能、崗位運用以及創新開發等綜合能力提升。

（二）校園文化活動豐富，多舉措優化項目成果

可將專業特點結合緊密的地域文化，有機融入校園文化中，形成校園文化育人體系。第一，利用校園網絡論壇、學校電視臺、廣播站等，為學生搭建展示項目成果平臺，營造校園文化傳承氛圍。第二，依托團委、學生會等組織全校范圍的嶺南童謠傳承競賽活動，進行童謠表演、繪本制作、創作、微課等評比，以賽促教，豐富優化資源庫。第三，創新校園非遺文化浸潤形式，發揮學生社團育人功能。

（三）社會實踐交流合作，多平臺評估項目成果

首先，開展嶺南童謠“采風”實踐活動，實現雙向反哺。利用節假日、大學生暑期“三下鄉”社會實踐等，在嶺南地區搜集民間原生態嶺南童謠，并開展傳承活動，助力基層教育文化傳承，將實地體驗與課程學習、傳承運用有機融合。其次，幼兒園崗位實習中進行傳承教育活動，共建共享教育資源，有效完成由學習者向傳播者、教育者的身份轉換，內化為傳播、轉化、運用的職業素養與能力。最后，在圖書館、社區、文化館等進行嶺南童謠傳承志愿服務，擴大嶺南童謠傳承輻射面，增強學生社會責任感和傳承文化的使命感。在多方聯動的社會實踐平臺中檢驗項目成果，并持續改進，使地域文化教育根植于心、外化于行，實現對嶺南童謠的動態傳承。

三、項目教學法在嶺南童謠活態傳承中的實踐策略

（一）豐富教育教學資源，推動線上線下混合式自主探究

首先，根據師生共同設定的項目任務，收集嶺南童謠資料、藝術展示嶺南童謠、創作嶺南童謠歌詞、制作童謠繪本、崗位開展方案等，激發學習興趣和探究欲望。其次，在智慧職教或超星學習通等線上平臺上傳豐富的嶺南童謠資料和學習資源，供學生自主學習和探究。如上傳《唱響童謠》（粵語篇、潮汕篇、客家篇）系列節目視頻，提供線上相關嶺南童謠公眾號、短視頻鏈接等，提供優秀的嶺南童謠表演視頻、繪本制作、崗位實踐優秀范例等，供學習小組參考借鑒。最后，線下平臺通過小組討論、實踐操作和匯報展示等環節，結合線上平臺進行作品展示和互評，促進學生之間的交流和合作，完成項目任務。

（二）組建創新指導團隊，課程融通分類精準提升

項目化教學有效實施的首要之舉，在于成立文學、美術、舞蹈、信息技術、教育教學法等多課程指導教師團隊，并邀請幼兒園一線教師參與崗位指導，提供反饋意見。團隊共同擬定整體目標和建設方案，定期教研、及時溝通。通過跨學科的深度融合，根據學生個性化需求與成果建設分工，進行分類提升，形成嶺南童謠特色的課程體系，共同參與資源庫建設。同時，引入先進的項目管理工具與方法，如Trello、Asana或Slack等現代化的協同工作軟件，指導學習小組更高效地分配任務，教師團隊實時追蹤學生項目進展情況，并實現跨部門無縫溝通，確保任務按時、高質量地完成。

（三）整合社會資源，拓寬教育教學場域

首先，“請進來”，策劃并推出嶺南童謠文化專題講座、深入探究。邀請學者、文化專家、幼教行業翹楚等，講授嶺南童謠深厚歷史底蘊、獨特藝術形式，深人剖析其與嶺南地域社會、民俗文化之間的緊密紐帶，學習嶺南文化融合幼兒園的教育實踐經驗。通過理論與實踐相結合，將助力學習者超越表面的藝術形式，深刻洞悉童謠背后所蘊含的豐富文化意涵[5]。其次，“走出去”，到嶺南文化教育基地實地參觀研學。如參觀各級文化館、廣州非遺文化傳承基地、佛山市“嶺南方言文化博物館”，學習嶺南童謠傳承特色學校及幼兒園的先進做法策略等。最后，充分利用互聯網教育資源。通過嶺南文化互聯網平臺、童謠相關公眾號、文化博物館虛擬導覽、電子圖書館等數字化學習資源，豐富教育形式，拓展場域范圍。

（四）實施大學生創新創業，開發運用實現社會效益

數字化和智能化時代下，職業教育要推進創新創業教育實施和范式轉型。基于嶺南童謠項目化教學，開發嶺南童謠數字化產品如APP、小程序等，設計文創產品、紙質繪本、電子繪本、AI技術繪本等，如利用AI技術通過語音交互、觸控互動、動態元素等增加沉浸式嶺南童謠閱讀體驗，與其他嶺南童謠資源課件、視頻、教案、微課等，推廣運用于文化市場、教育領域。通過項目實施與實踐研發，深化嶺南文化創造性轉化，激發學生資源開發動力，提升創新創業能力，推進項目成果創造性應用，豐富嶺南文化傳承傳播路徑。

結語

項目教學法為幼師職前教育中嶺南文化活態傳承提供了有效途徑，輔助了“嶺南童謠資源庫”的構建，提升了學生的專業技能、幼兒園崗位實踐能力、社會傳播能力以及文化傳承的創新開發能力。項目教學法不僅助力嶺南童謠“活態”傳承，也為職業教育與文化傳承的結合提供了新的思路。

參考文獻：

[1］黃凌燕.學科融合視域下嶺南童謠合唱的鄉村美育路徑［J]．當代音樂，2024，（06)：41-43.

[2]趙志群，周衍安.如何認識職業教育行動導向教學——專訪北京師范大學趙志群教授［J].當代職業教育，2022，（05)：54-63.

[3］黃韻．嶺南風格聲樂作品在高職聲樂課程教學中的實踐探索［J]．太原城市職業技術學院學報，2024，（03）：137-140.

[4]李紅梅，羅曉航，羅生全.課程融合育人：理論、結構、實踐三重邏輯摭論［J].中國教育科學（中英語文)，2021，4（6)：90-98.

[5］陳志旗.培養新時代嶺南文化對外傳播人才的路徑——基于粵港澳大灣區文化建設視角［J].韶關學院學報，2023，44（05）：76-82.

(責任編輯：姜冰)