高職學(xué)前教育專業(yè)教師課程思政教學(xué)能力提升策略探究

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-9052（2025）08-0197-03

引言

2016年，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)高校思想政治工作校思想政治工作關(guān)系的重要性，他指出“要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程”[1]。2017年2月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》的文件，文件中再次強(qiáng)調(diào)了高校思政工作的基本原則就是堅(jiān)持全員全過(guò)程全方位育人[2]。2018年教育部在《關(guān)于開(kāi)展“三全育人”綜合改革試點(diǎn)工作的通知》文件中，明確提出了“三全育人”的概念，即全員育人、全程育人、全方位育人[3。在“三全育人”背景下，高職學(xué)前教育專業(yè)教師不僅肩負(fù)著傳播理論知識(shí)，提升專業(yè)能力技能的任務(wù)，也承載著傳播社會(huì)注意核心價(jià)值觀、塑造未來(lái)教師靈魂的重任。由此可見(jiàn)，提升學(xué)前教育專業(yè)教師的課程思政教學(xué)能力，讓學(xué)生在潛移默化中接受正確的教育理念，樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，是當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)面臨的重要課題。

一、高職學(xué)前教育專業(yè)教師課程思政教學(xué)能力提升的必要性

（一）培育高質(zhì)量學(xué)前教育人才的需求

學(xué)前教育專業(yè)教師具備較高的課程思政教學(xué)能力是實(shí)現(xiàn)全面育人的根本所在。教師將思政教育貫穿專業(yè)知識(shí)和技能培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化為德行與職業(yè)素養(yǎng)，樹(shù)立正確的價(jià)值觀，成長(zhǎng)為優(yōu)秀的學(xué)前教育人才。提高學(xué)前教育專業(yè)教師課程思政教學(xué)能力有利于培養(yǎng)出更多德技并修，德才兼?zhèn)涞母哔|(zhì)量學(xué)前教育人才。

（二）專業(yè)課程體系建設(shè)的需求

課程體系建設(shè)是實(shí)現(xiàn)學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。高職學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)是基于國(guó)家相關(guān)文件的規(guī)定，融人了國(guó)家對(duì)職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求，融入了行業(yè)企業(yè)新要求、新技術(shù)、新規(guī)范，注重校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，突出學(xué)生職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)。學(xué)前專業(yè)課程有不同模塊，對(duì)應(yīng)不同的崗位需求，其中所涉及的思政元素各有側(cè)重。學(xué)前專業(yè)教師加強(qiáng)對(duì)課程體系進(jìn)行科學(xué)開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，充分挖掘思政內(nèi)容，并在專業(yè)教育教學(xué)的過(guò)程中融人思想政治教育以達(dá)到專業(yè)課程思政育人功能，是高職學(xué)前專業(yè)課程體系建設(shè)中的重要部分。

（三）高職學(xué)前教師專業(yè)發(fā)展的要求

教育是隨著時(shí)代和社會(huì)不斷變化和發(fā)展的，不同的時(shí)代對(duì)教育有不同的要求。學(xué)前專業(yè)教師不可能僅憑原有的知識(shí)、能力去適應(yīng)社會(huì)對(duì)教育不斷變化的要求。教師的終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展是每一個(gè)教育者的使命。互聯(lián)網(wǎng)的普及和發(fā)達(dá)給學(xué)習(xí)帶來(lái)便利的同時(shí)也帶來(lái)了弊端，如學(xué)習(xí)者知識(shí)獲得零散化和碎片化；缺乏系統(tǒng)性和深刻性；另一方面，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)也帶來(lái)思想的多元，社會(huì)文化的多元。如何抓住時(shí)代的脈搏，運(yùn)用新的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是將專業(yè)學(xué)習(xí)和思政學(xué)習(xí)融為一體；如何在幫助學(xué)生筑牢專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，提升專業(yè)能力的同時(shí)，樹(shù)立堅(jiān)定的政治信仰、培養(yǎng)高尚的道德情操是當(dāng)前學(xué)前專業(yè)教師自身發(fā)展中的應(yīng)有之義。

基于高職學(xué)前教育專業(yè)課程思政的重要性，以下將分析當(dāng)前教師在這一領(lǐng)域所面臨的主要困境，并結(jié)合具體教學(xué)環(huán)境提出針對(duì)性的改進(jìn)策略。

二、高職學(xué)前教育專業(yè)教師課程思政能力存在的問(wèn)題

專業(yè)教師課程思政能力是將思政理論融入專業(yè)課程教學(xué)的一種綜合能力，它體現(xiàn)在教師個(gè)人的政治修養(yǎng)、課程思政意識(shí)水平、課程思政的教育教學(xué)能力以及課程思政評(píng)價(jià)能力等方面[4]。專業(yè)教師的課程思政能力貫穿在學(xué)前教育的全過(guò)程，是實(shí)現(xiàn)課程思政目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人的決定性力量。當(dāng)前，高職學(xué)前專業(yè)教師“課程思政”能力提升存在一定困難。

（一）教師課程思政意識(shí)薄弱

學(xué)前專業(yè)教師主要關(guān)注的是學(xué)生專業(yè)知識(shí)的掌握和專業(yè)技能的形成，特別是近幾年來(lái)隨著職業(yè)教育快速發(fā)展，高職學(xué)前專業(yè)教師舊有的教學(xué)觀念、教學(xué)模式受到?jīng)_擊，教師們也在不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力適應(yīng)新時(shí)代職教改革提出的要求。面對(duì)教育變革，專業(yè)教師難免顧此失彼，疏于政治素質(zhì)的提升，對(duì)國(guó)家的政策、法規(guī)和憲法理解不全面，對(duì)課程思政認(rèn)識(shí)不深刻。

（二）教師課程思政能力不足

教師課程思政能力是提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵。部分學(xué)前專業(yè)教師對(duì)課程思政的理解停留在表面僅將思政元素簡(jiǎn)單疊加于教學(xué)內(nèi)容，未能深入挖掘與學(xué)前教育的內(nèi)在聯(lián)系。大部分專業(yè)課程并沒(méi)有現(xiàn)成的政治理論和道德內(nèi)容，需要教師花長(zhǎng)時(shí)間，下大力氣，去深挖專業(yè)課程的思政屬性。而現(xiàn)實(shí)的情況是，高職專業(yè)課教師的教學(xué)任務(wù)大都比較繁重，還有比賽任務(wù)、學(xué)科建設(shè)等一系列工作，因此在課程思政資源的挖掘整理和系統(tǒng)化方面精力有限很難將專業(yè)知識(shí)和思政內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，達(dá)到思想教育、價(jià)值引領(lǐng)的目的。

（三）課程思政保障制度缺失

雖然現(xiàn)在高職院校特別重視課程思政建設(shè)，比如開(kāi)展課程思政微課比賽，對(duì)教師進(jìn)行課程思政培訓(xùn)等，但是課程思政建設(shè)始終缺乏明確的制度保障和激勵(lì)約束機(jī)制。專門(mén)的保障制度和激勵(lì)制度能激發(fā)專業(yè)課教師課程思政的動(dòng)力。因此制度的缺失也是遏制學(xué)前專業(yè)教師課程思政能力發(fā)展的重要因素。

三、高職學(xué)前教育專業(yè)教師課程思政能力提升的策略

高職學(xué)前專業(yè)教師是做好學(xué)生思想政治教育工作的關(guān)鍵因素，是落實(shí)立德樹(shù)人、三全育人的重要保障。學(xué)前專業(yè)教師要從自身的政治素養(yǎng)、思政意識(shí)、知識(shí)水平出發(fā)，圍繞課程建設(shè)和學(xué)科教學(xué)的全過(guò)程，全面提升課程思政的教學(xué)能力，提高課程思政育人的實(shí)效。

（一）提高政治素養(yǎng)，強(qiáng)化專業(yè)教師課程思政意識(shí)

1．加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)，提高專業(yè)教師政治素養(yǎng)

學(xué)前專業(yè)教師較好的政治素養(yǎng)為課程思政育人工作提供了有力的思想保障。傳道者本身必須先明道，先信道。教師需主動(dòng)加強(qiáng)理想信念建設(shè)，以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想武裝頭腦，將馬克思主義中國(guó)化的最新成果融入教學(xué)，做到“守一段渠，種一片責(zé)任田”。教師要對(duì)課程思政重要性有全面深刻的認(rèn)識(shí)，要意識(shí)到學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與課程思政目標(biāo)是高度一致、同向同行；課程思政是專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和行業(yè)情感培養(yǎng)、專業(yè)精神塑造和專業(yè)能力的形成相輔相成、相互促進(jìn)的過(guò)程。課程思政不僅不會(huì)削弱專業(yè)學(xué)習(xí)，反而更能提升教育質(zhì)量。其次，高校黨委應(yīng)重視專業(yè)課教師理想信念教育、強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)、健全政治理論學(xué)習(xí)制度、創(chuàng)新政治理論學(xué)習(xí)形式，通過(guò)卓有成效的學(xué)習(xí)與教育，鞏固專業(yè)課教師理想信念，將理想信念教育與考核納入教師招聘、在職培訓(xùn)等整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中，全面提高專業(yè)課教師思想政治水平。

2.加強(qiáng)課程思政理論學(xué)習(xí)，提升專業(yè)教師課程思 政意識(shí)

高職學(xué)前教育專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)有較深的思想政治理論認(rèn)知，并在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行不斷總結(jié)，提煉與升華。作為一名合格的學(xué)前專業(yè)教師，必須有深厚的理論功底，既了解專業(yè)知識(shí)，又了解學(xué)生特點(diǎn)，同時(shí)也要掌握一些政治理論方面的知識(shí)。唯其如此，思想政治工作才會(huì)滲透到教育教學(xué)活動(dòng)之中，德育工作才會(huì)貼近學(xué)生的實(shí)際情況，取得潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲之效。

首先，必須提高政治理論水平。我們必須堅(jiān)持學(xué)習(xí)馬克思主義，學(xué)習(xí)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，把握新時(shí)代黨的最新理論成果。將馬克思主義基本原理與中國(guó)的具體實(shí)際和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化結(jié)合起來(lái)，并不斷地對(duì)理論成果進(jìn)行總結(jié)和升華[5]。用馬克思主義的立場(chǎng)觀點(diǎn)方法來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，使我們?cè)趫?jiān)持立場(chǎng)的同時(shí)與時(shí)俱進(jìn)。

其次，提升對(duì)課程思政有關(guān)理論的認(rèn)識(shí)。高職學(xué)前教育教師也應(yīng)積極學(xué)習(xí)教育部頒發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》《中國(guó)人民大學(xué)關(guān)于課程思政建設(shè)情況的調(diào)研報(bào)告》及其他文件。通過(guò)學(xué)習(xí)，了解目前各高校在課程思政建設(shè)方面所取得的成績(jī)以及尚存在的不足之處與問(wèn)題；通過(guò)學(xué)習(xí)，掌握更多的專業(yè)課思政新知識(shí)，新理念，新方法，新途徑；通過(guò)學(xué)習(xí)，我們更能找到我們自己的問(wèn)題所在，及時(shí)整改，不斷地提高我們對(duì)專業(yè)課思政工作的了解與認(rèn)識(shí)，不斷地增強(qiáng)我們參與專業(yè)課課程思政工作的自覺(jué)性與堅(jiān)定性。

（二）研究專業(yè)課課程思政實(shí)施路徑，增強(qiáng)專業(yè)教師課程思政能力

專業(yè)課課程思政教育重在融合，將思政教育融人專亞課教學(xué)的全過(guò)程。沿著專業(yè)課課程思政自標(biāo)的設(shè)計(jì)、課程思政元素的挖掘、課程思政內(nèi)容的實(shí)施的教學(xué)路徑，全面增強(qiáng)專業(yè)教師課程思政的教學(xué)能力。

1.增強(qiáng)課程思政目標(biāo)的設(shè)計(jì)能力

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過(guò)程的起點(diǎn)與歸宿。課程思政的實(shí)施要從課程思政目標(biāo)的設(shè)計(jì)開(kāi)始，科學(xué)有效的目標(biāo)體系有利于課程思政的有效開(kāi)展。課程思政教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要求專業(yè)教師從本門(mén)課程教育理念出發(fā)，始終關(guān)注課程所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位，采用課程內(nèi)容和社會(huì)主義核心價(jià)值觀、師德建設(shè)、社會(huì)規(guī)范、責(zé)任意識(shí)、科學(xué)精神、家國(guó)情懷等思政內(nèi)容相結(jié)合的原則，設(shè)計(jì)教學(xué)模塊內(nèi)容所對(duì)應(yīng)的課程思政目標(biāo)。課程思政目標(biāo)必須具有整體性，一個(gè)大的目標(biāo)可以分解成幾個(gè)小的具體的可以執(zhí)行和操作的目標(biāo)。目標(biāo)的表述必須清晰明確規(guī)定課程所要達(dá)成的具體的思政學(xué)習(xí)，使學(xué)生在熟練掌握專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能的同時(shí)，提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)。

課程思政的設(shè)計(jì)能力的提升主要圍繞以下兩個(gè)方面進(jìn)行：一方面，全面研究學(xué)生。專業(yè)教師除了要詳細(xì)研究學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，專業(yè)能力、學(xué)習(xí)興趣，還要深入研究學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，價(jià)值觀念，提高課程思政的實(shí)施的精準(zhǔn)性和針對(duì)性。另一方面，分析本門(mén)學(xué)科在專業(yè)人才中的價(jià)值定位，確立不同層次不同水平課程思政目標(biāo)。根據(jù)本門(mén)專業(yè)課程的思政目標(biāo)，確定課程思政主題，清晰梳理相關(guān)思政內(nèi)容，繪制專業(yè)課程思政導(dǎo)圖。在明確課程中每個(gè)思政元素任務(wù)的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)，將思政元素與專業(yè)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。

2.增強(qiáng)課程思政元素的挖掘能力

學(xué)前專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)以專業(yè)特色為基礎(chǔ)，根據(jù)自身專業(yè)課程特點(diǎn)與要求，對(duì)相關(guān)課程資源進(jìn)行充分發(fā)掘，運(yùn)用與整合，在教學(xué)過(guò)程中深挖思政元素，結(jié)合該專業(yè)的培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標(biāo)，在學(xué)生中開(kāi)展德育教育。例如學(xué)前教育專業(yè)的幼兒活動(dòng)課程就可融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。兒童早期活動(dòng)課程以游戲作為最基本的活動(dòng)方式，在游戲活動(dòng)中激發(fā)兒童的興趣、促進(jìn)兒童的成長(zhǎng)。教師在教學(xué)中可通過(guò)觀察，模仿，制作，仿真等活動(dòng)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)游戲活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程及意義，進(jìn)而認(rèn)識(shí)并體會(huì)游戲活動(dòng)在幼兒發(fā)展中的價(jià)值。學(xué)前教育學(xué)課程中，教師可將陳鶴琴和陶行知老一輩教育家熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)人民的精神滲透在對(duì)他們專業(yè)思想的學(xué)習(xí)中。將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融人學(xué)前教育專業(yè)的課程教學(xué)，既能幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的世界觀，人生觀與價(jià)值觀，也有利于高校立德樹(shù)人，培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3．增強(qiáng)課程思政實(shí)施能力

課程思政實(shí)施是課程思政建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，專業(yè)教師的課程思政實(shí)施能力是保證課程思政發(fā)揮成效的決定性因素。課程思政的實(shí)施過(guò)程是教師根據(jù)學(xué)生和班級(jí)的具體情況對(duì)課程思政方案做出具體的調(diào)整、改動(dòng)并付諸實(shí)踐的能力。專業(yè)課教師在全面研究學(xué)生和詳細(xì)梳理思政內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和內(nèi)容的要求，調(diào)整思政教學(xué)的方式方法。習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，專業(yè)課教師要遵循思政工作規(guī)律，遵循教書(shū)育人規(guī)律，遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，不斷提高工作能力和水平[6]。為課程思政有效開(kāi)展，專業(yè)教師要不斷創(chuàng)新教育方法，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，采用情境教學(xué)、項(xiàng)自式教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、營(yíng)造課程思政環(huán)境與氛圍，引導(dǎo)學(xué)生探究，拓寬學(xué)生視野，保證課程思政的教育效果。

道德理念的學(xué)習(xí)只有產(chǎn)生道德性的行為才具有意義，因此課程思政不僅僅停留在課堂教學(xué)，而應(yīng)當(dāng)與幼兒園實(shí)踐產(chǎn)生有效對(duì)接。通過(guò)增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將內(nèi)化于心的精神、情懷，外化于行。在幼兒園見(jiàn)習(xí)過(guò)程中，從入園、晨間活動(dòng)、教育活動(dòng)、游戲活動(dòng)乃至如廁、就餐、午睡等各個(gè)環(huán)節(jié)，運(yùn)用課堂所學(xué)，獲得更切身的體驗(yàn)，意識(shí)與行動(dòng)融為一體。實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于德育困惑的具體情景及具體問(wèn)題，可以學(xué)生和學(xué)生，學(xué)生和老師，專業(yè)教師和幼兒園教師一起討論，反思問(wèn)題，共同成長(zhǎng)。

（三）健全課程思政保障機(jī)制，激發(fā)學(xué)前專業(yè)教師課程思政動(dòng)力

專業(yè)教師的課程思政動(dòng)力是課程思政能力的先決條件。學(xué)校要逐步建立和健全課程思政的評(píng)價(jià)機(jī)制，引導(dǎo)教師對(duì)課程思政的興趣和熱情。建立和完善課程思政的評(píng)價(jià)機(jī)制包括：科學(xué)的評(píng)價(jià)目標(biāo)、多元的評(píng)價(jià)主體、完善的評(píng)價(jià)體系、過(guò)程性的評(píng)價(jià)方式。把教師課程思政的實(shí)施效果作為教師考核的內(nèi)容，并加大對(duì)考核優(yōu)秀教師的獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)校的管理部門(mén)、技術(shù)部門(mén)、思政部門(mén)等部門(mén)要明確分工，發(fā)揮各自的功能，建立起課程思政的長(zhǎng)效保障制度并落到實(shí)處。

結(jié)語(yǔ)

專業(yè)教師是課程思政實(shí)施的主體，其課程思政能力直接影響育人效果的達(dá)成和育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。提高高職學(xué)前教育專業(yè)教師課程思政能力是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、提高學(xué)前教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要一環(huán)。高職院校應(yīng)從提升專業(yè)教師課程思政育人意識(shí)、挖掘課程思政要素、建立和完善課程思政育人體制保障入手，全面提高高職學(xué)前教育專業(yè)教師課程思政能力。學(xué)前教育專業(yè)教師應(yīng)提升課程思政理論水平，踐行思政教學(xué)實(shí)踐，為落實(shí)黨的教育方針、推進(jìn)素質(zhì)教育貢獻(xiàn)力量。

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