“雙創”教育下高校學生管理工作存在的問題與策略研究

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2025）08-0143-03

引言

隨著創新創業教育在高等教育中的重要性日益凸顯，高校學生管理工作面臨著新的挑戰和機遇。在“雙創”教育背景下，高校不僅要培養學生的專業知識和技能，還要激發學生的創新精神和創業能力，這一變化要求學生管理人員要從傳統的規章制度執行者轉變為學生創新創業活動的支持者和推動者。本文旨在分析“雙創”教育背景下高校學生管理工作的新特性，探討如何有效進行學生管理，以促進學生的全面發展和“雙創”教育的深人實施。

一、“雙創”教育背景下高校學生管理工作的基本原則

在“雙創”教育背景下，高校學生管理工作需要遵循以下基本原則。其一，堅持以學生為本。這一原則強調在管理和教育活動中，學生的需求、發展和福祉應當被置于優先考慮的位置。以學生為本的原則要求高校在制定和實施管理策略時，應全面考慮學生的個性化需求，尊重他們的自主權和選擇。例如，在課程設計、教學活動、學生服務和創新創業支持等方面，都應充分考慮學生的興趣、能力和職業規劃。此外，以學生為本還意味著高校應提供一個支持性的學習環境，鼓勵學生探索自我、發揮潛力并實現個人目標。其二，嚴格踐行課程標準要求。高校在開展創新創業教育時，應確保課程內容、教學方法和評價體系均符合國家和行業的教育標準，以保障教育質量和效果[1]。具體來說，高校需要在課程設計和實施過程中，緊密結合創新創業教育的目標和特點，確保課程內容既具有理論深度又富有實踐價值。其三，遵循多樣性管理。在管理過程中，高校需要認識到學生群體的多樣性，并采取靈活多變的管理策略以適應不同學生的需求和特點[2]。具體來說，多樣性管理原則要求高校在制定和執行學生管理政策時，考慮到學生在年齡、性別、文化背景、學習風格、創新能力和創業意愿等方面的差異。這種差異化的管理方法能夠更好地滿足學生的個性化需求，激發他們的創新潛力和創業動力。踐行多樣性管理原則還意味著高校需要提供多元化的學習資源和支持，包括不同領域的創新創業課程、多樣化的實踐平臺，以及個性化的指導和輔導服務。

二、“雙創”教育背景下高校學生管理工作存在的問題

（一）資源分配不均

盡管許多高校已經開始投人資源支持學生的創新和創業活動，包括設立創新創業基金、建立創新工作室和孵化器等，但是這些資源的分配卻往往存在偏差。特別是，資源往往傾向于那些已經顯示出一定成功潛力或在特定領域內表現突出的項目，而忽略了其他同樣有潛力但尚未顯現或領域不同的創新創業活動。不平衡的資源分配導致了幾個問題：首先，抑制了學生創新的多樣性和廣度。當資源主要集中在某些領域時，其他領域的創新創業項目可能因為缺乏支持而難以發展，這限制了創新的全面性和包容性。其次，導致學生感到挫敗和不公，特別是那些項目未能獲得支持的學生，他們可能會因為資源分配的不公而失去繼續推進項目的動力。此外，資源分配的不均還可能影響到學生創新創業項目的整體質量和效果，因為缺乏足夠的資源支持，許多有潛力的項目無法得到充分的發展和實現。

（二）創新創業教育與實際需求脫節

高校已經開始重視創新創業教育，通過增加相關課程、引入實際案例分析和經驗分享等方式來強化教育過程，但這些教育內容往往還是不能完全滿足學生在快速變化的市場環境中的實際需求。一方面，教育內容可能沒有涵蓋所有與創業緊密相關的領域，特別是一些新興領域和技術進展。隨著科技的快速發展和市場需求的不斷變化，新的創業機會和挑戰也在不斷出現。然而，教育內容更新的滯后性使得學生無法及時獲取到最新的信息和知識，影響了他們把握創業機會的能力。另一方面，理論教學與實踐應用之間的銜接不夠緊密。許多教育課程側重于理論知識的傳授，缺乏足夠的實踐操作和應用機會。學生在課堂上學到的知識往往難以直接應用到實際的創新創業活動中，導致了理論與實踐之間的脫節。不僅減弱了學生運用所學知識解決實際問題的能力，也影響了他們創新思維和創業能力的培養。

（三）學生自主實踐機會有限

高校在政策上鼓勵學生進行自主學習與實踐，并通過建立實驗室、工作室和孵化器等提供了一定的實踐平臺，但在實際操作中，學生面臨的實踐機會仍然顯得不足。其一，高質量的實踐平臺資源有限，無法滿足所有學生的實踐需求。高校內部能提供深度參與創新創業活動的資源和平臺數量有限，這些資源往往集中在特定的領域或項目上，導致大多數學生難以獲得參與的機會。其二，實踐機會的分配存在不均衡現象。在一些情況下，高質量的實踐項目或資源往往配備給已有一定成就或表現突出的學生，而其他學生則因為種種原因缺乏進入這些平臺的機會，不僅限制了大部分學生的實踐和學習機會，也影響了學生創新潛能的發掘和培養。其三，部分學生在自主尋找實踐機會時面臨信息不對稱的問題。雖然高校提供了實踐平臺，但關于這些平臺的信息發布和傳遞可能不夠及時或全面，導致學生錯失參與機會。

（四）校園文化氛圍不足

盡管高校努力優化校園文化氛圍，創建鼓勵創新和包容失敗的環境，但實際上，這樣的文化氛圍在校園內部可能未能完全形成或普及。在一些校園內部，仍然存在著對失敗的負面看法和標簽化，這種文化氛圍使得學生對于嘗試和參與創新創業活動持有擔憂和恐懼。學生擔心失敗會給自己帶來負面的影響，如同學的嘲笑、老師的不滿和家長的責備，從而導致他們在面對創新創業機會時猶豫不決，甚至選擇放棄。與此同時，校園中可能缺乏足夠的成功和失敗案例的分享和討論。這些案例對于學生理解創新創業過程中的挑戰和機遇，學習如何面對和管理失敗具有重要意義。缺少這樣的案例分享，學生無法充分了解創新創業的真實情況，也難以從中獲取靈感和教訓。另外，在某些高校，鼓勵創新和創業的氛圍可能僅限于特定的學科或領域，而未能覆蓋到全校各個專業和層面。這種局限性影響了校園文化的整體包容性和多樣性，限制了創新創業文化的廣泛傳播和深人人心。

三、“雙創”教育背景下高校學生管理工作策略

（一）構建支持性的管理體系

在“雙創”教育背景下，建立一個支持創新創業的學生管理體系，為學生提供一個全面的、支持性的環境，其中包括必要的資源、指導以及激勵機制，以促進學生的創新和創業活動[3]。具體來說，這需要高校在多個層面進行工作。一方面，高校應提供豐富的資源來支持學生的創新創業項目。這些資源可以包括資金支持、實驗室和工作空間，以及訪問行業專家和導師的機會。通過設立專門的創新創業基金、建立創新工作室或孵化器，高校可以為學生提供實驗和實踐創新想法所需的物理空間和設備。另一方面，提供專業的指導對于幫助學生在創新創業過程中取得成功至關重要。這包括職業指導、創業培訓、項目指導等，可以通過定期舉辦創新創業講座、研討會和工作坊來實現。此外，建立導師制度，讓有經驗的教師或行業專家直接指導學生的創新創業項目，也是一種有效的支持方式。此外，建立激勵機制以鼓勵學生參與創新創業活動也是必要的。這可以通過獎學金、創新創業比賽、實習機會等形式來實現。這些激勵機制不僅可以獎勵那些展現出杰出創新能力和創業精神的學生，也能激發更多學生的參與熱情。總而言之，構建一個支持性的學生管理體系是高校在“雙創”教育背景下促進學生創新創業能力發展的重要策略。通過提供必要的資源、專業的指導和有效的激勵機制，高校可以為學生創造一個有利于創新和創業的環境，從而培養出能夠適應未來社會發展需求的創新型人才。

（二）強化創新創業教育

在“雙創”教育背景下，高校學生管理工作強化創新創業教育，需要整合校內外的資源，開展一系列豐富和多元的創新創業教育活動，以培養學生的創新意識和創業能力。具體來說，高校可以通過與行業企業的合作，引入實際的創業案例和經驗分享，使學生能夠直接從實踐中學習和獲得靈感。此外，高校還可以組織創新創業相關的講座、研討會和工作坊，邀請創業成功者、行業專家和學術領軍人物來校交流，為學生提供第一手的行業信息和實踐經驗。高校還應鼓勵和支持學生參與各類創新創業比賽和項目。這不僅能夠提供一個展示創意和接受挑戰的平臺，還能夠激發學生的競爭意識和團隊合作能力。同時，高校可以通過建立創新創業孵化器、提供創業指導服務和創業資金支持，為學生創業提供實際的幫助和支持。此外，高校還應強化創新創業教育的課程體系建設，將創新創業教育融入日常教學中。這包括開設與創新創業相關的課程，如企業家精神、市場營銷、知識產權保護等，以及將創新創業元素融入現有課程中，激發學生的創新思維和實踐能力。總之，通過整合校內外資源，開展豐富的創新創業教育活動，高校可以有效地強化學生的創新和創業教育，為學生未來的創業成功和職業發展打下堅實的基礎[4]。這不僅有助于學生個人能力的提升，也符合國家對于高等教育和人才培養的新要求。

（三）鼓勵學生自主學習與實踐

高校的學生管理工作應特別注重鼓勵學生進行自主學習與實踐，這是培養學生創新創業能力的關鍵所在。高校可以通過提供各種平臺和機會，激發學生的積極性，讓他們能夠主動參與到創新創業項目中，將所學理論知識應用于實際。高校可以建立與創新創業相關的實驗室、工作室或孵化器，為學生提供實踐創新和創業的空間。在這些平臺上，學生不僅能夠得到必要的設備支持，還能接觸到來自企業和市場的真實案例，從而在實踐中學習和成長。例如，高校可以設立專門的創新項目實踐基地，讓學生團隊在這里進行項目孵化和試驗，同時提供專業指導和技術支持。此外，高校還應通過組織各類創新創業比賽和挑戰賽等活動，為學生提供展示自己創意和能力的機會。這些活動不僅能夠促進學生之間的交流和合作，還能提供實際的創新和創業體驗。例如，高校可以定期舉辦創業計劃大賽或創新設計大賽，讓學生將自己的創意變為具體的項目計劃，并在專業評委和同學面前展示。同時，高校還應積極與企業、行業協會和校友等建立聯系，為學生提供實習、參觀和講座等多種形式的外部學習機會。通過這些活動，學生不僅能夠獲取行業前沿的知識和信息，還能獲得實際工作經驗，增強自己的職業技能。總而言之，通過提供多樣的學習和實踐平臺，鼓勵學生參與到創新創業項目中，高校可以有效地促進學生的自主學習和實踐能力，為學生的全面發展和未來創業成功打下堅實的基礎[5]。這種以學生為中心的管理策略不僅有助于激發學生的創新精神，也符合“雙創”教育的核心理念。

（四）優化校園文化氛圍

優化校園文化氛圍，以營造一個鼓勵創新和包容失敗的環境。這樣的文化氛圍對于激發學生的創新潛能和支持他們的創業嘗試至關重要。為實現這一目標，高校可以通過多種方式塑造和強化這種文化。高校可以通過舉辦各種創新和創業相關的活動來鼓勵學生的參與和實踐。例如，創新工作坊、創業講座、創新創業競賽等活動不僅為學生提供了展示自己創意的平臺，也有助于培養學生的創新思維和實踐能力。通過這些活動，學生可以在實踐中學習如何將創新理念轉化為實際項目，同時也能從中獲得寶貴的經驗和反饋。與此同時，高校應當在校園內營造一種包容和鼓勵嘗試的氛圍。這意味著在學生的創新和創業過程中，即使遇到失敗也應當得到理解和支持。高校可以通過校園媒體、公共講座等渠道分享成功案例以及失敗后的學習和成長經驗，強調失敗是成功的重要組成部分，鼓勵學生勇于嘗試和面對挑戰。此外，高校還可以通過調整教學內容和方法來強化創新文化。將創新創業教育融入課程體系，鼓勵教師采用更加開放和互動的教學方式，如項目式學習、團隊合作等，這不僅有助于提升學生的創新能力，也有助于營造校園內鼓勵創新的氛圍。總之，通過優化校園文化氛圍，高校可以為學生提供一個支持性和鼓勵性的環境，激發他們的創新潛能，促進他們在創新創業方面的積極探索和實踐[。這種文化氛圍的塑造是實現“雙創”教育目標的重要環節，對于培養具有創新精神和創業能力的人才具有重要意義。

結語

綜上所述，“雙創”教育為高校學生管理工作帶來了新的發展機遇和挑戰。在這一背景下，高校學生管理需要從傳統的管理模式轉變為更加靈活、開放的模式，更多地關注學生的創新和創業能力的培養。通過創新管理機制、加大創新創業教育的支持力度，建立多元化的支持系統，進而有效促進學生的創新能力和實踐能力，為學生的全面發展和“雙創”教育的成功實施提供有力支持。

參考文獻：

［1］吳勁松.高校“一站式”學生社區綜合管理模式下雙創育人研究[J].現代職業教育，2023，（35)：133-136.

[2]吳亞平.雙創背景下高職院校學生知識產權管理策略研究［J].揚州教育學院學報，2023，41（02）：87-90.

[3］趙偉，張克勤，董召勤.“一站式”學生社區綜合管理模式下高校雙創教育研究［J].學校黨建與思想教育，2023，（03）：87-89.

[4]余永龍.提質增效：學生管理視角下思創融合模式的探索與實踐[J].創新創業理論研究與實踐，2022，5（06)：142-145.

[5］莊智群，鄭曉娜.試論“雙創”背景下高職學生就業管理的新思路[J]．就業與保障，2021，（19）：60-61.

[6]張天錫．“雙創”教育背景下高校輔導員學生教育工作策略探析［J].山西青年，2022，（24)：153-155.

（責任編輯：陳顯波）