思政課加強“四史”教育的理論與實踐研究

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2025）08-0152-03

引言

在新的歷史起點上，青少年思想政治教育，特別是“四史”教育，已成為鞏固黨的執政基礎、培養社會主義建設者和接班人的必然要求。基于黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史的“四史”教育，能夠在思政課堂中系統呈現國家從革命到建設再到改革的歷史發展脈絡，幫助學生理解國家、民族從站起來、富起來到強起來的艱辛歷程，使其更加堅定走中國特色社會主義道路的信心。

一、思政課加強“四史”教育的重要性

思政課作為塑造青年靈魂、培育時代新人的關鍵一環，其重要性不言而喻。加強“四史”（黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史）教育，不僅是傳承紅色血脈、弘揚革命精神的內在要求，更是堅定青年理想信念、培育擔當民族復興大任的時代新人的戰略抉擇。其中，“四史”教育映照出中國共產黨的光輝歷程、偉大成就，讓學生在歷史的長河中汲取智慧及力量。通過深入學習“四史”，學生能夠深刻理解中國共產黨的初心、使命，傳承黨的奮斗精神及革命傳統，從而在新時代的歷史方位中明確自己的責任、使命。這一歷史自覺及歷史擔當，正是青年成長成才的寶貴財富，也是實現中華民族偉大復興的中國夢的重要支撐。同時“四史”教育還是構建社會主義核心價值觀、提升國家文化軟實力的基石。在革命斗爭的時代背景下，中國共產黨領導人民創造了燦爛的文化，形成了先進的理念與思想[1]。其精神引領更是凝聚民族力量、推動社會進步的重要動力。因此，“四史”教育，可以引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養學生的愛國情懷、民族精神，從而增強民族凝聚力、向心力，為國家的繁榮富強注人不竭的精神動力。在思政教育的視角下，“四史”教育更是具有不可替代的作用。其理論教學與實踐，不僅能夠幫助學生理解黨的理論和路線方針政策，還能夠培養學生的歷史思維能力、批判性思維，提高學生的政治素養及思想道德水平。從而增強學生的歷史使命感、責任感，使其更加自覺地投身于實現中華民族偉大復興的實踐中。

二、新時期思政課加強“四史”教育的理論基礎

（一）馬克思主義歷史觀的指導

在新時期的思政課中，馬克思主義歷史觀與中國共產黨歷史經驗的融合，不僅是理論上的對接，更是實踐中的統一。其一，在理論層面，學校要將馬克思主義歷史觀的基本原理與中國共產黨的歷史經驗相結合，構建一套具有中國特色的歷史教育體系。其中教師不僅要傳授馬克思主義歷史觀的基本觀點、方法，還要將其與中國共產黨的具體歷史實踐相結合，讓學生在學習歷史的過程中，深刻理解馬克思主義歷史觀的實踐意義與中國共產黨的歷史貢獻。其二，在實踐層面，教師要將馬克思主義歷史觀、中國共產黨歷史經驗融入思政課的實踐教學環節。例如，可以組織學生參觀革命歷史紀念館、紅色教育基地等，通過實地考察、親身體驗，讓學生更加直觀地感受黨的歷史傳統與優良作風。同時，還可以結合當前的社會熱點、實際問題，引導學生運用馬克思主義歷史觀與黨的歷史經驗進行分析、思考，培養學生的實踐能力、創新能力。因此，馬克思主義歷史觀作為指導學生認識歷史、理解現實的強大思想武器，在思政課加強“四史”教育的過程中發揮著至關重要的作用。教師要運用歷史唯物主義與辯證唯物主義的立場、觀點、方法，深入剖析“四史”中的重大事件、重要人物及關鍵節點，揭示歷史發展的內在邏輯與客觀規律[2]。在新時期思政課中，學校必須鞏固馬克思主義歷史觀的指導地位，用科學的理論武裝學生的頭腦。通過引導學生正確認識歷史發展的規律性、必然性，幫助學生樹立正確的歷史觀、時代觀。同時教師還要教會學生運用馬克思主義歷史觀的方法、原則，去分析、評價歷史事件與人物。以此強化學生的歷史思維能力及批判性思維。

（二）中國共產黨歷史經驗的總結

中國共產黨的歷史是一部波瀾壯闊的奮斗史、創業史及改革史。在這段歷史中，黨積累的寶貴歷史經驗，是黨和人民共同創造的精神財富，也是思政課加強“四史”教育的重要資源。譬如，從南昌起義的槍聲，到井岡山的星星之火。從長征的艱苦卓絕，到抗日戰爭的烽火連天。從解放戰爭的摧枯拉朽，到新中國的成立和社會主義制度的建立，每一步都充滿了艱辛、挑戰。但黨始終堅定信念，不斷探索適合中國國情的革命道路，最終取得了勝利。其中，堅定的革命信念、勇于探索的精神，是黨的歷史經驗中的重要組成部分，也是中國人民在新時代繼續前行的寶貴財富。通過深入挖掘、提煉黨的歷史經驗，思政課可以成為學生領會黨的歷史傳統及優良作風的重要渠道，增強學生對黨的政治認同、思想認同。在新時期的思政課中，教師要充分利用黨的歷史經驗這一寶貴資源，將其融人“四史”教育的全過程。通過講述黨的奮斗歷程和偉大成就，讓學生深刻感受黨的領導下社會主義制度的優越性。同時教師還要引導學生學習黨的歷史經驗中的智慧、方法，把堅持黨的領導、堅持人民至上、堅持理論創新、堅持獨立自主等內容融入思政課，幫助學生在新時代新征程中繼承中國共產黨人的奮斗精神、創新精神及奉獻精神。

三、思政課加強“四史”教育的困境

（一）教師的教育內容與形式單一

思政課“四史”教育內容與形式單一的問題，不僅限制了教育的高質量推進，更削弱了歷史教育的價值。第一，從內容層面深入剖析，許多教師在傳授“四史”知識時，往往止步于對歷史事件、人物事跡的淺層次描述，缺乏對歷史背景的深入挖掘、對歷史意義的深刻闡釋以及對歷史與現實的緊密關聯的深度分析。其中，表面化的教學方式，給學生呈現了一幅幅模糊的歷史畫卷，使學生難以窺見歷史的真諦，更無法從中汲取智慧、力量。此外，教育內容單一的問題，往往導致學生產生“歷史無用論”的錯覺，認為歷史只是過去發生的事情，與現實生活無直接關聯。這一錯誤觀念的形成，無疑將會限制“四史”教育的高質量推進[3]。第二，在形式層面，傳統的講授式教學依然牢牢占據主導地位，這類教師講、學生聽的模式雖然便于知識的傳授，但嚴重缺乏互動性、參與性。受此影響，學生往往被置于被動接受知識的地位，難以主動地進行學習思考。久而久之，“四史”教育將無法對學生形成教育吸引力，也難以激發學生的學習興趣和學習熱情。

（二）學生的歷史認知存在片面性、碎片化問題

在信息爆炸的時代背景下，學生獲取歷史信息的渠道日益多樣化，但同時也面臨著歷史認知片面性與碎片化的問題。網絡輿論、媒體報道往往追求即時性、吸引力，容易以偏概全、斷章取義，許多媒體傾向于將復雜的歷史事件簡化為片面的敘述。片面的信息傳播方式，使學生形成“戴上有色眼鏡”看問題的慣性思維，導致學生對“四史”的認知出現偏差，甚至形成錯誤的歷史觀。同時，學生自身在篩選、處理信息時也往往缺乏批判性思維、辨別能力，容易被片面或虛假的信息所誤導，難以形成全面客觀的歷史認知。譬如，部分媒體以陰謀論的方式針對歷史事件進行解讀，勢必對學生理解這一革命歷史產生負面影響，降低學生對歷史的正確理解能力。由于學校在思政教育方面介入、干預能力有限，使部分負面、錯誤信息往往對學生產生錯誤的思想誤導，促使學生迷失在紛繁復雜的歷史信息中，無法形成正確的價值判斷、行為準則。

（三）學校的實踐教育滯后

“四史”教育不僅僅是理論知識的傳授，更是實踐經驗的積累及精神、思想的傳承。在當前思政課教學中，學校的實踐教育往往被忽視或流于形式，與理論教學脫節嚴重。一方面，由于實踐教育的缺乏，學生往往只能停留在對歷史知識的理論認知上，而無法將所學知識轉化為實際能力。導致學生缺乏將歷史與現實相結合的能力，難以運用歷史知識分析與解決現實問題。另一方面，實踐教育的滯后也導致了學生實踐能力的缺失。促使學生缺乏參與社會實踐的機會、平臺，無法在實踐中增強對“四史”的運用能力，使“四史”教育的內容，僅僅成為思政教育知識傳授的附屬品，降低內容影響力與教育有效性，不利于發揮“四史”教育的思想、精神引領作用。

四、基于思政課加強“四史”理論教育與實踐策略

（一）加強多元化教育內容提取，創新教師互動式教學形式

新時期思政課的“四史”教育，要從內容、形式兩方面同時人手，實現教育內容的多元化提取及對教學形式的創新。其一，在內容上，要超越對歷史事件、人物事跡的淺層次描述，深人挖掘“四史”中的思想精髓、精神實質、時代價值以及與現實生活的緊密聯系。例如，可以通過引入歷史背景資料、歷史文獻解讀及與革命的老前輩訪談等方式，讓學生全面了解歷史事件的來龍去脈，深刻領會歷史人物的思想情感，從而增強歷史的厚重感、深度[4]。同時，還應結合社會熱點及現實問題，將“四史”教育與現實生活緊密結合，引導學生從歷史中汲取智慧，解決現實中的問題。其二，在教學形式上，要打破傳統講授式教學的束縛，積極探索互動式、體驗式、探究式等新型教學方式。譬如，通過案例教學，讓學生分析歷史事件的原因、過程、結果及影響，培養學生的歷史思維能力、問題解決能力，并依托小組討論，讓學生圍繞歷史主題進行思想碰撞，激發學生的思維創新火花。再利用角色扮演，讓學生身臨其境地感受歷史人物的處境、抉擇，增強學生的歷史感與代入感。強化學生對“四史”教育內容的主動學習、主動探索能力，改變學生在教育客體環境下的被動地位，增強“四史”教育中的知識轉化能力，使思政課知識的講授與學生“四史”內容的學習，能成為培育時代新青年的重要載體。

（二）構建系統全面的歷史認知框架，培養學生批釗性思維

構建系統且全面的歷史認知框架，糾正學生錯誤的思想認知，降低網絡媒體負面信息內容對學生的影響，亦是提升思政課“四史”教育有效性的關鍵。所以，學校的思政課教學應致力于培養學生的批判性思維。通過加強對歷史資料的研究、分析，戳破自媒體、網絡媒體中陰謀論、偽歷史的虛偽假面，并按照黨史、新中國史等資料中各類歷史事件的時間線，對陰謀論、偽歷史進行批判，幫助學生逐一理清歷史脈絡，進一步還原歷史真相，并引導學生從多角度、多層次地進行歷史人物、歷史事件的分析，避免被片面或虛假的信息所誤導。在學生批判思維的培育方面，可以利用自媒體、網絡媒體中陰謀論、偽歷史等素材，組織歷史辯論、歷史研討會等活動，讓學生就歷史問題進行深入探討、研究分析[5]。在此過程中，教師要引導學生學會質疑、反思、求證，培養學生的獨立思考能力、辨別能力。此外，還可以通過閱讀經典歷史著作、觀看歷史紀錄片等方式，拓寬學生的歷史視野，增強學生的歷史素養、批判性思維。例如，在講述黨史時，教師可以引導學生閱讀《中國共產黨簡史》等權威著作，讓學生全面了解黨的奮斗歷程、思想體系。同時，還可以結合歷史事件、人物，組織學生進行辯論、研討。以此幫助學生形成全面客觀的歷史認知，充分培養學生的批判性思維、獨立思考能力。

（三）深化學校實踐教育，實現理論與實踐的有機融合

提升教育實踐方法的前瞻性，實現理論與實踐的有機融合，是加強“四史”教育的科學方法。其中，學校可以通過與校外歷史研究機構、企業或紅色博物館等開展合作的方式，搭建多元教育實踐平臺，進一步為學生提供更多的實踐機會。同時，還要結合“四史”教育內容，設計具有針對性、實效性的實踐活動，利用社會調查、志愿服務、實地考察等活動方式，豐富實踐課程的內容。在實踐活動的設計方面，教師要注重引導學生將所學知識應用于實踐中，增強學生的實踐能力、社會責任感。例如，在講述新中國史時，可以組織學生參觀當地的新農村建設示范點或革命老區，讓學生親身體驗新中國成立以來國家發生的翻天覆地的變化。還可以引導學生結合所學理論知識，對當地的經濟社會發展狀況進行深人分析、思考，提出建設性的意見。增強學生的參與性及學習思考能力，加強“四史”教育中學生的學習成果轉化。此外，學校還要將實踐教育與理論教學緊密結合，通過實踐深化對理論的理解、應用。例如，在實踐活動中，教師可以引導學生撰寫實踐報告、進行案例分析、開展小組討論等，讓學生在實踐中深化對“四史”理論知識的理解、應用。同時，還可以將實踐成果納人課程考核體系，以激勵學生積極參與實踐活動并不斷提升實踐能力。最終，通過理論與實踐的有機融合，提高“四史”教育的實效性、針對性。

結語

綜上所述，思政課加強“四史”教育，實現對教學內容的創新與拓展，增強思政課教學的教育成果轉化。通過深入挖掘“四史”中的思想精髓、時代價值，思政課能夠更有效地引導學生樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀與文化觀，為培養具有深厚愛國情懷、堅定理想信念、勇于擔當作為的新時代青年奠定堅實基礎。新時期思政課的“四史”教育應進一步完善理論支持，優化教學方法，通過多元協同的理論教學與課程實踐深化教育的互補，從而鑄牢“四史”教育根基，促使“四史”教育在思政課堂中真正落地生根、發揮實效。

參考文獻：

[1］謝靜，鄧婷婷.“四史”學習教育融入高校思政課教學的價值意蘊、現實問題和實現路徑［[J].廣西教育，2024，（24）： 54-56+61

[2］付云燕，韓敬瑜.以黨史為重點的“四史”教育與思政課教學的融合探究［J]．湖北開放職業學院學報，2024，37（15）：126-128.

[3］韓春雨，徐永軍.“四史”教育融入高校思政課實踐教學的價值意蘊和操作模式［J].產業與科技論壇，2024，23（14）：166-168.

[4］陸鵬飛.精準思維與模式創新：助推“四史”教育有效融入高校思政課教學［J]．哈爾濱學院學報，2024，45（05）：124-127.

[5］王建勝，尚亞瀾．“四史”教育融入高校思政課的內在邏輯與路徑機制[J].浙江工業大學學報（社會科學版），2024，23（01）：97-102.（責任編輯：陳顯波）