全媒體技術與高校思政課教學深度融合路徑探究

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2025）08-0131-03

引言

當前，全媒體技術已成為改變人們學習、工作和生活方式的重要驅動力。這為高校思政教育帶來了新的挑戰和機遇，尤其對于“00后”大學生這一代在數字信息環境中成長起來的群體，全媒體不僅改變了他們獲取知識的途徑，也影響了他們價值觀的形成與思想的塑造。因此，如何適應這一變化，探索全媒體技術與高校思政課教學深度融合路徑，增強思政課時代感和吸引力十分必要且意義重大。

一、全媒體技術與高校思政課教學深度融合的價值意蘊

（一）推進全媒體環境下高校思政課教學改革的必然要求

全媒體技術構建了跨平臺、多渠道的信息傳播環境，使信息能夠突破傳統教學的時空限制，實現高效、快速的傳播。這種環境下，高校思政課教學若仍局限于傳統的課堂講授模式，將難以滿足學生對信息獲取的即時性與多樣化需求。例如，抖音、快手等基于用戶畫像的個性化推薦系統的出現，讓學生習慣于在碎片化時間里獲取個性化信息。

全媒體技術具有內容表現形式多樣化的特點，文字、圖片、視頻、音頻等多種形式的融合，能夠顯著提高信息的吸收率與影響力。傳統思政課教學內容多以理論宣講為主，形式較為單一，難以充分吸引“00后”大學生的注意力。而借助全媒體技術，可將抽象的理論知識轉化為生動形象的視頻案例、互動性強的音頻問答等形式，增強教學內容的吸引力和感染力。

全媒體技術的精準性與實時性傳播優勢，能夠依據學生的需求和行為特征，實時推送個性化的內容，滿足學生對信息相關性的要求。高校思政課的根本目標是培育學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，而每個學生的成長背景、興趣愛好和思想動態各不相同。利用全媒體技術的精準傳播特性，可針對不同學生的特點制定個性化的教學方案，實現“因材施教”。

（二）順應全媒體信息傳播沖擊傳統教學模式的內在要求

當前， ^s00 后”大學生群體被多樣化的信息包圍，無疑給高校思政課教學帶來了相應的問題和挑戰。在教學方法上，高校思政課教學主要沿用傳統的課堂講授、滿堂灌的形式，教學互動性不足，學生的思考和討論空間有限。在教學內容方面，高校思政課目前還主要集中于傳統意識形態的宣講，理論性強，而對于如何將教學與時代特征相結合、理論與實踐相結合等問題研究不足，“00后”大學生已經習慣于互聯網與全媒體環境，具有自己的主見，思維活躍，個性化鮮明。面對新時代學生群體的特性和全媒體技術的發展趨勢，就必然要對傳統思政課程教學模式進行革新，既要滿足新時代學生的學習特點，也要通過全媒體技術的融合，使思想政治教育既深入又廣泛，實現對學生全面、立體的價值觀培育。

（三）契合當前高校學生話語體系演變新特征的現實需要

“00后”被譽為“互聯網一代”或“數字原住民”，在思維、學習、生活、社交等行為方式上展現出獨特的話語體系演變新特征。其一，由于從小就接觸智能手機，“00后”大學生更善用網絡和數字工具進行信息的獲取和知識的學習，他們習慣于利用在線課程、知識分享平臺，如抖音、B站等進行自主學習；其二，網絡話語表達形式多樣，不再局限于傳統的文字、圖片等表達方式，而是引入了新的網絡語言；此外，其內容表達極具個性，并存在多種價值取向。“00后”大學生都有實現個性化價值的追求，這是與其他大學生不同的地方，隨著各種新技術的發展與應用，“00后”大學生價值取向呈現出多元化特點[1]。在自主學習能力上，“00后”表現出更強的學習動機和探索欲望，更傾向于對自己感興趣的領域深入鉆研，他們的網絡話語通常是基于個人見解、個性和需求而形成的，價值取向呈現出明顯的多樣性。這就要求高校課程思政教學做到與時俱進，與大學生的話語體系進行合理的同步。

二、全媒體技術與高校思政課教學深度融合的困境

（一）教育觀念轉變困難

全媒體技術的發展深刻地改變了大學生的學習和生活方式，并在教育領域日益廣泛應用。然而，思政課教師在全媒體技術的接受層面面臨一些挑戰，教師對全媒體技術的認同度和運用不足。諸多因素導致思政課教師出現了不會、不敢以及不想使用等現象[2]。一方面，全媒體技術的高要求讓一些教師望而卻步。另一方面，由于思政課意識形態屬性和網絡傳播的不可控性也使得一些教師對全媒體技術的應用持謹慎態度。他們擔心，如果知識點傳遞出現偏差或者解讀出現誤解，對學生們或社會產生不良影響。

（二）內容與技術融合難題

思政課教學內容與全媒體技術的適配性面臨挑戰。思政課主要突出理論的深度和知識的系統性，這與全媒體技術信息傳播碎片化、分散性的特點存在天然的沖突，兩者的融合難度較大。以抖音平臺為例，信息傳播的最佳效果通常出現在7至15秒的短視頻。然而，短視頻的時長限制對思政課教學內容系統知識的重構、吸收和累積構成了顯著挑戰。

（三）教學方法的創新困境

在傳統思政課教育模式中，教師角色往往受到束縛。其一，由于思政課的意識形態屬性，教師被視為理論知識的權威和傳遞者。這種角色定位使得教師在教學過程中占據主導地位，學生則處于被動接受的狀態。其二，傳統思政課教學方法也存在單一性問題。在教學過程中，講授法占據主導地位，教學工具和手段也往往局限于傳統的PPT、黑板、粉筆和教科書。由于教學手段過于單一，未體現互動性與實踐性，無法調動學生的興趣。其三，在當前的教育體系中，思政課作為公共必修課程，面臨著學生人數眾多而專職教師不足的挑戰，這導致了思政課教學難以實現個性化小班教學模式。同時，教學硬件主要以PPT展示為主，學生自主學習空間受到了一定程度的限制。

（四）教學目標達成難以標準化

當前，多數院校思政課程成績評定主要依賴于量化指標，由日常成績（涵蓋出勤、課堂表現、作業完成等情況）和期末考試卷面分數組成。這種評定方法實質上是一種靜態評價模式。然而，全媒體技術融入思政課教學是一種全面、動態的教學閉環，學生在主動探索的過程中潛移默化地塑造了正確的世界觀、人生觀和價值觀，進而實現立德樹人的根本目的。單純依靠成績難精確衡量學習成效，也無法評價個人的道德修養和思想政治素質。

三、全媒體技術與高校思政課教學深度融合的路徑選擇

（一）轉變教育觀念，構建深度融合的運行和保障機制

首先，學校可以建立全媒體思政創新研究中心，配備相關設備，并提供必要的資金保障。這樣的中心將成為教師進行教改科研的重要基地，幫助思政課教師探索和實踐新的教學模式。其次，還可以設立專項基金，鼓勵教師開展全媒體思政教學研究，以及舉辦相關的研討會和培訓活動，提升教師的專業素養和技術能力。再次，教學管理制度的健全也是推動思政課教學改革的重要環節。這包括切實落實思政課“小班”制教學，以提高教學的針對性和效果，以及加大全媒體思政實踐教學的力度，讓學生在實踐中學習和體驗理論知識。同時，應推進高校“課程思政”的協同育人，將思政教育融入其他學科的教學中，構建起全方位、全覆蓋、多類型、梯度遞進的相互支持的全媒體大思政育人體系。此外，加強師資隊伍建設，培養全媒體思政技術優秀人才是實現教學改革目標的關鍵。這需要對教師進行專業的培訓，提升他們的全媒體教學技能和素養。最后，應建立激勵機制，鼓勵教師在教學實踐中不斷探索和創新，培養出一批能夠在全媒體環境下進行有效教學的思政教師隊伍。

（二）優化教學設計，推動全程媒體與全息媒體相融合

首先，利用全程媒體創新高校思政課教學內容設計。全程媒體突出特點是全流程、全過程的時間和空間覆蓋，為高校思政教學改革帶來了全新的視角和工具。將全程媒體技術有效地融人高校思政課的教學，需要在各個教學環節，包括準備、實施和反饋，融入多元媒介、技術、信息、新聞、文字、視瀕和圖像等全媒體元素。一是要推進定時和即時教學的融合。充分利用全媒體載體（抖音等），以現場直播的形式集中開展課堂專題教學，既契合了高校思政課的要求，還增強了教學時效。二是實現課堂教學與網絡教學并進。網絡思想政治工作是新時代高校思想政治工作的內在要求，思政課需要將網絡優勢發揮出來，真正做到對網絡陣地的占領。網絡教學要充分利用全媒體，如微博、視頻號、抖音等媒介和方式開展思政課教學。例如，在《馬克思主義基本原理》課程中，針對每一個教學專題重難點、熱點以及學生關注的焦點問題，利用抖音、視頻號或者全媒體運營平臺進行網絡教學專題式配套，網絡教學資源務必遵循“00后”大學生的學習規律進行設計。

其次，通過全息媒體拓展高校思政課教學形式。其一要建立移動教學平臺，推行移動式教學。思政課教學若要跳出傳統單一的課堂教學，就要善于發揮移動互聯網平臺的作用。其二要搭建全媒體教學場景，開展立體式教學。在思政課中應用全息媒體，能夠實現對教學內容的立體化呈現，不僅讓學生對所學內容產生深刻印象，也能在思想上讓學生得到洗禮[3]。對此，高校要成立全媒體思政運營中心、全媒體思政教學科研基地以及虛擬仿真實驗室等全媒體平臺，以保證教學的需要。

（三）創新教學方法，實現全員媒體全方位全過程教學

一是通過成立全媒體創新實踐中心，激發學生創業精神。該中心將依托全媒體思政實踐平臺，對政治課程體系進行專題式教學設計，邀請學生全員參與思政課的短視頻制作、競賽活動，以及紅色文化旅游等產業實踐[4]。這種方式將有助于學生將所學知識應用于實際，有效地滿足“00后”大學生對即時成果兌現的追求。二是通過利用大數據跟蹤熱點，滿足學生現實需求。要堅持以學生為中心，鼓勵全體師生共同參與思政課程的每一個環節。利用“00后”大學生常用的自媒體平臺和學校的全媒體渠道，運用大數據技術來洞察學生的興趣點、思想動態和關注焦點。基于這些數據，及時提供相關的教學資源和視頻內容。在這個過程中，教師與學生之間的互動至關重要，我們可通過解決現實問題來引導學習，以此提升學習的主動性和效率[5]。例如，在講授《思想道德與法治》“第一章領悟人生真諦，把握人生方向”時，適當的將熱點問題如“躺平現象”等焦點問題用短視頻等全媒體技術進行展示和互動，并深入解讀，引導讓學生辯證地對待人生矛盾，成就出彩人生。

（四）完善評價體系，促進全效媒體全過程動態性評價

一是在全媒體技術的支持下，教師可以構建一個更加全面和動態的教學評價體系。過程性評價能夠關注學生在學習過程中的表現，而不僅僅是最終的成績。這種評價方式可以通過體驗式教學法，依托線上討論、作業提交、實時反饋等全媒體平臺來實現，使學生能夠在學習過程中不斷得到指導和幫助。體驗式教學法的核心在于充分利用全效媒體創設與教學內容相契合的情境，并通過互動活動激發學生的情感共鳴。利用大數據技術對教學效果進行全過程、動態評估和分析是此方法的關鍵環節。例如，在講授《中國近現代史綱要》“第五章中國革命的新道路”時，指導學生完成對紅軍長征題材的拍攝，包括短視頻、情景劇等類型，讓教學形式變得豐富多樣。二是自我評價和同伴評價也是重要的評價方式。在全媒體環境下，學生可以通過視頻、音頻、文字等多種形式進行自我反思和展示，而同伴之間也可以通過在線平臺互相評價和提供反饋。這種評價方式不僅能夠提高學生的自我意識和反思能力，還能夠促進學生之間的交流和合作。三是全媒體技術為教師提供了豐富的數據收集和分析工具，使教師能夠更準確地了解學生的學習情況。通過分析學生的學習數據，教師可以發現學生的學習難點和弱點，為教學提供有力支持。同時，教師可以根據學生的學習情況調整教學策略，提高教學的針對性和有效性。總之，利用全媒體技術優化教學評價，能夠幫助教師更全面、準確地了解學生的學習情況，提高教學的針對性和有效性。同時，這也為學生提供了更多的學習機會和自主性，促進了他們的全面發展。

結語

全媒體技術的發展對高校思政課教學帶來了巨大的沖擊，將全媒體技術與高校思政課教學的融合是當前高校思政課教學改革的必然要求，也是順應全媒體信息沖擊的內在需求，更是契合當前高校學生話語體系演變新特征的現實需要。然而在融合之中所面臨的困境必須要進行正視。上文分析了全媒體技術與高校思政課教學深度融合的困境，并就如何突破困境提出了具體路徑。在未來研究中，將更加注重個性化、互動化和智能化。通過全息、全程、全員、全效媒體的應用，實現教育內容的多樣化、教育方式的創新化，以及教育效果的精準化，從而推動思政課教學的現代化和高質量發展。

參考文獻：

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[3］儲著源，周小華.全媒體與高校思政課教學實踐創新[J].華北水利水電大學學報（社會科學版)，2020，（4)：56.

[4］李壯壯，王珊珊，趙富學.全媒體時代高校體育課程思政的建設特征、推行阻礙及創新路徑［J].體育科研，2023，44（03）：63-70+104

[5］羅漢妮，孫晨，張進秋.全媒體時代高校思政課教師教學能力提升路徑探析［J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2022，19(04):124-126.

（責任編輯：陳顯波）