技術賦能《跨文化交際》 課程思政教學互動性研究

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2025）08-0188-03

引言

在全球化日益加深的今天，跨文化交際能力的培養成為高職外語教育的重要組成部分。課程思政作為提升學生思想政治素養的有效途徑，其在高職外語教育中的融入顯得尤為重要。技術賦能為《跨文化交際》課程思政教學帶來了新的機遇，但同時也暴露出一系列互動性方面的問題。本文旨在探討技術賦能背景下，該課程在教學互動性方面的現狀、存在的問題及優化路徑，以期通過深化技術融合、平衡技術與人文、提升技術素養、整合教學資源及構建多元化評價體系，實現教學互動性的有效提升，進而促進學生的全面發展。

一、課程思政在高職外語教育中的價值意蘊

在高職外語教育中，課程思政的融入已成為時代發展的必然要求，它不僅是響應國家教育政策的重要舉措，也是培養學生綜合素質、提升國際競爭力的關鍵途徑[1]。特別是在《跨文化交際》這一課程中，課程思政的融入需求顯得尤為迫切和重要。

從國家教育政策層面來看，課程思政是落實立德樹人根本任務的重要抓手。在高職外語教育中，通過《跨文化交際》課程融入思政元素，可以引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，增強他們的國家意識和民族自豪感。這不僅是對國家教育政策的積極響應，也是培養具有中國特色社會主義事業建設者和接班人的必然要求。

從學生綜合素質培養的角度來看，課程思政有助于提升學生的思想道德素質和人文素養。在《跨文化交際》課程中，通過引人中華優秀傳統文化、社會主義核心價值觀等思政內容，可以使學生在學習外語和跨文化交際知識的同時，受到良好的思想道德熏陶，從而培養他們的文化素養和人文精神。

從國際競爭力的角度來看，課程思政有助于增強學生的國際視野和跨文化交際能力。在全球化背景下，具備國際視野和跨文化交際能力的人才越來越受到社會的青睞。通過《跨文化交際》課程中的思政融入，可以引導學生深人了解不同國家的文化和社會制度，培養他們的國際意識和跨文化溝通能力，從而提升他們在國際競爭中的優勢。

從課程本身的發展來看，課程思政有助于豐富《跨文化交際》課程的內涵和提升其教育價值。將思政元素與外語教學和跨文化交際能力培養相結合，可以使課程內容更加貼近時代需求和學生實際，增強課程的吸引力和感染力。同時，這也有助于推動《跨文化交際》課程的創新和發展，使其更好地服務于高職外語教育的目標和任務。

二、技術賦能《跨文化交際》課程思政教學互動性現狀

（一）信息技術手段的廣泛應用

在現代信息技術的推動下，高職院校《跨文化交際》課程思政教學中開始廣泛應用各種信息技術手段，如多媒體教學、網絡教學平臺、在線互動工具等。這些技術手段為教師和學生提供了更加豐富多樣的教學資源和學習方式，使得教學互動性得到了顯著提升。例如，通過多媒體教學，教師可以利用圖像、聲音、視頻等多種元素來展示跨文化交際的場景和案例，使學生更加直觀地了解不同文化之間的差異；通過網絡教學平臺，教師可以發布教學任務、學習資源，學生可以在線完成作業、參與討論，實現了師生之間的異步互動；通過在線互動工具，如微信、QQ等，教師和學生可以實時進行問答、交流，增強了教學的即時互動性[2]

（二）教學模式的創新

技術賦能使得《跨文化交際》課程思政教學模式發生了深刻變革。這種教學模式的轉變使得教學互動性得到了極大地提升。例如，教師可以通過翻轉課堂的方式，讓學生在課前自主學習相關知識，課堂上則主要進行問題討論和案例分析，這種教學模式不僅提高了學生的自主學習能力，也增強了師生之間的互動和交流[3]

（三）學習資源的豐富性

技術賦能使得《跨文化交際》課程思政學習資源變得更加豐富多樣。通過網絡資源、數字圖書館、在線課程等平臺，教師和學生可以獲取到大量的學習資料和信息。這些資源不僅包括了跨文化交際的專業知識，還涵蓋了思想政治教育的內容。學習資源的豐富性為教師和學生提供了更多的選擇和可能性，也使得教學互動性得到了拓展和深化[4]

三、技術賦能《跨文化交際》課程思政教學互動性存在的問題

（一）技術應用的表面化

技術應用表面化體現在對技術功能的淺層次利用上。在實際教學中，教師可能僅僅將技術作為展示教學內容的手段，如播放相關視頻、展示PPT課件等，而忽視了技術在促進師生互動、生生互動以及激發學生深度思考方面的潛力。這種淺層次的技術應用，導致課堂上的互動往往停留在表面，缺乏深度和廣度。技術應用表面化表現在對技術工具的單一選擇上。隨著信息技術的不斷發展，涌現出越來越多具有互動功能的技術工具，如虛擬現實、在線協作平臺等。然而，在實際教學中，教師可能只選擇其中一兩種工具進行簡單應用，未能充分發揮各種技術工具在促進跨文化交流、模擬真實情境等方面的優勢[5]

（二）教學互動性的不平衡

教學互動性的不平衡體現在師生互動與生生互動之間的失衡。在當前技術賦能的課堂上，教師多是技術操作的主導者，而學生則更多地處于被動接受的狀態。這種情況下，師生互動可能過于瀕繁，而生生之間的互動機會則相對較少，導致學生在課堂上的主體地位未能得到充分體現。互動性的不平衡表現在不同學生之間參與度的差異上。由于學生的技術素養、學習習慣和興趣愛好等因素的差異，他們在技術賦能的課堂上的參與度也會有所不同。一些學生可能積極利用技術進行學習和交流，而另一些學生則可能因技術障礙或缺乏興趣而較少參與互動，這種差異進一步加劇了教學互動性的不平衡[6]

（三）技術素養的欠缺

教師的技術素養不足成為互動性提升的瓶頸。盡管技術為教學提供了豐富的資源和工具，但如果教師缺乏必要的技術知識和操作技能，就難以充分利用這些技術來促進學生的跨文化交流和理解。這不僅限制了教學形式的多樣化，也影響了教師對學生技術學習的有效指導。學生的技術素養差異加劇了互動性的不平衡。在技術賦能的課堂上，學生需要具備一定的技術基礎來參與在線討論、協作學習等活動。然而，由于學生的技術背景和學習習慣各不相同，部分學生可能因技術素養的欠缺而無法有效參與課堂互動，導致他們在學習過程中的主動性和積極性受挫[6]

（四）教學資源的整合不足

教學資源的整合不足體現在資源類型的單一上。在技術賦能的教學中，教師往往傾向于使用某種特定類型的教學資源，如視頻、PPT等，而忽視了其他類型資源的整合利用。這種單一的資源類型不僅難以滿足學生多樣化的學習需求，也限制了教學互動性的發揮。資源整合不足表現在資源內容的碎片化上。由于缺乏系統的整合和規劃，教師可能只是簡單地將各種資源堆砌在一起，而未能形成一個有機整體。這種碎片化的資源內容不僅難以幫助學生構建起完整的知識體系，也影響了學生在跨文化交流中的連貫性和深度[7]

（五）評價體系的滯后

評價體系的滯后體現在評價標準的單一化上。傳統的教學評價體系往往側重于對知識掌握程度的考核，而忽視了對學生跨文化交際能力、思政素養以及技術運用能力的綜合評價。這種單一化的評價標準難以全面反映學生的學習成果，也無法有效激發學生的學習積極性和互動性。評價體系的滯后表現在評價方式的僵化上。在技術賦能的教學中，教師可能仍然采用傳統的考試、作業等評價方式，而未能充分利用技術手段來創新評價方式，如在線測試、互動討論、項目式學習等。這種僵化的評價方式不僅限制了教學互動性的發揮，也影響了對學生學習過程的全面跟蹤和及時反饋[8]

四、技術賦能《跨文化交際》課程思政教學互動性的優化路徑

（一）深化技術融合，創新教學模式

打破傳統教學框架，利用大數據、人工智能等先進技術，分析學生學習行為，實現精準教學。通過智能推薦系統，為學生提供個性化的學習資源和路徑，激發其學習興趣，增強教學互動性。融合虛擬現實（VR）、增強現實（AR）等沉浸式技術，創設跨文化交際情境，讓學生在虛擬環境中體驗不同文化，促進對思政內容的深刻理解與內化。這種身臨其境的學習方式，能極大提升學生的參與度和互動性，使他們在實踐中學習，在學習中成長。創新混合式學習模式，結合線上與線下教學優勢，實現師生、生生之間的多維度互動。線上平臺用于資源共享、討論交流，線下課堂則側重于深度探討、實踐操作，兩者相輔相成，共同構建高效互動的學習環境。利用云平臺、社交媒體等技術手段，建立學習社區，鼓勵學生跨時空交流，形成學習共同體。通過社區內的互動與合作，不僅能提升學生的跨文化交際能力，還能培養他們的團隊協作精神和社會責任感。

（二）平衡技術與人文，營造和諧互動氛圍

明確技術只是手段，人文關懷才是教育的核心。在利用技術提升教學互動性的同時，教師應更加注重與學生的情感交流，通過線上線下的多渠道溝通，了解學生的需求與困惑，為他們提供及時的幫助與支持。平衡技術與人文，就要在教學設計中融入更多的人文元素。例如，在跨文化交際的案例中，不僅介紹文化背景和交際技巧，還應引導學生思考文化差異背后的價值觀、道德觀等深層次問題，從而培養他們的文化敏感性和道德判斷力。教師可以利用技術手段創設具有人文關懷的教學情境，如通過虛擬現實技術讓學生身臨其境地感受不同文化的生活場景，增進他們對不同文化的理解和尊重。在這樣的情境中，學生能夠更加積極地參與到教學互動中來，與教師和同學共同探討文化問題，形成和諧的學習氛圍。

（三）提升技術素養，強化師生互動能力

教師作為教學的主導者，其技術素養的高低直接影響著技術賦能的效果。因此，教師需要不斷學習和掌握新的教育技術，如多媒體教學軟件、在線互動平臺等，以便更好地設計和實施互動教學活動。通過提升技術素養，教師能夠更加熟練地運用技術手段，豐富教學內容和形式，激發學生的學習興趣和積極性。教師應充分利用技術手段，如在線討論、即時反饋等，加強與學生的互動和交流。通過及時的反饋和指導，教師能夠了解學生的學習情況和問題，為他們提供個性化的學習支持和幫助。同時，教師還可以鼓勵學生利用技術手段進行自主學習和合作學習，促進他們之間的交流與合作，形成積極的學習氛圍。

（四）整合教學資源，優化互動內容

整合教學資源意味著將傳統教材、多媒體資源、網絡資源等進行有機融合，形成一個豐富多樣的教學資源庫。這不僅能夠為學生提供更多元化的學習材料，還能為教師在設計互動內容時提供更多選擇，使互動內容更加貼近學生的實際需求和學習興趣。在整合教學資源的基礎上，優化互動內容是至關重要的。教師應根據教學目標和學生的學習特點，精心設計互動環節，確保互動內容既具有挑戰性又能夠激發學生的思考。例如，可以設計跨文化情境模擬、在線角色扮演等活動，讓學生在模擬的跨文化交際環境中進行互動，從而加深對不同文化的理解和尊重。教師應將社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化等思政內容巧妙地融入互動環節中，使學生在學習跨文化交際知識的同時，也能夠接受到思想政治教育，實現知識傳授與價值引領的有機統一。

（五）構建多元化評價體系，促進教學持續改進

在技術賦能的教學環境下，傳統的單一評價方式已難以全面反映學生的學習效果和互動表現。因此，我們需要建立一個包含多種評價方式和多維度評價指標的體系。多元化評價體系應涵蓋過程性評價和結果性評價，既關注學生的學習成果，也重視他們在學習過程中的表現。例如，可以利用在線學習平臺記錄學生的參與度、作業提交情況、在線討論活躍度等過程性數據，作為評價學生互動表現的重要依據。同時，通過項目作業、跨文化情境模擬等實踐活動，評價學生的跨文化交際能力和思政素養。通過定期的反饋會議或在線討論，學生可以分享自己的學習體會和互動經驗，相互借鑒、共同進步。

結語

本研究聚焦于技術賦能《跨文化交際》課程思政教學互動性的深人探討，通過分析現狀、揭示問題，提出了針對性的優化路徑。通過深化技術融合、平衡技術與人文、提升技術素養、整合教學資源及構建多元化評價體系，旨在實現教學互動性的顯著提升，進而增強學生的跨文化交際能力和思政素養。本研究期望能為高職外語教育的改革與發展提供有益參考，推動課程思政與信息技術在教育教學中的深度融合。

參考文獻：

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［3］吳遠青．課程思政視域下“跨文化交際”課程教學路徑探索［J]．外語教學理論與實踐，2024，（03）：35-44.

[4］許雷.文化育人導向下高職跨文化交際課程思政實踐路徑研究［J].高教學刊，2023，9（13）： 94-99+104

[5］蘇雯.智慧教學背景下“跨文化交際學”課程思政教學實踐探究[J]．機械職業教育，2024，（06)：54-58.

[6］宮欣怡．基于“課程思政”理念的大學英語《跨文化交際》課程設計研究［J]．牡丹江教育學院學報，2023，（06）： 54-56+73 業

[7］吳海映，王亞蕾.大學英語文化拓展課程思政教學實施路徑探究—以跨文化交際課程為例［J]．麗水學院學報，2023，45（03）：112-117.

［8］鐘建玲．大學英語“跨文化交際”課程思政教學研究與實踐［J]．湖北開放職業學院學報，2024，37（08）：87-89.

(責任編輯：于淼)