網絡思政在高校思想政治教育中的應用與探索

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2025）08-0037-03

引言

隨著互聯網技術的迅猛發展與數字化社會的逐步建成，網絡已深刻融入人們的日常生活，并對高校學生的思想觀念和價值取向產生了廣泛而深遠的影響。在這一背景下，網絡思政應運而生，成為新時代高校思想政治教育的重要陣地。與傳統思政教育相比，網絡思政以其信息來源的多樣性、傳播形式的立體化、互動體驗的即時性以及個性化的精準推送，體現出更強的時代適應性和教育實效性。然而，傳統思政教育在內容設計、教學形式和資源配置上的諸多局限性，導致其在新時代背景下的教育效果難以滿足學生多元化的思想需求和多樣化的學習偏好。針對這些問題，本文通過分析網絡思政的主要特征，結合高校思政教育的現存問題，探討網絡思政在新時代背景下的應用路徑，以期為提升高校思政教育的質量與實效提供有益的理論參考和實踐指導。

一、網絡思政的主要特征

（一）多元信息，立體傳播

作為一種依托于信息技術和數字媒介的教育形式，網絡思政的信息具備內容豐富、形式多樣、傳播廣泛的特點。網絡思政不僅能夠借助傳統思政教育中的經典理論和思想文本，還可以通過互聯網引入豐富的社會熱點事件、時事評論、文化話題等多種多樣的信息資源。通過將這些廣泛的內容融入思政教育，網絡思政能夠及時回應社會發展的新變化、新動態，增強思政教育的時代感與現實感。網絡思政還表現為傳播媒介的多樣性。具體來說，網絡思政可借助各種新媒體平臺，如微信公眾號、微博、抖音、B站、知乎等，通過文字、圖片、音視頻、直播、微課等多種傳播形式，實現思政內容的立體化呈現。

（二）即時互動，參與增強

相比于傳統課堂中單向的知識傳遞，網絡思政通過各種在線平臺和互動媒介實現了師生之間的實時溝通和雙向交流，從而顯著提升了學生在思政教育過程中的參與度和認同感。具體的教育實踐中，即時互動的實現得益于多樣化的網絡工具和互動模式。例如，在在線課程直播中，學生可以通過彈幕、評論、在線提問等方式即時與教師互動，并獲得即時反饋，這種雙向交流方式使得學生在思想碰撞中加深了對教育內容的理解。

此外，網絡思政的即時互動還具有靈活性和個性化的特點。不同于傳統課堂中整齊劃一的授課方式，網絡思政可以根據學生的興趣和需求實現個性化的互動。例如，在網絡問答環節中，學生可以根據自身的興趣和疑問提出個性化的問題，教師則可以根據學生的不同需求進行針對性地回答和引導。

（三）個性服務，精準推送

以往的思政教育中，教育內容往往是標準化的、同質化的，缺乏針對性和個性化，難以完全匹配不同學生的思想認知水平與現實需求。隨著大數據和人工智能技術的廣泛應用，網絡思政得以實現對學生個性化需求的深度挖掘和教育內容的精準推送，突破了傳統思政教育“千篇一律”的局限，使教育的精準性與針對性顯著提升。

大數據技術為網絡思政的個性服務提供了堅實的基礎。通過對學生網絡行為數據的全面收集與分析，包括學生在網絡平臺上的學習記錄、互動頻次、關注主題、評論內容等，教育者可以準確了解學生的興趣傾向、認知特點和思想動態。這種數據驅動的分析方式，不僅能夠清晰描繪出學生的興趣圖譜，還能洞察其思想變化的趨勢和潛在的教育需求。這種深度的數據挖掘和用戶畫像的生成，使得思政教育的內容推送能夠做到“因人而異”，針對不同學生的特點進行個性化的內容定制。人工智能技術的應用，則進一步提升了網絡思政的精準推送能力。基于機器學習算法的個性化推薦系統，能夠動態調整和優化內容推送策略，確保學生獲得的內容始終與其當前的興趣點相匹配。

二、高校思想政治教育的現存問題

（一）內容陳舊，缺乏吸引

在多變的社會環境和日益復雜的思想觀念面前，傳統思政教育的內容往往過于理論化和程式化，重視理論傳授與意識形態灌輸，而忽視了與學生實際生活、興趣熱點及思想動態的對接。這種理論化的教育內容多以經典理論的解讀、政策條文的詮釋、黨史國情的宣講為主，其語言多是標準化、抽象化的表達，難以調動學生的情感共鳴和現實興趣。盡管這些內容具有重要的理論價值和歷史意義，但其單一的理論闡釋模式往往顯得嚴肅刻板，缺乏鮮活的時代感和生活氣息，從而使得學生在接受過程中難以產生持久的關注和興趣。

與此同時，現代社會，學生的思想觀念、價值取向和生活方式已經發生了顯著的變化，他們更傾向于接觸和了解與自身生活直接相關的社會熱點、文化潮流和國際動態。然而，傳統思政教育在設計教育內容時，通常側重于政策宣傳和歷史回顧，對當前社會熱點的關注和回應往往不夠及時和深人。對于當代學生而言，這種滯后的內容供給難以滿足其快速變化的認知需求和多樣化的思想訴求，導致學生對思政教育內容的興趣不高、參與度低。

（二）形式單一，互動不足

盡管思政課程在教學內容上試圖不斷豐富和擴展，但在具體的教學形式上，課堂講授依然是最主要、最普遍的方式。這種單向傳遞的教育模式往往以教師的講解為主，缺乏學生的主動參與和師生之間的多向交流。盡管教師會在課堂上設法融入互動環節，如提問、討論或小組發言，但這些互動方式往往是短暫的、形式化的，難以真正調動學生的主動性[1]。結果是，學生在課堂上不僅缺乏思考和表達的空間，還常常感到參與感和體驗感的缺失。

此外，思想政治教育作為一種旨在影響和塑造學生思想觀念的教育形式，本應強調學生主體性的發揮和個體思想的引導。然而，當前的教學實踐往往過于依賴統一的教學進度和模式化的課堂安排，而忽視了學生在思政教育中的個性化需求。課堂講授的模式使得教育過程更像是知識的傳輸，而非思想的引導和交流。

（三）資源分布不均，覆蓋有限

我國高校中，思政教育資源在地域、校際的配置差距較大，尤其是在優質教育資源的分配上，這種不平衡的現象尤為突出。頂尖高校和經濟發達地區的高校往往能夠獲得更多的政策傾斜和資金投人，從而在師資力量、教學設施、數字化教育資源等方面占據顯著優勢。這些高校不僅具備高水平的思政教育師資，還能夠依托豐富的數字資源庫和現代化的教育平臺，為學生提供多元化、優質化的思想政治教育內容和形式。而中西部地區、經濟欠發達地區以及普通高校，由于經費有限、教師短缺和基礎設施薄弱，難以建立起與優質高校相當的教育資源體系[2]。這種資源分配上的不均，導致了高校思政教育在內容深度、教學方式和資源供給上的巨大差異。

資源分布不均的另一個表現是數字化教育資源的不平衡。雖然網絡技術的普及為思政教育的資源共享提供了一定的基礎，但在實際操作中，優質的數字化資源仍然集中于部分重點高校。這些高校擁有專門的教育資源開發團隊，能夠及時將最新的思政教育內容轉化為網絡課程、微課、虛擬仿真課程等多種數字化形式，而其他高校則因缺乏相應的技術和經費支持，很難形成同等規模和質量的數字化教育資源。

三、網絡思政在高校思想政治教育中的應用路徑

（一）創新內容供給，提升教育吸引力

信息化與多媒體融合發展的背景下，思政教育內容的創新應當緊密結合學生的生活實際和網絡熱點，將抽象的理論知識轉化為生動的生活故事和鮮活的社會現象，從而增強學生的情感共鳴與價值認同。

在教育內容的呈現方式上，應積極借助短視頻、微課、動畫等新媒體手段，使教育內容更加生動直觀。短視頻以其時長短、信息量大、節奏快的特點，符合當代大學生的認知習慣和注意力特點，是一種極具吸引力的教育形式。例如，可以通過短視頻對馬克思主義經典理論進行“微解讀”，對黨的政策方針進行“快講解”，以更簡潔、更生動的方式呈現思政教育的核心內容，從而增強學生的接受度和記憶效果。與此同時，微課作為一種新型的教學方式，也能夠通過碎片化的內容組織、靈活的學習時間安排，滿足學生的個性化學習需求[3]。在具體實踐中，可以開發以專題形式呈現的微課內容，如“如何理解社會主義核心價值觀的當代意義”“新時代青年責任與擔當”等，通過深入淺出的講解和案例分析，讓學生在較短時間內深入理解復雜的理論知識。

此外，利用多媒體技術打造沉浸式的學習體驗也是提升教育吸引力的有效策略。通過虛擬現實（VR）技術和增強現實（AR）技術，可以重現歷史場景、還原重要事件，使學生仿佛置身于歷史現場，從而加深其對歷史事件和人物的感知與理解。這種沉浸式的學習方式不僅增加了教育的趣味性，還極大增強了學生的感官體驗。

（二）豐富教學形式，增強互動體驗

思政教育不僅是知識的傳授，更是思想的交流和情感的碰撞。因此，在教學形式上，應超越傳統的單向講授模式，充分利用線上討論、虛擬情景模擬和實時交流等多樣化的互動方式，使師生之間的交流不再局限于單一的課堂，而是延伸至更為廣闊和靈活的數字空間，從而激發學生在學習中的積極性和主動性。

首先，線上討論是增強師生互動的一種有效方式。在數字化平臺的支持下，師生可以通過線上論壇、即時討論區、主題群聊等多種形式開展實時的思政話題探討[4]。例如，圍繞社會熱點事件的時事評論、政策解讀或倫理爭議等議題，教師可以在教育平臺上發起主題討論，學生則可以通過留言、評論或在線答辯等方式，表達自己的觀點并與他人交流。

其次，虛擬情景模擬則是一種更加生動的互動教學方式，能夠為學生提供沉浸式的學習體驗。通過虛擬現實（VR）或增強現實（AR）技術，教師可以創造多種模擬情境，如歷史事件的重現、政治會議的模擬、社會沖突的還原等，讓學生在虛擬環境中以角色扮演的方式參與學習。這種體驗式的教學形式，不僅能讓學生親身感受到理論知識在現實情境中的應用，還能使他們在具體的情境體驗中對思想政治教育的核心理念產生更加直觀的理解和認同。例如，在模擬“長征”或“延安整風”等歷史事件的過程中，學生可以以紅軍戰士或干部的身份參與，體會歷史人物在特定情境下的心理活動和決策過程，從而加深對黨史和革命精神的情感認同。

此外，在網絡技術的支持下，教師可以通過線上直播、視頻會議或語音通話等形式，與學生進行實時的思政教育交流。這種實時交流不僅可以用于正式的課程教學，還可以用于課后的答疑解惑、學習指導和思想交流。例如，在直播課堂中，學生可以通過即時彈幕提問、連線互動或線上投票等方式，與教師展開實時的雙向交流。

（三）擴大資源覆蓋，實現教育公平

當前，高校思政教育資源的區域性差異和校際間的不平衡，嚴重影響了教育的普及性和有效性。因此，利用現代信息技術構建開放共享的網絡思政平臺，整合校內外優質資源，是推動思政教育公平化的重要途徑[5]。通過這一平臺，各類優質教育資源將能夠在更大范圍內實現共享，彌合不同地區、不同學校之間的資源差距，從而保障每一位學生都能夠平等地享受到優質的思政教育。在具體實施過程中，這種開放共享的網絡思政平臺應以多層次的資源整合為基礎。

首先，應整合高校內部的各類思政資源，包括優秀教師的課程講解、優質教材的數字化轉化、校內思政講座的視頻化記錄等，將其統一上傳至網絡平臺，形成系統化、模塊化的在線資源庫。這不僅能使校內學生隨時隨地獲取高質量的思政教育資源，也為其他高校的學生和教師提供了寶貴的學習和借鑒材料。同時，平臺應積極引入社會上的優質思政資源，如國家政策解讀、社會熱點分析、紅色文化宣傳等內容，擴展思政教育的視野和深度。

其次，為了確保教育資源的均衡分配，平臺需要采用分層分類的資源推送機制。通過對不同地區、不同學校和不同學生群體的需求進行大數據分析，平臺可以根據學生的學業水平、思想動態、興趣領域等因素進行個性化的資源推薦，避免資源分配的單一化和泛化問題。例如，針對中西部地區和資源相對薄弱的高校，平臺可以優先推送基礎性思政內容和實用性較強的思政課程；而對于重點高校和思想活躍的學生群體，則可以推送更具學術性和深度的專題研究和國際化視野的時政解讀。

此外，為了提高教育資源的開放性和可持續性，網絡思政平臺應積極推動跨校、跨區域的合作與交流。在這一過程中，高校應以聯盟的形式，建立多校聯合的資源共享機制，實現資源的共建共用共享。例如，各高校可以聯合開發思政課程、共同舉辦線上講座和交流活動，將優質的教育資源同步開放至合作高校和偏遠地區的教育機構。這種跨校協作不僅能夠擴大優質資源的覆蓋面，還能促進不同高校思政教育理念和教學方法的互相學習和借鑒，從而形成思政教育領域的良性互動和共同進步。

結語

網絡思政的興起不僅是信息時代發展的產物，更是提升高校思政教育質量、實現教育公平的必然要求。通過創新內容供給、豐富教學形式和擴大資源覆蓋，網絡思政在一定程度上緩解了傳統思政教育的局限性，推動了教育模式的轉型升級。在這一過程中，網絡思政不僅使教育內容更加貼近學生生活、教學形式更加多樣化，還通過資源的均衡分配實現了更廣泛的教育覆蓋。未來，網絡思政在助力立德樹人根本任務落實過程中將發揮更大的作用。

參考文獻：

[1］龔文娟，賴崇德.中央蘇區時期思政教育對警校思政教育的啟示[J].江西教育，2024，（39）：16-18.

[2］楊文姝，郭金海.紅色基因融入高校日常思想政治教育緣由、現狀與路徑［J].襄陽職業技術學院學報，2024，23（05）：32-36.

[3］彭文英，何依陽．“兩路”精神：愛國主義的賽續與傳承［J].重慶交通大學學報（社會科學版），2024，24（06）：27-34.

［4］李莉，蔡虔，廖佳.網絡“圈層化”下高校思想政治教育的防控機制探賾［J].衛生職業教育，2024，42（20）：17-20.

[5］吳曉英.數字化轉型賦能課程思政高質量推進的理論邏輯與實踐進路[J].高教學刊，2024，10（30）：1-6.（責任編輯：張秀麗）