教育家精神與高職思政教育融合路徑探索

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2025）08-0206-03

引言

在新時代的背景下，高職教育肩負著更為崇高的使命。高職思政教育不再局限于單純的知識傳授，而是致力于培育學生的社會責任感與道德情操。教育家精神，作為中國教育傳統的瑰寶，憑借其深邃的文化內涵與人文關懷，為高職思政教育提供了豐富的理論與現實依據。但遺憾的是，目前高職思政教育在教學理念、內容規劃及師資水平方面尚存短板，難以充分發揮德育的深遠影響。本文從理念融入、內容整合、方法創新和師資培養四個方面詳細探討了教育家精神與高職思政教育的融合路徑，以期豐富思政教育的內容層次，提高其實際效果，為高職院校培養德技雙優的復合型人才奠定堅實基礎。

一、弘揚教育家精神與高職思政教育的融合意義

（一）傳承教育精髓，強化思政根基

教育家精神，作為中國教育文化的精髓，匯聚了古今教育家的智慧與經驗，鑄就了深厚的教育傳統。其中，孔子的“仁愛”體現了對他人的尊重與關懷，更深化了師生間的教育紐帶，使高職思政教育更加關注學生個體的成長，超越了單純的知識傳授。這種思想引領下，思政教育錘煉學生的學術能力，更著重塑造其道德品格，培育出關心社會、富有同情心的公民[1]。而陶行知的“生活教育”則倡導教育應融入生活，鼓勵學生在實踐中學習與成長，從而使思政教育更加貼近學生實際，根基更為牢固。此外，教育家精神本身所蘊含的文化底蘊，將高職思政教育的價值觀深深植根于教育文化的歷史土壤之中，為其提供了深厚的歷史支撐。弘揚這一精神，能增強高職思政教育的文化自信與理論完整性，更能提升其價值追求，使思政教育在深度與廣度上實現新的跨越，更具魅力與說服力。

（二）豐富教育內容，提升教育效果

融入教育家精神，高職思政教育擺脫了枯燥的理論灌輸，通過生動多樣的教學形式和具體鮮活的教育元素，極大豐富了思政教育內容。孔子“克己復禮”的智慧，引導高職學生領悟自律與自我約束的真諦，在日常生活和職業行為中錘煉道德品質。而陶行知“知行合一”的理念，則強調理實結合，助力學生在實踐中深刻領悟并踐行道德準則。如此融合，讓思政教育內容更豐富多彩，更增強了其感染力與實用性，使學生真切感受到思政教育對生活和職業成長的深遠影響。同時，這種融合也巧妙地將知識傳授與價值引領相統一。思政課堂不再是干癟的理論傳授場所，而是通過鮮活案例和動人故事，潛移默化地傳遞教育家精神的核心價值觀。例如，借助教育家的真實故事和實踐經歷，教師能夠將抽象的思政理念具體化、生動化，讓學生在感人至深的故事中深刻領悟思政教育的真諦。

（三）塑造學生品格，培養時代新人

教育家精神有效填補了高職思政教育中情感與倫理教育的空白。孔子所倡導的“仁愛”思想，關注學生的智能發展，更致力于培育學生健全的人格，引導他們構建和諧的社會關系并提升情感能力。在高職思政教育的實踐中，教育家精神被細化為尊重他人、關愛社會等具體的德育目標，旨在通過思想教育激發學生的責任感和使命感。而陶行知的“生活教育”理念則鼓勵學生通過生活實例來踐行所學的價值觀，使教育真正落到實處。更為關鍵的是，教育家精神在高職思政教育中幫助學生塑造了正確的世界觀、人生觀、價值觀，逐步培育出積極的精神風貌。通過豐富多彩的德育活動和教育模式，如校外服務和社會責任項目，學生得以在實踐中深刻領悟教育家精神的真諦，并將價值觀融人日常生活。這種基于教育家精神的品格培育，將學生塑造成合格的從業者，更將他們培養成具有公民責任感的社會棟梁。

（四）推動教育改革，促進創新發展

教育家精神所蘊含的尊重個體、因材施教、知行合一等理念，為高職思政教育的創新提供了堅實的理論支撐。面對教育模式的多元化發展，這種精神激勵我們積極探索新式教學法，如將傳統的灌輸式教學轉變為更注重互動與參與的模式，從而讓學生在互動中深化理解，通過實踐提升學習效果[2]。在高職教育中，教育家精神引導教師更貼近學生需求，設計出契合學生身心的教育內容與活動，為思政教育改革注入持續的創新動力。此外，這種精神還推動思政教育從內容到模式的全面革新，使教學更具活力。例如，采用情景模擬或體驗式教學法，能幫助學生在真實情境中運用所學，既增強課程的實用性，又鍛煉學生的思維與獨立判斷能力，讓思政教育更生動、更貼近實際，也為高職教育的整體創新提供了有力支持。

二、弘揚教育家精神與高職思政教育的融合挑戰

（一）理念融合困難

教育家精神所倡導的以人為本、尊重學生個性等理念，體現了教育的理想狀態。然而，當前高職思政教育仍受傳統觀念影響，偏重于紀律性和統一性，忽視了學生的個體差異。由于高職學生眾多而資源有限，個性化教育難以實施，思政教育往往采用“一刀切”的教學方案，這種集體化教學模式與教育家精神的“個性化”理念格格不入。同時，高職思政教育在理念更新上滯后，課程以固定的政治理論為主，缺乏對社會變化的敏感反應，使得陶行知等教育家的“生活教育”理念難以融入。

（二）內容整合挑戰

在教育家精神與高職思政教育實際融合的過程中，面臨著諸多挑戰。教育家精神蘊含了豐富的歷史教育思想、哲學理念和人文精神，然而這些內容的抽象性使得其在高職思政教育中的直接應用變得困難。例如，孔子的“仁愛”思想雖強調關愛與尊重，但將其具體化為教學目標和評估標準卻是一項艱巨任務[3]。同時，教育家精神的諸多理念分布零散，缺乏系統性，這與高職思政教育所追求的連貫性和邏輯性相悖，導致兩者在整合時內容銜接不暢，教學易出現重疊或邏輯缺失，從而影響教學效果。目前，許多高職院校在嘗試整合教育家精神時，仍面臨內容碎片化、體系混亂的問題，缺乏有效的傳遞機制，不僅削弱了教育家精神的教育價值，還影響了學生對思政教育的理解與接受程度。

（三）方法創新匱乏

高職思政教育以大班授課和統一教學模式為主，傳統講授法仍占主導地位。此法雖有利于政治理論知識的傳授，卻難以充分展現教育家精神的深刻內涵。例如，陶行知提倡的“知行合一”，強調知識與實踐的結合，然而在實際教學中，教師常因缺乏有效教學策略而難以將此理念落到實處，導致學生僅停留在知識層面，無法真正領悟并踐行“知行合一”。同時，受時間和資源所限，高職教師難以進行教學創新，課程內容顯得單調乏味，教育家精神變得抽象而不生動，導致學生興趣索然，難以深入理解教育家精神的真諦。傳統教學方法的局限，使得教育家精神在實際教學中的教育意義大打折扣，進而影響了高職思政教育的整體效果。

（四）師資素質考驗

教育家精神的有效傳承需要教師深刻領悟其核心要義并付諸實踐，但遺憾的是，眾多高職思政教師在這一方面仍有待提升。具體來說，部分教師仍受縛于傳統教學理念，對教育家精神的理解僅停留在紙上談兵，難以在實際課堂中靈活運用。此外，許多教師的知識體系過于局限，主要集中在政治學及思政教育領域，缺乏教育學與人文學科的必要涵養，使得他們難以將教育家精神的豐富內涵轉化為實質性的教學內容。在日常教學活動中，教師的理念、知識及教學表現均直接關系到教育家精神的傳播成效，而師資素質的不足無疑阻礙了教育家精神在學生心中的生根發芽。當前，高職教師在教育家精神方面的理論儲備、實戰經驗及教學能力均顯薄弱，導致相關教學目標難以實現，進而影響了教育融合的整體成效。

三、弘揚教育家精神與高職思政教育的融合路徑

（一）理念融入，奠定融合基礎

將教育家精神深度融人高職思政教育理念，是實現兩者有效結合的核心所在。為達成這一目標，必須通過系統的教育培訓與豐富的學術活動，來加深高職思政教師對教育家精神的理解與認同，進而激發他們在教學中自覺運用這一理念的熱情。具體而言，可以組織多樣化的教師研修活動，如集體培訓、主題講座，以及定期舉辦的教育家精神研討沙龍，從而引導教師們全方位領悟教育家精神的實質與精髓[4]。例如，針對孔子的“仁愛”思想、陶行知的“生活教育”理念等開設專題研修課程，分階段、有系統地闡釋教育家精神的核心內容與現代教育意義，幫助教師們構筑起對寶貴精神價值的完整認知。同時，通過搭建教師交流平臺，鼓勵他們分享在思政教學中的鮮活案例與深切體會，使教育家精神在教師間形成更加生動、立體的傳播與共鳴。此外，在日常的教學研討活動中，也應積極引入與教育家精神相關的話題，借助學術研討的深人性，探討如何巧妙地將教育家精神融入思政教學之中，使之成為引領教學實踐的內在準則，為后續的教學內容整合與方法創新提供了明晰的指引，更能夠確保教師們將教育家精神內化為自身的教學信念，從而為教育家精神與高職思政教育的全面融合奠定堅實的基礎。

（二）內容整合，構建融合體系

在內容整合層面，核心在于精準篩選并提煉教育家精神的要義，以實現與高職思政教育內容的無縫對接，進而構筑起系統完備的融合教育框架。首要之務是從博大精深的教育家精神中遴選出與思政育人目標高度契合的精髓，如孔子的“仁愛”智慧、陶行知的“知行合一”實踐哲學等，確保這些寶貴資源能精準對接高職學子的德育成長需求。為此，可組建專門的教材研發團隊，負責系統梳理教育家精神與思政教育的內在邏輯關聯，將精神的深刻內涵轉化為富有針對性的教學單元。舉例而言，在闡釋“社會責任感”這一主題時，可巧妙融入陶行知先生倡導的生活教育理念，將課程內容從抽象的政治理論層面拓展至學生鮮活的日常生活實踐，指導學生深刻領會思政教育內容在現實生活中的具體運用。同時，應構建層次分明、循序漸進的內容體系，確保課程設置由淺入深、環環相扣。例如，在初級階段引導學生初步感悟“仁愛”思想的基本要義，隨著學習的深人，再逐步引入更為深邃的教育家思想體系。通過這一系列精心設計與科學整合，高職思政教育將能更加貼近學生的真實需求與成長脈絡，引領他們在課堂學習中逐步領略教育家精神的深遠意義，從而構建起內涵豐富、立體多維的思政教育新格局。

（三）方法創新，增強融合效果

教育家精神在高職思政教育中的有效滲透，需要教學方法的革新。為此，應探索運用多元化教學手段，以強化教育家精神的融人效果。案例教學法便是一種行之有效的創新方式，它通過分析歷史或當代教育家的生動實踐，將抽象的教育家精神具象化為鮮活的人物與事件，呈現給學生。在真實案例的探討中，學生能夠更直觀地領悟教育家精神在教育實踐中的深刻應用與其獨特價值。同時，情境教學也是一種值得嘗試的方法，它通過模擬真實場景，幫助學生身臨其境地感受教育家精神的內涵。例如，可設計“職場道德抉擇”等情境，引領學生在模擬環境中探討不同應對策略，從而深切體會教育家精神所蘊含的道德追求與社會擔當。此外，項目式教學同樣具有顯著優勢，通過策劃實施具體的教育項目，如志愿服務等，能夠激勵學生將所學教育家精神理念轉化為實際行動。這些創新舉措不僅能夠有效激發學生的求知欲與主動性，更能推動他們從多維視角深入理解教育家精神的核心理念，使教育家精神在潛移默化中塑造學生的思想觀念與行為模式，進而拓展思政教育的深度與廣度。

（四）師資培養，提升融合能力

為確保教育質量的持續提升與穩定輸出，必須通過全面而系統的師資培養來強化這一核心資源。具體而言，可定期策劃并組織專題培訓活動，以深化教師對教育家精神的理解與領悟。例如，開設“教育家精神解讀與實操”課程，通過系統的理論闡釋與現代教學案例分析，助力教師豐富知識儲備、提升理論素養[5]。同時，應構建一個教師間的學術交流平臺，利用論壇、研討會或沙龍等多種形式，促進教師們在教學實踐中分享經驗、碰撞思想，共同探討如何精妙地將教育家精神融入課堂教學之中。此外，還應大力鼓勵教師投身于教育科研工作，撰寫學術論文，從而將教育家精神的理念轉化為切實可行的教學策略。為此，可設立專項科研基金，為教師提供必要的資源支持，激勵他們結合自身教學實踐，深入開展教育家精神的應用研究，探索其在高職思政教育中的最佳融合路徑。通過周密而系統的師資培養措施，教師們將能更加自覺且富有創造性地在教學過程中踐行教育家精神，不斷優化與更新教學內容和方法。這不僅會提升教師的專業素養和教學技能，更能確保他們在課堂上發揮積極的引領作用，使教育家精神能夠深刻浸潤到學生的思政教育之中，從而為融合教育的長遠發展奠定堅實可靠的師資基石。

結語

教育家精神的融入，為高職思政教育夯實了文化基礎，注入了強大動力，推動了教育內容、方法和師資的全方位創新。通過深化理念、整合內容、創新教法和提升師資，不僅豐富了思政教育的理論內涵，更提升了教學實效與感染力。展望未來，教育家精神在高職思政教育的廣泛應用，將深化學生品德、職業素養及社會責任感的培養，助力新時代高職教育的全面進步。

參考文獻：

[1］王曉旭.教育家精神引領思政課教師成長的內涵意蘊、文化根基和實踐進路［J].江西師范大學學報（哲學社會科學版），2024，57（05）：118-124.

[2］李夢卿，付明茹，劉晶晶.教育家精神融入高職院校教師思政工作的理論與實踐研究[J].中國職業技術教育，2024，（27）：25-32.

[3］馮薇，華戰勝，楊朝陽．思政課教師弘揚教育家精神探析［J]．中學政治教學參考，2024，（35）：78-80.

[4］李夢卿，李興海，劉晶晶.教育家精神引領下高職院校高質量教師思政工作研究［J].中國職業技術教育，2024，（20）：32-41.

[5]馬楠.思想政治教育家校社一體化建設策略研究［J].陰山學刊，2024，37（03）：108-112.

（責任編輯：于淼）