基于游戲化思維的高職英語教學設計研究

中圖分類號：G633.41；G434 文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2025）08-0128-03

引言

游戲化思維強調教學過程的趣味性與靈活性，高職英語課程教學設計過程中，可利用游戲化思維，根據教學內容設計多元化游戲活動，營造游戲情境，由此吸引學生注意力，使學生能夠主動參與到游戲化教學活動中，繼而提高高職英語教學質量。而基于游戲化思維展開高職英語教學設計過程中，應注意把握游戲化的程度，以免喧賓奪主而影響整體育人效果。

一、游戲化思維應用到高職英語教學設計中的可行性

游戲化思維在高職英語教學設計中具有較高的應用可行性。

（一）營造快樂學習氛圍

基于游戲化思維設計趣味性游戲活動后，可活化課堂，借助游戲元素提高英語教學活動的生動性、靈活性，繼而形成寬松、和諧、快樂的課堂氛圍，寓教于樂，在彰顯以生為本理念的同時，促進學生英語水平的提升[1]

（二）引發學生探索思考

游戲化思維運用到教學設計中并不僅是強調游戲性，還看重游戲活動的探索機制，需能夠使學生在游戲探索中掌握英語知識。由此可見，基于游戲化思維展開高職英語教學設計可引發學生探索，提升英語應用能力。

（三）縱深推進教學改革

近幾年高職教育持續深化教學改革，愈發看重學生綜合素質能力的提升，尤其在新職業教育法正式實施后，為轉變人們對職業教育的錯誤看法，高職院校不斷

引人新穎教學方法革新教學模式，而游戲化思維屬于當代新型教學方式，故將其運用到教學設計中能夠有效推動高職院校的教學改革工作。

二、結合游戲化思維展開高職英語教學設計的注意事項

游戲化思維作為新型教學思維，為確保其能夠在高職英語教學設計中發揮出積極作用，應明確其應用的注意事項。其一，注意營造情境。游戲化思維運用期間，教師應結合教學內容營造濃厚的寓教于樂情境，確保學生可快速進人游戲化學習狀態，使游戲化思維能夠與高職英語教學活動良好契合。其二，注意善用工具。現階段高職教育已進人到“教育信息化2.0”的深度發展階段，故結合游戲化思維展開高職英語教學設計過程中，應善于運用信息化輔助工具完成游戲化教學設計，依托現代工具軟件保障英語課程游戲化設計的多樣性。其三，注意游戲玩法。游戲化思維是否能夠在高職英語教學設計中得到良好應用的關鍵在于游戲玩法的有效性，在教學實踐期間，教師應確保所設計的教學游戲與英語知識相契合，以英語課程為核心開發游戲玩法，以此方能提高游戲化思維在高職英語教學設計中的運用效果。其四，注意覆蓋程度。游戲化思維對高職英語教學具有促進作用，為擴大其積極效果，教師應將游戲化思維全面覆蓋在英語教學活動的全過程中，如作業設計中，依托于游戲化思維轉變原有的作業設計模式，促進高質量英語教學模式的形成。其五，注意查缺補漏。游戲化思維若想長期運用到高職英語教學活動中，應根據學生表現及教學反饋了解游戲化思維的現階段運用情況，定位薄弱點，并逐步調整優化，以此則可不斷改善游戲化思維的運用模式。

總而言之，高職英語課程結合游戲化思維展開教學設計過程中，應注意上述事項要點，并在全過程中滲透以生為本理念，突出學生在課程教學活動中的主體地位，使游戲化思維可良好嵌入至高職英語教學體系中，為學生提供靈活趣味的學習體驗。

三、高職英語課程基于游戲化思維進行教學設計的策略方法

經上述分析可知，在高職英語教學設計過程中游戲化思維具有較高的運用可行性，在具體實踐教學設計期間，教師應結合上述關鍵點運用游戲化思維，科學設計高職英語教學模式。

（一）設計劇目游戲，鍛煉口語交際

為使游戲化思維得到高質量運用，教師應結合教學內容營造寓教于樂教學情境，使高職英語教學活動能夠與游戲化思維良好融合。在該視域下，教師可設計劇目游戲，在運用游戲化思維基礎上，銜接情景劇教學法，鼓勵學生運用英語課程所學知識自主編寫創作劇目劇本，推出劇目游戲，使學生能夠在劇目游戲情境中學以致用，提升學生的語用能力。例如：教師可銜接教材單元板塊，在《新編實用英語綜合教程1》教材中，共設置八個單元，此時教師則結合教材從問候、天氣、日程安排、派對、運動、問路、抱歉與感謝、就醫等角度出發，引導學生結合課程所學知識點自主設計與單元板塊主題相關的日常對話劇本，完成劇本創作后，學生編排練習，提高口語交際表達的熟練程度[2]。在此基礎上學生將劇本演繹過程拍攝錄制為短視頻微電影，采用該方式提高高職英語教學的趣味性與游戲性，且可使學生在情境劇目游戲參與過程中深層次掌握英語知識點。

劇目游戲以小組方式進行，小組內可根據成員狀況自主分工，受到個體差異影響，學生英語水平及英語興趣存在差異，故可采用分工合作方式確保所有成員均可在劇目游戲活動中發揮最大效能。例如，英語水平高的學生可負責劇目編寫，英語薄弱者可承擔剪輯優化等工作，但應注意，劇目游戲的核心目的在于培養學生的口語交際能力，要求所有成員均參與到劇目游戲表演中，小組成員全部出鏡，繼而確保劇目游戲可有效鍛煉學生的口語交際能力。該類劇目表演游戲為學生提供了英語口語交流的契機，使學生可在近似真實的日常情境中運用英語知識進行表達，且短視頻微電影的拍攝可在一定程度上增強學生小組團隊的凝聚力。

（二）應用各類APP，輔助完成教學

現階段教育領域已進人到信息化、數字化發展階段，尤其是高職教育等高等教育，各類信息化教學手段得到了廣泛運用，翻轉課堂成為高職教育普遍運用的信息化教育模式。在該視域下，高職教育基于游戲化思維設計教學活動時，教師可運用各類APP，輔助完成高職英語的游戲化教學。

第一，英語趣配音。教師可引導學生下載英語趣配音軟件，自行選擇某片段進行配音練習，通過趣配音游戲培養學生語感。在教學設計期間，教師可根據高職英語單元內容為學生限定主題，要求學生于英語趣配音軟件英文原版視頻庫內選取符合單元主題的資源反復精聽，模仿原版視瀕中的語音語調，同時鍛煉學生的聽力能力及發音水平。

第二，超星學習通。該APP在線學習資源豐富，教師可基于該平臺展開線上直播教學，且可將超星學習通作為高職英語課程的游戲化教學要素。例如：高職英語教學期間，教師可運用投屏互動方式將超星學習通軟件界面進行投放，借助軟件自帶的隨機選人、搶答等功能設置游戲性元素，增強英語課堂互動性及趣味性，由此形成課堂小游戲，繼而將游戲化思維良好融入高職英語課堂中，營造生動趣味的英語課堂氛圍[3]

第三，百詞斬。在諸多英語軟件中，百詞斬屬于經典且高效的記單詞軟件，為全方位提升學生詞匯量，教師可基于游戲化思維設計百詞斬競賽，要求學生每日運用百詞斬完成記單詞任務，并于任務完成后打卡分享，提高記單詞活動的趣味性。在此基礎上，教師可進一步以練習賽、排位賽的方式開展“單詞對戰”競賽游戲，借助學生的勝負心使學生全身心投入到競賽游戲中，以此提高高職英語游戲化教學質量。

（三）結合英語課程，開發游戲玩法

游戲玩法是否有效可決定游戲化思維在高職英語教學設計中的運用效果，為高質量完成英語教學，帶給學生差異化學習體驗，教師可根據英語課程開發設計多元化游戲玩法，使趣味化游戲真正助力高職英語教學。

第一，句子連連看。該游戲是指將完整的復雜英語句子分解為多個部分，如人稱、時間狀語、賓語、謂語動詞等，將其分解后制作句子結構卡片，卡片表面記錄各句子結構，將其打亂后由學生隨機抽取，隨后引導學生連接句子，連接正確且用時最短的句子成員獲得游戲勝利。由此可見，該游戲活動適用于高職英語語法教學，可采用生動有趣的游戲活動加深學生對于語法的理解，使學生逐步掌握正確語序規律。此外，還可鼓勵學生在正確匹配句式基礎上展開句型轉換游戲，將既有句式打亂順序以不同句型呈現相同含義，將其作為進階游戲，繼而進一步鍛煉學生的語法水平。

第二，你說我畫。英語課程屬于語言類學科，教學期間應注重聽、說、讀、寫能力的綜合培養，而結合實踐教學情況來看，受到母語語言環境的影響，學生沒有鍛煉聽力的語言環境，故聽力成為學生的英語薄弱點。針對該問題，教師可基于游戲化思維開發設計“你說我畫”游戲。例如：《新編實用英語綜合教程1》Unit7“Let'sThrowaParty！”單元中，教師隨機選取一名學生運用英語描述派對場景結構，闡述派對物體所處方位，而其余學生則按照英文描述內容繪制派對場所，通過該方式鍛煉學生英語聽力能力。

第三，YesorNo。以《新編實用英語綜合教程1》Unit1“Hello！Hi！”為例，“Introduction”部分結束后，由教師隨機選取某學生作為描述對象，隨后由其余學生運用英語提問，如“Isita man”，而教師僅可回答“Yes”或“No”，通過提問互動逐漸縮小范圍，各小組輪流提問，最先猜出人物的小組獲勝。該游戲活動可鍛煉學生的英語口語表達能力，且可在一定程度上培養學生思維，有助于學生綜合能力的提升。

第四，英語傳聲筒。顧名思義，是指采用英語表述的方式在高職英語課堂中展開傳聲筒游戲，參與游戲活動的學生需認真傾聽并準確表述傳遞，最終傳遞結果中正確詞匯數量多的小組獲勝。

創意游戲運用到高職英語教學設計中有助于營造寬松和諧的教學氛圍，可提高英語課程對學生的吸引力，但教師應注意，所設計的游戲活動應與教學內容高度匹配，不可為貫徹游戲化思維而影響課堂教學的連貫性，同時在游戲活動實施期間注意把控課堂氛圍，以免游戲活動喧賓奪主使學生跳出學習狀態而放飛思緒，繼而能夠最大限度發揮出游戲化思維在高職英語教學設計中的積極作用。

（四）轉變作業形式，增添游戲要素

相較于義務教育階段，高職教育階段的作業形式更為自由，基于游戲化思維展開高職英語教學設計過程中，教師可轉變原有的作業形式，在英語課程作業中增添游戲要素，使學生以游戲參與的方式完成作業，并降低學生對英語課后作業的抵觸心理。例如：教師可采用單詞闖關、配音練習、短視頻微電影拍攝等上述提及的游戲化思維方式創新設計英語作業，由此提高英語作業的趣味性，將游戲化思維全面融入英語教學全過程中。除此之外，教師還可基于游戲化思維銜接項目式教學法，創新設計游戲化開放性項目實踐活動。例如：《新編實用英語綜合教程1》Unit8“KeepFit，NotFat！”單元中，教師設計“中西醫療文化探索”項目游戲，引導學生以小組為單位運用各類方式調查與項目主題相關的內容，并以英文PPT及英文調查報告的形式呈現出來。在此基礎上，各小組選取一名“講解員”進行匯報展示，進一步提高作業的趣味性及互動性[4]

學以致用可使學生掌握英語知識學習技巧，在游戲化思維下設計高職英語作業時，教師可將游戲作為作業載體而創新作業形式。例如：《新編實用英語綜合教程1》Unit3“HowCanIGetThere？”單元中，教師可推出“合作續寫趣味故事”游戲活動，由教師根據教學內容主題給出故事背景，要求學生以小組為單位完成故事續寫，在此過程中，需小組內學生確定故事續寫順序，隨后按照順序依次續寫，因故事由不同學生合作完成，故保障了故事續寫的隨機性與趣味性，且學生在合作續寫過程中將會產生思維碰撞分析，由此可見，通過該游戲化作業不僅可鍛煉學生的英語續寫寫作能力，還可培養學生的創新思維與團隊協作能力，使學生在游戲化作業的幫助下更加深入地理解英語知識。

（五）注重評價反饋，實現查缺補漏

評價反饋是高職英語教學設計的最終環節，教師需通過評價反饋而了解學生在游戲化教學期間的收獲，并幫助教師尋找游戲化思維視域下的教學薄弱點，實現查缺補漏，使游戲化思維能力長效化助力高職英語教學活動。具體來看，待高職英語課程教學游戲實施完畢后，引導學生回顧自身表現進行總結反思，借助該過程使學生完成自我評價并打分[5]。若所實施的教學游戲具有團隊性質，則增設組內打分、組間打分環節，其中組內打分環節是指同小組內成員相互打分，此時需根據各成員在教學游戲中的表現合理打分，而組間打分則是各小組相對打分。通過組內打分、組間打分可督促各學生均可全身心投入到教學游戲中。在此基礎上進行教師打分，由教師根據學生表現進行打分，幫助學生了解自身在教學游戲參與過程中的不足，為后續階段的學習提升提供依據。此外，還可轉變評價思路，采用問卷調查的方式使學生對游戲化教學模式進行評價，引導學生予以建議，繼而幫助教師進一步優化游戲化思維視域下的高職英語設計思路，使游戲化思維能夠與高職英語教學設計深度融合。

結語

綜上所述，游戲化思維在高職英語教學設計過程中能夠發揮出積極作用，從游戲化思維角度出發設計高職英語教學方案時，教師可根據教學內容設計劇目游戲，營造情景表演場景，用于鍛煉學生的英語口語交際能力，恰當運用各類軟件APP，輔助完成英語教學活動。此外，教師還可豐富游戲形式，合理開發游戲玩法，轉變作業形式，在課后作業中增添開放性游戲要素，在此基礎上注重評價反饋，實現查缺補漏，繼而使游戲化思維良好嵌入高職英語教學體系中，提高英語學習效果。

參考文獻：

[1］李中英.游戲化教學在高職英語教學中的實踐與應用［J].江西電力職業技術學院學報，2022，35（08）： 54-56+59

[2]錢偉紅.游戲化教學模式在高職英語課程中的應用探討——以智慧教育為視角［J].現代交際，2021，（16）：166-168.

[3］劉慧.基于職場語言溝通能力培養的高職英語游戲教學設計研究[J].校園英語，2021，（33）：59-60.

[4］耿高雅.基于kahoot！平臺的高職英語游戲化課堂教學模式研究［J]產業與科技論壇，2020，19（24）：99-101.

[5]于麗萍．淺談中職英語課堂運用游戲輔助教學的方法［J].中學課程輔導（教師教育），2021，（13）：102.

（責任編輯：陳顯波）