高校思政教育與心理健康教育協同機制研究

中圖分類號：G641；G441 文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2025）08-0173-03

引言

在全球化和信息化迅猛發展的新時代，高校教育正面臨著前所未有的挑戰與機遇。學生的思想觀念和心理狀態日益復雜，使得單一的教育模式難以應對。如何在這一背景下培養出既具備堅實思想基礎，又擁有良好心理素質的綜合型人才，成為教育工作者必須面對的重要課題。在這種情況下，思政教育與心理健康教育的協同機制應運而生，其核心在于通過整合兩者的優勢，打造一個全面支持學生發展的教育體系。這種協同不僅是對傳統教育模式的創新突破，更是對新時代教育需求的精準回應。

一、高校思政教育與心理健康教育的內涵解析

（一）思政教育：價值引領與思想塑造

思政教育，即思想政治教育，旨在通過科學的理論教育和價值引領，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，這一教育過程并非單一的政治理論傳授，而是一個更為全面和深刻的育人過程。它涵蓋了對社會發展規律、國家政策方針的講解，旨在幫助學生理解國家的根本利益和人民的共同追求，并將其內化為個人的信念和行動指南。在高校的教學過程中，思政教育往往以課堂教學為主要載體，通過講授馬克思主義理論、中國特色社會主義理論、時事政治等內容，使學生在知識的學習中潛移默化地接受思想引導[1]。在這個過程中，思政教育的核心任務是思想塑造，通過理論教育、實踐活動和情感交流，幫助學生形成堅定的理想信念，增強其社會責任感和歷史使命感。

（二）心理健康教育：心靈滋養與自我成長

心理健康教育的核心在于心靈的滋養，即通過關注和滿足學生的心理需求，幫助他們獲得情感上的支持和認同?，F代社會的復雜性和多元化，使得大學生在成長過程中容易產生心理困惑和情緒波動。心理健康教育通過構建安全、溫暖的心理環境，使學生感受到被關懷和理解，進而增強他們的心理安全感和幸福感。通過團體輔導、心理講座、個別咨詢等多種形式，學生在互動和分享中發現自己并不孤單，并學會接納和理解自己的情感體驗，從而在面對困境時更加堅強和樂觀。在這個過程中，自我成長是心理健康教育的終極目標。教育不僅僅是消除負面情緒或緩解心理壓力，更重要的是幫助學生認識自我、發展自我，最終實現自我超越。通過自我覺察和反思，學生能夠更加清晰地理解自己的情感需求和內心愿望，找到實現自我價值的路徑[2]。心理健康教育促使學生在自我探索中發現內在的資源和力量，培養積極的思維方式和應對策略，形成獨立的人格和健全的心智結構。這樣的成長不僅表現在心理適應能力的提升，更體現在個體對生活、學習和未來的積極態度上，使他們在面對挫折和挑戰時，能夠以從容、自信的心態迎接并解決問題。

二、高校思政教育與心理健康教育協同機制構建的必要性

在新時代背景下，高校教育面臨著前所未有的挑戰，信息化浪潮、社會多元化、全球化趨勢等因素使得大學生的思想意識和心理狀態日益復雜。面對這些變化，高校思政教育與心理健康教育的協同機制構建顯得尤為必要。這種協同不僅是應對新時代高校教育挑戰的迫切需求，更是促進學生全面發展的戰略選擇，為高校教育質量的提升和人才培養的優化提供重要保障[3]。新時代的高校教育正在經歷深刻的轉型與變革，大學生的思想和心理問題日益凸顯。互聯網的發展帶來信息獲取的便利，同時也使學生面臨著信息過載和真假難辨的困境。社會價值觀的多樣化使得學生在選擇和認同上更加迷茫，心理壓力的增加更是加劇焦慮、抑郁等問題的蔓延。在這樣的背景下，單一的思政教育或心理健康教育已經難以應對這些復雜的問題。只有通過構建協同機制，才能夠有效整合兩者的優勢，形成強大的教育合力，幫助學生在紛繁復雜的社會環境中保持思想清醒和心理健康。

三、高校思政教育與心理健康教育協同機制的創新路徑

（一）目標協同：共享愿景的設定

在高校思政教育與心理健康教育協同機制的創新路徑中，目標協同是至關重要的一環。目標協同不僅在于明確教育方向，更在于確保在實踐中能夠實現共享愿景的設定。通過確立協同育人的長遠目標和制定可操作性的短期目標，高校能夠在教育的各個層面上實現思政教育與心理健康教育的深度融合，從而推動學生的全面發展和成長。

在目標協同的過程中，首先需要確立協同育人的長遠目標。這個目標應該立足于新時代高校教育的整體要求，契合國家對人才培養的戰略規劃，同時響應社會對綜合素質人才的高度期待。高校應將培養具有健全人格、堅定信仰、創新能力和社會責任感的全面發展人才作為長遠目標[4]。這一目標不僅要求學生在專業知識和技能上達到較高水平，更強調他們在思想素質和心理素質上的全面發展。通過將思政教育與心理健康教育的目標融人人才培養的整體框架，高校能夠確保在教育過程中，兩者的協同作用得到充分發揮，最終實現全面育人的長遠目標。

僅有長遠目標還不足以推動教育實踐的具體落實，因此制定可操作性的短期目標顯得尤為重要。這些短期目標應該是長遠目標的具體化和階段性體現，通過分解教育任務和設定明確的實施步驟來達成。高?？梢愿鶕煌瑢W科、不同年級學生的特點，制定相應的思政教育與心理健康教育的短期目標。例如，在低年級階段，重點是幫助學生樹立正確的價值觀和世界觀，同時加強其心理適應能力的培養；在高年級階段，則應側重于加強學生的社會責任感和心理抗壓能力，幫助他們在步人社會前做好思想和心理上的準備。短期目標的制定應注重可操作性，即這些目標必須是明確、具體、可以通過實踐達到的。教育工作者可以通過設計相應的課程內容、組織主題教育、開展心理輔導和實踐訓練等方式，實現短期目標的逐步達成。在這個過程中，思政教育與心理健康教育應保持緊密聯系，相互滲透，使學生在思想引領和心理支持的雙重作用下，逐步實現自我認知的提升和人格的完善。目標協同不僅是對教育方向的把控，更是對教育資源的整合和優化。通過將思政教育與心理健康教育的目標進行系統化規劃與協調，高校能夠形成一個完整而有序的教育體系。在這個體系中，長遠目標提供方向和愿景，而短期目標則為實現這些愿景提供具體路徑和措施。這種目標協同的路徑創新，不僅確保了教育目標的清晰和可操作性，也為高校教育的持續發展奠定了堅實基礎。

（二）內容協同：課程與活動的融合

在高校教育中，內容協同是實現思政教育與心理健康教育協同機制的關鍵路徑之一。通過將兩者的內容有機融合，可以使教育效果達到最大化。具體而言，這種協同機制需要在思政課程中嵌人心理健康元素，同時在心理健康教育中強化價值導向，從而形成一個內容互補、相互促進的教育體系，推動學生的全面發展。在思政課程中嵌入心理健康元素是實現內容協同的重要步驟。傳統的思政課程側重于理論知識的傳授和價值觀的引導，但在實際教育過程中，學生往往會面臨認知與情感的沖突，以及心理上的困惑與壓力。如果僅僅依靠理論灌輸，學生可能無法在心理上真正接受和內化這些理論[5]。因此，在思政課程中融人心理健康教育內容，可以幫助學生在理解理論的同時，學會調節情緒、處理壓力和應對心理挑戰。例如，在討論社會責任、人生意義等主題時，教師可以結合心理健康的相關理論，探討如何在復雜的社會環境中保持心理平衡，如何通過情感調適來增強對社會問題的認同感和使命感。通過這種方式，思政教育不僅能夠傳遞思想理念，還能幫助學生在心理層面上增強對這些理念的認同和接受，從而實現思想與心理的雙重引導。

心理健康教育中的價值導向強化是內容協同的另一重要方面。心理健康教育的自標不僅在于幫助學生處理情感問題和心理困惑，更在于引導他們在情感體驗中樹立正確的價值觀和人生觀。通過在心理健康教育中突出價值導向，學生能夠在情感調節的同時，認識到個體成長與社會責任、個人幸福與社會和諧之間的內在聯系。例如，在心理輔導或團體活動中，教育工作者可以通過案例分析和情景模擬，引導學生學會在面對挫折和困境時，從更高的價值層面去思考問題，并通過內在的信仰

和價值觀獲得心理力量。

通過思政教育與心理健康教育內容的有機結合，教育工作者可以在課程設計和教育活動中實現多層次內容協同。例如，教師可以在思政課程中安排心理健康專題討論，或是在心理輔導過程中融入思政教育內容，使學生在不同的教育場景中獲得全面而一致的思想與心理引導。這種內容融合的方式不僅豐富了課程內涵并提升了其實踐性，同時也使教育更加貼近學生的實際需求，提高了教育的實效性和學生的參與熱情。內容協同的最終目標是通過課程與活動的融合，打破傳統教育中思政教育與心理健康教育的界限，形成一個全方位、多角度的教育體系。

（三）方法協同：教學策略的互補

在思政教育中，傳統教學方法通常以理論講授和灌輸為主，強調知識的傳遞和價值觀的塑造。然而，隨著學生個性化需求的增加和心理問題的日益復雜，僅靠傳統方法已不足以實現教育目標。因此，思政教育方法的心理化改造顯得尤為必要。這種改造的核心在于將心理學的原理和方法融人思政教育，使教育工作者在傳遞思想理念的同時，更加關注學生的心理狀態和情感需求。例如，在講解社會責任和集體主義等概念時，教師可以通過心理學中的共情訓練、情感體驗等方法，幫助學生更好地理解和接受這些價值觀念。通過激發學生在情感層面對教育內容產生共鳴，思政教育超越了單純的知識傳遞，轉而成為情感和思想的雙重引領，從而顯著提升了教育的實效性。

心理健康教育方法的思政化應用是方法協同的另一重要方向。心理健康教育傳統上主要關注學生的情感調節、壓力管理和心理支持，而在新時代背景下，學生的心理問題往往與社會環境、個人信仰和價值觀念密切相關。通過將思政教育元素融入心理健康教育，可以幫助學生在心理調適的過程中，找到思想支持和精神寄托。例如，在心理輔導中，教育工作者可以結合思政教育內容，引導學生思考個人問題的社會意義和歷史責任，幫助他們在內心深處樹立積極向上的人生觀和世界觀。通過這種方式，心理健康教育不僅解決了個體的心理問題，更在思想層面上給予學生深刻的啟迪和引導，使他們在面對心理困境時，能夠從更廣闊的視角去理解和處理問題，增強內在的心理韌性。這種教學策略的互補與協同，能夠在教育實踐中形成強大合力。思政教育方法的心理化改造，使得思想引導更加貼近學生的實際情感和心理需求，增強了教育的親和力和實效性；而心理健康教育方法的思政化應用，則使心理輔導超越個體層面的情感調節，賦予其更深遠的社會和思想意義。

（四）評價協同：建立綜合評估體系

評價指標的交叉與融合是構建綜合評估體系的核心。傳統的思政教育評價往往側重于學生的理論掌握和價值觀認同，而心理健康教育的評價則更關注情感調節、心理狀態和行為表現。為了更全面地反映教育效果，有必要將這兩類評價指標進行交叉、融合。具體而言，思政教育評價應當考慮學生在心理層面的反應和變化，如價值觀內化程度與心理韌性之間的關系；而心理健康教育評價也應納人學生的思想意識與社會責任感，如情緒管理能力與道德判斷力之間的關聯。通過這種跨學科的評價指標設置，可以更全面地反映學生在思想與心理兩個層面上的發展情況，確保評價的全面性和準確性。

反饋機制的構建與優化是評價協同中的重要組成部分。評價不僅僅為了衡量結果，更為了在教育過程中不斷調整和優化教學策略，從而提高教育效果。通過建立有效的反饋機制，教育工作者可以及時獲取學生在思想與心理上的變化信息，從而進行針對性調整和干預。例如，在思政教育中，如果發現學生在某些價值觀上的認同度較低，且伴隨著心理困惑，教育工作者可以利用反饋機制獲取此類信息，并及時調整教育內容和方法，增強教學的針對性和有效性。同樣，在心理健康教育中，如果通過評估發現學生的心理健康狀況良好，但在社會責任感或價值判斷上存在不足，教育工作者可以結合思政教育內容進行補充和強化，幫助學生在獲得心理健康的同時，提升思想素質。

結語

隨著社會的不斷發展，高校教育必須適應新的挑戰，通過創新的協同機制，實現對學生思想與心理的雙重培養。思政教育與心理健康教育的深度融合，不僅為學生提供全方位的成長支持，也為高校教育注人新的活力。通過目標、內容、方法和評價的協同，高校教育能夠更加精準地滿足新時代的人才培養需求，培養出具備綜合素質的社會棟梁。未來，這種協同機制將不斷完善與深化，為教育事業的創新與發展開辟廣闊的道路，為學生的全面成長奠定更加堅實的基礎。

參考文獻：

[1］逵建功，李珍，逵建恒，等.新時代高校思想政治教育與心理健康教育協同育人機制研究［J].南陽理工學院學報，2024，16（03）：73-76.

[2]方夢蝶.“互聯網+”背景下高校心理健康教育與思政教育協同發展研究［J].互聯網周刊，2024，（10)：54-56.

[3]于歡.高校思政教育與心理健康教育結合機制構建路徑［J].江西電力職業技術學院學報，2023，36（11）：82-84.

[4］潘曦，陳向芳.高校思想政治教育與心理健康教育協同育人機制探析[J].牡丹江教育學院學報，2023，（09）：30-32.

[5］蔡佳，劉權.高校思政教育體系中心理健康教育的融人機制［J].品位·經典，2022，（13)：93-95.

（責任編輯：陳顯波）