大學俄語課程思政與跨文化交際能力培養融合實踐研究

關鍵詞：大學俄語；課程思政；跨文化交際能力；教學模式；價值引導中圖分類號：H319 文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2025）08-0055-03

引言

在新時代教育背景下，高校外語教育面臨著培養具有家國情懷、國際視野的復合型人才的重要任務。大學俄語作為高等教育中的重要課程，不僅要注重語言能力的培養，更要重視學生思想政治素養的提升和跨文化交際能力的發展。如何在俄語教學中有效融人思政元素，同時培養學生的跨文化交際能力，是當前亟需研究的重要課題。

一、課程思政與跨文化交際能力的內涵

（一）課程思政的內涵與價值取向

課程思政是將思想政治教育融人專業課程教學的創新性教育理念，是落實立德樹人根本任務的重要途徑。其核心內涵體現在三個層面：首先，在知識傳授層面，強調專業知識與思政元素的有機融合，實現顯性教育與隱性教育的統一；其次，在能力培養層面，注重提升學生運用專業知識解決實際問題的能力，同時培養其批判性思維和價值判斷能力；最后，在價值引導層面，致力于引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。課程思政的價值取向主要體現在培養具有家國情懷、國際視野和人文素養的復合型人才，這與新時代高等教育的目標要求高度契合。

（二）跨文化交際能力的構成要素

跨文化交際能力是一個多維度的能力體系，主要包含文化認知能力，即對目標語言國家文化特征、價值觀念和行為模式的準確理解和把握；文化比較能力，能夠客觀分析和對比不同文化間的異同，培養文化敏感性；跨文化溝通技能，包括語言運用能力、非語言交際能力以及語用策略的運用；文化調適能力，能夠在跨文化交際中靈活應對文化差異，實現有效溝通；文化批判能力，能夠從多元文化視角審視和評價不同文化現象，形成理性的文化認知和判斷。

（三）課程思政與跨文化交際能力培養的內在聯系

課程思政與跨文化交際能力培養存在緊密的內在聯系，二者在教育目標和實現路徑上具有高度的統一性。首先，課程思政強調的價值引導與跨文化交際能力中的文化認知和批判能力相輔相成，有助于學生在跨文化交際過程中保持文化自信和理性判斷；其次，課程思政注重培養的人文素養為跨文化交際能力的發展提供了重要基礎，有助于學生更好地理解和尊重文化差異；再次，課程思政倡導的多元思維方式與跨文化交際能力要求的文化包容性思維具有內在一致性，有利于培養學生的國際化視野。

在實踐層面，課程思政與跨文化交際能力的培養可以通過以下方式實現有機統一：第一，在教學內容設計中，將思政元素與跨文化知識點有機融合，使學生在學習語言文化知識的同時，培養正確的價值取向；第二，在教學方法運用上，采用情景模擬、案例分析等互動性教學方式，促進學生跨文化交際能力的實踐性培養；第三，在教學評價體系中，將思政素養和跨文化交際能力作為重要評價指標，形成科學的考核標準。通過這種有機結合，既能實現課程思政的教育目標，又能有效提升學生的跨文化交際能力。

二、大學俄語課程思政建設與跨文化交際能力培養融合的可行性

（一）時代背景與現實需求

當前，在全球化深人發展的背景下，中俄兩國戰略協作伙伴關系不斷深化，經貿文化交流日益頻繁，這對俄語人才的培養提出了新的要求。同時，國際形勢的復雜變化也對大學生的政治素養和價值觀念提出了更高標準。在此背景下，大學俄語教學既要注重語言技能的培養，更要重視學生的思想政治教育[1]。從現實需求來看，企業和社會對具備扎實專業基礎、正確價值取向和跨文化交際能力的復合型俄語人才需求迫切，這使得在俄語教學中融入思政教育既是時代要求，也是實際需要。

（二）俄語課程特點與思政教育的契合點

大學俄語課程具有鮮明的人文特征和跨文化屬性，這與思政教育存在多個契合點。首先，俄語課程的教學內容涉及俄羅斯的歷史文化、社會發展和當代現狀，為開展思政教育提供了豐富的素材；其次，俄語教學過程中的語言點、文化點往往包含價值觀念和思想內涵，可以自然地引入思政元素；再次，俄語課程強調的語言交際能力培養與思政教育重視的人文素養培養相輔相成。這些特點使得思政教育能夠與俄語教學實現有機融合，而不顯得生硬突兀。

（三）跨文化交際視角下的思政教育價值

從跨文化交際的視角來看，思政教育在大學俄語課程中具有獨特的價值和重要意義。首先，思政教育有助于學生在跨文化交際過程中樹立正確的文化立場，既能客觀認識外國文化，又能堅定文化自信；其次，通過思政教育，學生能夠在跨文化交際中保持理性思維，避免簡單的文化認同或排斥；再次，思政教育能夠幫助學生形成辯證的文化觀，在傳播中國文化的同時吸收外國文化精華。思政教育還能夠引導學生正確認識和處理跨文化交際中的敏感問題，培養其政治素養和國際視野。在具體實施層面，大學俄語課程思政建設具有較強的可行性。從教學資源角度看，俄語課程中蘊含豐富的思政教育素材，教師可以結合教學內容有計劃地開展思政教育；從教學方法角度看，現代教育技術的發展為課程思政的創新實踐提供了技術支持；從師資條件角度看，通過加強教師培訓和教學研究，可以不斷提升教師的思政教育能力。這些條件的具備，為大學俄語課程思政建設的深人開展奠定了堅實基礎。

三、大學俄語課程思政與跨文化交際能力融合培養教學實施

（一）教學目標的多維設計

教學目標的設計應體現知識、能力、素養的多維統一。在知識層面，既要確保學生掌握扎實的俄語語言知識，又要引導學生理解中俄兩國的文化差異和價值內涵；在能力層面，重點培養學生的俄語應用能力、跨文化交際能力和文化鑒別能力；在素養層面，著力提升學生的思想政治素養、人文素養和國際視野[2]。具體目標設計應遵循循序漸進原則，低年級注重語言基礎和文化認知，高年級側重跨文化交際實踐和價值觀塑造，形成螺旋上升的培養體系。同時，要注重目標的可測性和可達性，建立清晰的考核標準和評價指標，確保教學目標落到實處。

（二）課程內容的系統整合

課程內容整合應突出思政元素與語言文化知識的有機融合。首先，對教材內容進行系統梳理，挖掘蘊含的思政教育資源，如俄羅斯文學作品中的人文精神、歷史事件中的愛國主義情懷等；其次，補充拓展性教學內容，引入中俄交往史實、當代中俄關系發展等素材，加強價值引導；再次，注重內容的時代性，將國際熱點事件、社會發展動態等融入教學，培養學生的時代意識和國際視野。內容設計應注重主題多樣性，包括政治、經濟、文化、科技等多個領域，以滿足跨文化交際能力培養的需要。在內容整合過程中，要特別注意處理好顯性教育與隱性教育的關系，避免簡單化和機械化。通過精心設計的教學內容，使思政元素自然融人語言學習過程，實現潤物細無聲的育人效果。同時，要建立科學的內容更新機制，及時補充反映時代特征的新內容，保持教學內容的先進性和時效性。

（三）教學方法的創新運用

教學方法創新應以提高教學實效性為導向。首先，采用“雙向互動”教學模式，通過師生對話、小組討論等方式，激發學生的思考和參與；其次，運用“情境教學法”，創設真實的跨文化交際場景，讓學生在模擬實踐中提升交際能力和文化敏感度；再次，推廣“項目教學法”，設計跨文化主題項目，引導學生進行深入研究和實踐探索；最后，善用現代教育技術，如多媒體資源、網絡平臺等，豐富教學形式，提升教學效果。在教學過程中，教師要注意把握思政教育的適度性和融入點，避免生硬說教。

（四）評價體系的科學構建

評價體系構建應體現全面性和發展性原則。首先，建立多元評價指標，包括語言能力、跨文化交際能力、思想政治素養等維度，確保評價的全面性；其次，采用過程性評價與終結性評價相結合的方式，通過課堂表現、作業完成、項目展示、期末考試等多種形式，全面評估學生的學習效果；再次，注重評價的激勵功能，設置優秀案例展示、經驗交流等環節，促進學生持續進步；最后，建立評價反饋機制，及時收集學生和教師的意見建議，不斷完善教學設計和實施方案。評價標準的制定要具體可操作，既要重視客觀量化指標，也要關注學生的態度、情感和價值觀變化。

在實施過程中，要注意以上四個方面的有機統一和協同推進。教學目標的設定要與評價體系相對應，課程內容的選擇要服務于目標實現，教學方法的運用要促進內容掌握和能力提升。同時，要根據實際教學效果不斷調整和優化實施方案，形成動態完善的教學體系。通過科學系統的路徑設計和扎實有效的組織實施，切實提高大學俄語課程思政建設的質量和水平，實現跨文化交際能力培養的預期目標。

四、大學俄語課程思政與跨文化交際能力培養的保障機制

（一）師資隊伍建設

師資隊伍是課程思政建設的關鍵要素。要加強教師思政素養培訓，通過專題講座、工作坊等形式，提升教師的政治理論水平和價值引導能力；開展教學能力提升計劃，組織教師參加跨文化交際教學研討、課程思政教學設計競賽等活動，促進教學能力的全面發展；再次，建立“雙師型”教師培養機制，鼓勵教師赴俄交流訪學，積累實踐經驗；構建教師發展共同體，通過集體備課、教學觀摩、經驗分享等方式，實現教師間的協同成長[3]。同時，要建立有效的激勵機制，將課程思政建設成效納人教師考核評價體系，調動教師積極性。要注重建立教師梯隊培養體系，通過“傳幫帶”機制，促進青年教師快速成長。設立課程思政教學名師工作室，發揮示范引領作用。鼓勵教師開展課程思政教學研究，將研究成果轉化為教學實踐。建立教師跨文化能力提升計劃，定期組織中俄文化對比研究和交流活動。

（二）資源平臺構建

優質教學資源和平臺支持是實施課程思政的重要保障。建設數字化教學資源庫，收集整理思政素材、跨文化案例、視頻資料等，為教學實施提供豐富素材；開發課程思政專題教材，系統設計教學內容和活動，確保思政元素的有機融人；搭建線上教學平臺，利用慕課、微課等形式，拓展教學空間和方式；建立校際資源共享機制，通過教學資源共建共享，提高資源利用效率。平臺建設要注重實用性和可持續性，定期更新維護，確保持續發揮作用。要加強與俄羅斯高校的合作，共建優質教學資源。開發虛擬仿真教學系統，為學生提供沉浸式跨文化交際體驗。建立課程思政教學案例庫，積累并推廣優秀教學經驗。整合校內外資源，搭建實踐教學基地，為學生提供真實的語言應用環境。

（三）制度保障完善

健全的制度體系是課程思政建設的根本保障。制定課程思政建設指導意見，明確建設目標、實施路徑和質量標準；建立課程思政教學改革項目立項制度，支持教師開展教學創新實踐；完善教學質量監控機制，通過隨堂聽課、教學檢查等方式，確保教學質量；最后，建立激勵約束機制，將課程思政建設納入學院整體發展規劃，確保各項工作落到實處。制度設計要注重可操作性，避免形式主義，真正發揮制度保障作用。要建立跨部門協同機制，統籌協調教務處、學工處等相關部門的工作。制定課程思政教學改革專項資金使用辦法，保障經費投入。建立教學成果獎勵制度，表彰在課程思政建設中作出突出貢獻的教師和團隊。完善教師發展制度，將課程思政能力作為教師職稱評定和崗位聘任的重要依據。

（四）評估反饋機制

科學的評估反饋是保障教學質量的重要手段[4]。建立多層次評估體系，包括學生評教、同行評議、專家評估等，全面評價課程思政建設效果；開展定期教學效果調查，通過問卷調查、訪談等方式，了解學生的學習體驗和收獲：建立教學質量分析報告制度，定期總結課程思政建設經驗和問題；構建動態調整機制，根據評估反饋及時優化教學設計和實施方案。評估過程要注重數據收集和分析，為教學改進提供科學依據。要建立第三方評估制度，引入校外專家和用人單位參與評估。開展畢業生跟蹤調查，了解課程思政建設的長期效果。建立教學督導制度，定期開展教學檢查和指導。形成評估結果應用機制，將評估結果作為改進教學和調整政策的重要依據[5]

這四個保障機制相互支撐、協同作用。師資隊伍建設為課程思政實施提供人才支撐，資源平臺建設為教學實施提供物質保障，制度建設確保各項工作有序開展，評估反饋則推動教學質量持續提升。各高校在具體實施過程中，要根據自身特點和實際情況，靈活運用這些機制，形成具有特色的課程思政建設體系。同時，要注重各機制間的協調配合，形成整體合力，確保大學俄語課程思政建設取得實效，切實提高人才培養質量。

結語

大學俄語課程思政與跨文化交際能力培養是一項系統工程，需要從理論到實踐的全方位探索。通過建立科學的教學體系，創新教學方法，完善保障機制，可以實現語言教學、思政教育與跨文化交際能力培養的有機統一。這不僅有助于提高學生的俄語應用能力，更能培養具有堅定政治立場、深厚人文素養和國際視野的新時代人才。

參考文獻：

[1］于優娟．“俄羅斯概況”課程思政建設的教學實踐探索［J]．品位·經典，2024，（14）：169-172.

[2]關慧穎，蔡欣航，王燁姝.新文科背景下高校俄語專業課程思政教學的有效策略研究［J].通化師范學院學報，2024，45（06）：111-116.

[3］胡荃.高校外語課程思政建設系統論［J]．教育評論，2024，（05）：135-140.

［4］高鵬宇，李雅君.俄語課程思政一體化的整體構想與實現路徑［J].齊齊哈爾大學學報（哲學社會科學版），2024，（04）：151-155.

[5］趙穎，孫鳳波，谷松.新文科背景下農業院校俄語專業課程思政育人途徑探索[J].品位·經典，2024，（02）：144-147.

（責任編輯：姜冰）