數智化時代高職英語教學模式的創新與實踐

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2025）08-0218-03

引言

高職英語教學肩負著提高學生語言水平的重任，更在培育學生跨文化交流、團隊協作及職業素養方面發揮著舉足輕重的作用。然而，隨著社會經濟結構的轉型升級，傳統英語教學模式的弊端日益凸顯，創新改革勢在必行。智能化技術與教育的融合，為高職英語教學帶來了革命性的發展機遇，而創新實踐契合了教育現代化的發展趨勢，更有助于培育符合行業需求的復合型人才，從而為學生未來的職業生涯和國際競爭力奠定堅實基礎。

一、數智化時代英語教學模式的理論基礎

（一）建構主義學習理論

建構主義學習理論強調，學習者應通過與環境的積極互動和自主探索，主動構建個人知識體系，而非被動地接受外部知識灌輸。該理論重視個體在學習過程中的主觀體驗和實踐操作，認為知識的獲取與重組是一個以學生為中心的動態過程。在數智化時代的英語教學中，這一理論的應用顯得尤為重要，因為高職學生的學習需求、職業規劃和英語能力差異顯著。教學設計需注重情境模擬、任務導向和反思實踐，為學生打造貼近真實生活的語言應用場景，使其在解決實際問題的過程中主動生成和內化知識。在此過程中，教師角色由傳統的知識傳授者轉變為學習的引導者和促進者。通過精心設計學習活動，教師能夠激發學生的自主學習熱情，推動其對語言知識的深人理解和靈活應用。同時，基于建構主義的教學模式也強調協作學習的重要性，讓學生在小組任務和互動活動中通過交流與合作共同構建知識體系。這種模式在高職英語教學中尤為適用，有助于提升學生的語言技能，還能培養其團隊協作和跨文化溝通能力，為未來的職業發展奠定堅實基礎。此外，在數智化技術的支持下，教師可以打造虛擬學習環境，進一步拓展學生的學習時間和空間，實現理論與實踐的無縫銜接。

（二）混合式學習理論

混合式學習理論融合了線上與線下教學的雙重優勢，旨在通過靈活配置教學資源和空間來提升學習效果。在數智化時代的高職英語教學中，該理論具有顯著意義，因為其能夠打破時空限制，實現教學內容的豐富多樣和教學形式的靈活多變。在混合式學習模式下，教師可以利用在線平臺為學生提供諸如錄播課程、在線測試和語料庫資源等豐富的數字化學習資源，從而讓學生能夠根據自己的時間和進度進行自主學習。同時，線下課堂的互動性也得到加強，教師可以根據學生的在線學習情況有針對性地設計課堂活動，促進理論知識的實踐應用。這種線上自主學習與線下互動教學的有機結合，不僅優化了學生的學習路徑，還提高了學生的學習積極性和參與度。此外，混合式學習還支持個性化教學，教師可以通過數據追蹤和分析來了解學生的學習進度和薄弱環節，并提供針對性的指導和反饋，幫助不同層次的學生實現個性化發展。通過參與職業實習、項自研究等活動，學生還能將英語知識應用于實際工作場景中，提升語言學習的實用性和職業相關性。

（三）人工智能與教育融合理論

人工智能技術的迅猛進步為教育領域帶來了翻天覆地的變革，尤其在高職英語教學方面，AI的融入實現了教學模式向個性化、智能化和數據驅動的轉變。該理論認為，通過學習分析、自然語言處理及智能推送等

AI技術，能夠為學生提供更為精準、個性化的學習輔助[]。教師可以利用AI技術深人分析學生的學習數據，全面掌握其學習動態和知識掌握狀況，從而制定更加貼合實際的教學方案。同時，智能化教學平臺可根據學生的個體差異和學習需求，實時為其推送量身定制的學習資源和練習，實現學習路徑的個性化設計。此外，AI在口語訓練和語言評估方面的應用，也為高職英語教學注入了新的活力。借助先進的智能語音識別技術，學生可自主進行口語訓練，并根據AI的即時反饋不斷調整和優化自身的發音與語法。同時，AI還能夠通過在線評估系統對學生的寫作和閱讀能力進行自動、高效的評估，顯著提升教學評價的準確性和效率。在數智化教育環境下，AI技術減輕了教師的教學負擔，更通過數據支持和智能輔助增強了教學效果。教師在這一變革中既是技術的實踐者，也是教學創新的引領者，需深人挖掘技術與教育融合的潛能，為學生打造更加豐富多元的學習體驗。

二、數智化時代高職英語教學面臨的問題

（一）教學內容與產業發展脫節，應用性和實用性不足

高職教育的核心目標是服務于社會經濟的發展和產業的需求，專注于培育具備實踐技能和專業素養的人才。但當前的高職英語教學內容卻未能與時俱進，明顯滯后于產業結構的迅速演變。現有的教學大綱和教材設計過于偏重于語言基礎知識的傳授，以及應試技巧的訓練，卻忽視了針對具體職業領域和行業實踐的英語應用能力培養[2]。這種教學內容上的偏差，削弱了學生在職場中實際運用英語的能力，同時也降低了學生對英語學習的興趣，因為學生難以在學習過程中感受到語言學習與未來職業生涯的緊密聯系。此外，部分課程內容仍然停留在傳統的文學選讀和基礎語法練習上，沒有充分融入現代職場中的實際語言應用場景，如商務洽談、跨文化交流以及專業技術英語等。這種情況導致高職英語教學未能為學生構建與未來職業發展緊密相連的知識體系和語言技能，使學生在步入職場后面臨語言應用的難題，進而影響了學生的就業競爭力。

（二）課堂教學模式陳舊，缺乏有效互動與多元化教學資源的支持

數智化技術的蓬勃發展為教育領域注入了新的活力，提供了豐富多樣的教學工具和資源。然而，許多高職英語課堂卻依然沿用著傳統的教學方式，以教師單向傳授為主，學生則處于被動接受的狀態。這種以講解和筆記為核心的教學方式忽視了語言學習的交互性和實踐性特點，導致課堂上缺乏積極的互動與協作氛圍。在這種僵化的教學模式下，學生的參與度和學習主動性受到抑制，學生的語言能力培養主要停留在理論知識層面，難以實現聽、說、讀、寫等全方位技能的提升。同時，許多課堂對數字化教學資源的應用也顯得單一和不足。教師在教學中過于依賴傳統的紙質教材，未能充分利用在線語料庫、虛擬現實學習環境以及互動教學軟件等現代化工具來豐富課堂內容和教學形式。這種資源利用的局限性進一步限制了學生的語言實踐機會，阻礙了學生通過多樣化的學習途徑提升語言應用能力。此外，課堂教學中多元資源的匱乏也影響了學生對語言學習的興趣和積極性，尤其是在面對枯燥乏味的課程內容時，學生更容易產生厭倦情緒，從而影響其學習效果。

（三）學生英語水平參差不齊，個性化指導不足

高職院校學生來源廣泛，學生的英語基礎和學習能力存在顯著差異。在同一班級內，英語高手和基礎薄弱者并存，甚至有人對語言學習毫無興趣。這種水平的多樣性，給教師帶來了極大的教學挑戰。由于課程通常按照統一的標準和進度設計，那些基礎不扎實的學生可能會跟不上節奏，逐漸喪失學習信心和動力。而對于英語水平較高的學生來說，課程內容可能過于簡單，缺乏挑戰性，同樣會導致學生失去學習興趣[3]。這種“一刀切”的教學模式，使得不同水平學生的學習成果出現嚴重分化，教學自標難以得到全面實現。同時，由于班級規模較大、教學任務繁重，教師往往難以針對每個學生進行個性化的輔導，學生的學習需求無法得到及時有效的回應，進一步拉大了學習效果的差距。

（四）傳統評價體系片面，難以真實反映學生全面能力

當前高職英語教學的評價體系過于依賴考試成績，主要側重于對學生語言知識的考核，而忽視了對學生語言實際應用能力和綜合素養的評估。這種以終結性評價為主的模式，通常通過期末考試或標準化測試來衡量學生的學習效果。然而，這種評價方式的內容往往局限于詞匯、語法和閱讀理解等方面，無法全面反映學生在聽說能力、跨文化交際能力以及語言實際應用能力方面的真實水平。此外，傳統評價方式還忽視了學生在學習過程中所付出的努力和取得的進步，過分強調最終的考試結果，導致部分學生因成績不佳而失去學習的成就感和信心。同時，這種單一的評價體系也難以展現學生的個性化發展和多樣化能力，無法為教師和學生提供全面、科學的反饋。由于教師難以及時了解學生在學習過程中遇到的困難和挑戰，因此無法根據學生的實際情況進行針對性的教學調整和支持。

三、高職英語教學模式創新路徑與實踐探索

（一）智能化教學內容設計，緊密對接職業技能需求

為確保英語教學服務于學生未來職業發展，教學內容應與職業技能需求緊密結合。通過深度融入職業場景中的真實語言應用，使學生掌握實際工作環境所需的語言技能。基于行業標準、企業需求及崗位職責，構建涵蓋商務英語、技術英語及跨文化溝通等多元職業領域的英語教學模塊。同時，利用大數據和人工智能技術，精準分析行業趨勢及崗位語言能力需求，動態更新教學內容，保持其時效性。智能化教學內容采用模塊化設計，靈活滿足不同專業和學習需求，提供多樣化語言學習路徑。引入智能教材與語言模擬系統，創造虛擬職業場景，助力學生進行實戰式語言實踐。這種結合職業需求與智能技術的教學內容設計，提升學生學習興趣和參與度，更幫助學生在學習中建立語言與職業發展的緊密聯系，從而增強就業競爭力。

（二）豐富數字化教學資源，推動課堂教學模式創新

數字化教學資源是課堂模式創新的重要基石，能為學生提供更豐富、更靈活的學習體驗。依托在線教育平臺、多元語料庫、電子教材及開放教育資源，打造全方位學習材料庫，滿足學生不同學習偏好和需求[4]。通過視頻、音頻、互動練習等多樣化形式，全面提升學生聽、說、讀、寫能力。課堂模式創新則采用線上線下相結合的混合式教學法，融合直播課程、在線討論與線下實訓，構建多維度學習場景。引入虛擬現實（VR）和增強現實（AR）技術，將真實職業情境融入課堂，為學生提供沉浸式語言實踐體驗。同時，基于實時教學數據分析，精準調整課堂內容，實現個性化教學。這種創新模式突破傳統課堂限制，讓學生通過多樣化資源和靈活學習方式自主掌握知識，提升學習效率的同時，也培養了自主學習和團隊協作能力。

（三）智能化教學管理與個性化學習輔助

智能化教學管理系統為英語教學提供了全面且高效的支持，使教學流程更加科學、精準。借助智能平臺，教師能實時追蹤學生的學習數據，深入掌握其學習進度、參與度和理解水平，從而進行有針對性的學習引導。智能化教學管理系統還能根據學生的學習特性和需求，智能生成個性化的學習規劃，并推送相應的學習資料和練習題，以助力學生有目標地提升語言技能。在智能化管理的助力下，教師得以減輕重復性任務，從而有更多精力專注于教學設計和創新。同時，學生也能通過平臺迅速獲得反饋，明確自身長短板，并依據建議進行有針對性的進步。此外，該系統還促進了師生間的在線交流與互動，為學生提供及時的學習幫助和情感支持，進一步堅定其學習信心，激發其學習動力。個性化學習輔助的實施，有利于縮小學生間的水平差異，更能充分發揮每位學生的學習潛能，推動其全面發展。通過智能化教學管理與個性化學習輔助的有機結合，英語教學將更具靈活性和適應性，更好地滿足學生多元化的發展需求。

（四）構建智能化教學評價與反饋體系

構建智能化教學評價與反饋體系，旨在科學、全面地評估學生學習過程，推動教學質量提升，并助力學生全面發展。該體系聚焦學生的最終考試成績，更重視其在學習旅程中的實際表現與持續進步[5]。借助大數據分析，系統能全面追蹤學生的學習軌跡，涵蓋學習時長、互動參與度、任務完成質量等多個層面，并生成詳盡的學習報告，為師生提供精確的反饋。此外，該體系融合多元評價方式，如在線測驗、項目成果展示、口語能力評估及同伴互評等，以全方位展現學生的語言技能與綜合素養。AI技術的引入，更使評價流程高效且客觀。系統可依據既定標準自動批閱作業與測試，深入分析學生錯誤，助其及時改進。同時，此體系強調評價的過程性與個性化，鼓勵學生在學習中不斷自我反思與調整，從而培養其自主與終身學習的能力。通過這一科學、多元且動態的智能化評價與反饋體系，高職英語教學能更精準地把握學生的學習需求與發展潛能，為其量身打造個性化的學習支持與成長指引。

結語

數智化時代背景下，高職英語教學模式正迎來前所未有的創新機遇。通過精心設計智能化教學內容、全面建設數字化教學資源、提供個性化學習輔助以及構建多元化的評價體系，教學質量得到了顯著提升。這些創新措施切實提高了學生的語言能力，更增強了學生的職業適應性和市場競爭力。在這一變革中，教師的身份也從單純的知識傳授者轉變為學生學習旅程中的引導者。同時，學生在豐富多樣的學習路徑中逐漸成長為自主的學習者。展望未來，高職英語教學必須繼續緊跟產業發展的脈搏，利用智能技術推動教學改革的深化，確保教育的實時適應性和未來前瞻性，從而為學生的全面成長和終身學習奠定堅實基礎。

參考文獻：

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[2］康平平.高職公共英語教學中工匠精神的培育研究［J]．現代職業教育，2024，（29):17-20.

[3］張文征，楊紅全.新標準背景下高職院校英語教師混合式教學能力提升路徑［J].現代職業教育，2024，（29)：61-64.

[4］劉思思.數字化背景下高職英語教師教學能力提升路徑探析［J].佳木斯職業學院學報，2024，40（09)：197-199.

[5］魯艷華.教育生態學視角下高職英語教育研究［J].湖北成人教育學院學報，2024，30（04)：41-45.

(責任編輯：于淼)