接受理論視國下大學生思想政治教育提升路徑研究

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2025）08-0161-03

引言

思想政治教育作為推動個人成長與發展的關鍵教育形態，具有鮮明的階級性、時代性、動態性和綜合性特征。其根本目的在于促進學生個人理想與社會發展的緊密結合，為社會主義現代化建設提供全面支撐。鑒于思想政治教育的核心機制在于價值認同，即學生對馬克思主義、共產主義、社會主義的深刻認同，在教育實踐中，教育工作者需以理論教育為基石，強化大學生的理論認知[1]。因此，依托接受理論，通過思想政治教育內化的過程，將這些認知轉化為學生的行為規范，全面優化思想政治教育的各個環節、過程和內容，能夠顯著提升思想政治教育內化的實效性，為大學生的健康成長提供堅實保障。

一、接受理論與思想政治教育內化的內涵

（一）接受理論的內涵

接受理論作為批評領域及文學理論的一個重要分支，著重探討讀者在閱讀過程中的主體地位，以及接受過程對文學作品意義生成的影響。它打破了傳統文學批判中文本中心論和作者中心論的固有模式，將關注點轉向讀者及其接受活動，為文學作品的多元解讀和文學意義探究提供了全新視角。接受理論認為，文學作品并非孤立存在的文本，而是與讀者之間存在著動態的關聯。讀者在閱讀過程中并非被動理解、接受文本信息，而是依據自身的閱讀期待、審美趣味、文化背景和生活經驗等，對文本進行積極的再創造和再解讀，從而發掘和理解文本深層的含義、隱喻和象征等。在接受理論中，讀者的接受活動包含了復雜的情感反應、想象、感知等心理活動過程。他們不僅能與作品的主題、情節、人物產生強烈共鳴，形成自己獨特的理解和體驗，還會受到社會歷史環境的影響，形成截然不同的文本解讀和領悟[2]。從接受理論的核心內容出發，我們可以發現：接受是接受主體的主動活動，而非消極的被動接受過程;作為接受者，其心理活動是影響接受效果的關鍵因素；接受主體已經掌握了一定的知識信息，這些知識或信息會影響文本的接受效果：接受的核心目的是達到心理和思想上的雙重認同；而接受的本質是實現接受對象與接受主體的雙向融合。

（二）思想政治教育內化的內涵

思想政治教育是一種意識形態層面的教育，具有明確的目的性，旨在引導接受者在思想政治教育的過程中，將社會發展的各種要求與自身相結合，不斷形成自己的思想意識體系，體現人的能動性。思想政治教育內化則是指教師在教育過程中引領學生形成良好的思想道德品質的過程。此過程強調學生主動將思想政治知識與自身知識架構相融合，從而凸顯自身在學習中的主體地位[3]。然而，從客觀的角度出發，要實現思想政治教育的有效內化，就需要結合學生既有的知識體系、社會閱歷和生活經驗，全面調整和優化思想政治教育機制，確保其具有較高的針對性、感染力和吸引力，從而激發學生的內在活力。

二、接受理論在思想政治教育中的價值

三、傳統大學生思想政治教育所存在的問題

（一）強化了學生在思想政治教育內化中的主體地位

在傳統的思想政治教育工作中，教育者往往占據主導地位，而受教育者則處于被動接收知識的位置，難以自主發掘和探究思想政治理論的深層內涵。然而，在接受理論的支撐下，受教育者在知識接受過程中并非完全消極被動，而是會根據自身的價值觀、興趣及經驗等對思想政治教育內容進行內化、理解、篩選，進而形成屬于自己的價值理念、思想體系及行為規范[4]。因此，思想政治教育者應充分認識到學生的主體性與能動性，圍繞受教育者在思想政治教育中的期待和需求，不斷優化教育內容、活動及方法，以激發學生的自覺性、能動性及創造性，使其成為知識建構的主導者，能夠根據自身的發展需求不斷汲取、吸收及內化思想政治理論知識，從而提升思想政治教育的實效性。

（二）揭示了思想政治教育內容內化的心理機制

思想政治教育內化的過程是受教育者將教育內容轉化為自身行為準則與思想意識的過程。它并非簡單的知識傳授，而是涉及學生態度、認知、情感等多方面內容。接受理論指出，學生在接受教育內容的過程中會經歷接受、評價、理解及感知等多個發展階段。在此過程中，學生的價值觀念、認知結構、情感反應等都會對教育內容的內化產生影響，從而形成不同的教育或學習效果。因此，在思想政治教育內化中，教育者需要密切關注學生的心理變化，準確把握學生的價值觀念、認知特點、情感需求，進而持續優化教育方法及內容，提高思想政治教育內化的有效性。簡而言之，就是要準確把握學生的內在特征和心理特點，以情感激發與認知共鳴為切入點，深化其對思想政治教育內容的理解。

（三）為思想政治教育內化提供了有益啟示

接受理論強調了學生與教師之間的互動關系以及學生在思想政治教育中的主體性，要求思想政治教師從學生內在需求及情感出發，不斷優化教育過程，激發學生的內在情感，提升思想政治教育內容、方法、體系在理論內化中的作用，從而通過增強大學生對馬克思主義理論的“價值認同”，有效提升思想政治教育的整體質量。同時，接受理論還為思想政治教育內化實踐提供了必要指導[5]。一方面，要以溝通交流為抓手，深化教育者與受教育者之間的內在聯系，幫助教育工作者全面把握學生的心理動態、情感狀況及認知情況。另一方面，要注重對受教育者多樣性和個體差異的了解與尊重，即以以人為本為理念，關注學生的個體差異，注重對多種教育內容、方法及體系的優化與整合，使大學生思想政治教育更具針對性和實效性。

接受理論強調了文本與內容之間的互動性、動態性觀念，指出讀者在內容接受上的主觀能動性，以及讀者閱讀期待、審美趣味、文化背景、生活經驗在內容接受上的重要影響。將接受理論融人大學生思想政治教育內化過程中，有助于教育工作者與受教育者建立緊密的內在聯系，增強思想政治教育內容內化的針對性。然而，在深化接受理論應用的過程中，我們必須明確傳統思想政治教育中所存在的問題，以確保有針對性地融入接受理論。

（一）教育內容與學生實際的脫節

傳統思想政治教育工作過于注重理論闡釋和知識講授，往往難以結合大學生的實際生活需求和期待，導致教育內容空洞、抽象。這種脫節不僅無法使學生形成情感共鳴，甚至可能引發學生的厭倦和抵觸情緒。這不僅降低了思想政治教育的實效性，還限制了學生主體性的發展和彰顯。即思想政治教育普遍以抽象、復雜的理論學說為主，雖然強調學生對社會主義的認識和理解，要求學生圍繞核心價值觀形成正確的思想理念和行為規范，但往往缺乏與現實狀況的結合，難以引導學生認識到思想政治教育的重要性和必要性。

（二）忽視學生的個體差異及多樣性

思想政治教育內化要求教育工作者通過多種教育形式，強化受教育者對馬克思主義理論的價值認同，進而轉化為情感認同，并最終外化為具體的行為和規范。然而，以往的思想政治教育工作中常常采用“一刀切”的教育方式，忽視了學生之間的多樣性和個體差異。這種忽視使得思想政治教育難以從學生行為方式、價值觀念、思想理念角度出發，去強化學生的價值認同、情感認同及行為規范。這不僅限制了思想政治教育的有效性，也不利于大學生的健康成長和全面發展。此外，忽視學生的個體差異還會導致思想政治教育僵化、刻板、缺乏活力，難以全面落實立德樹人根本任務。

（三）教育評價主要以總結性考試為主

思想政治教育內化涉及學生的價值取向、道德理念、行為規范及政治認同等多個領域。然而，在教育評價中，教育者往往局限于對學生馬克思主義理論知識的掌握情況、質量及水平的考察，而忽視了從情感、態度、素質、能力等維度出發進行綜合評價。這種單一的評價方式難以全面反映學生在思想政治教育活動中的情感變化、期待需求及認知狀況，從而無法為教育工作者提供有效反饋，以幫助他們更好地提高思想政治教育質量。此外，由于思想政治教育評價形式單一、主體單一，也在一定程度上限制了評價的實效性、精準性及有效性。

四、接受理論視域下思想政治教育的提升路徑

（一）增進教育內容與學生實際的聯系

接受理論強調教育內容與受教育者之間的動態關聯及互動性，指出接受者在接受過程中會根據自身的生活經驗、文化背景、審美趣味、閱讀期待等對文本進行積極的解讀及再創造。因此，在思想政治教育內化中，教師應緊密關注學生的生活經驗及實際需求，確保教育內容與學生實際緊密相連。只有這樣，教育者才能促使學生將思想政治理論知識內化為自己的思想意識及行為準則。具體而言，首先，思想政治教師應結合學生的關注點、興趣點以及生活經驗，引入社會熱點、校園實踐等貼近學生生活實際的案例，來闡釋復雜的馬克思主義理論及道義。或者，以馬克思主義理論為指引，深入挖掘能夠體現思想政治教育理論且貼近學生生活的時事政治、社會事件等，確保學生能夠結合自身經驗和經歷進行學習及理解。其次，思想政治教師應結合學生的認知特點、行為規律及生活情境，巧妙融入網絡技術、多媒體技術、信息技術，利用微課、慕課、翻轉課堂、混合式教學及項目式教學等新型教學模式，使思想政治教育過程更加有趣、生動、形象，更具有吸引力，從而更好地引領學生進行思想政治理論學習，提升思想政治教育的實效性和有效性。

（二）引入多元化、差異化的思想政治教育方式

接受理論認為接收者會根據自身的經驗、偏好及經歷來解讀或理解知識，因此不同學生在思想政治教育內化過程中會形成不同的解讀，并產生不同的心理活動，即在情感反應、想象、感知及內化等心理層面展現出鮮明差異性特征。鑒于此，教育工作者應深入了解學生、分析學生，充分尊重學生的差異性，以提高思想政治教育內化的實效性。首先，思想政治教師應通過個別訪談、問卷調查等多種形式，全面掌握學生的思想動態、學習習慣、興趣愛好等基本情況，為后期思想政治教育工作的開展奠定堅實基礎。其次，思想政治教師可以采用分層化教學策略，將大學生劃分為不同的學習小組，并確保每個小組組員在思維模式、認知特點及行為方式等方面具有相似性，以便教育工作者更好地開展針對性教學活動。最后，思想政治教師應結合接受理論的內涵、內容及觀點，根據不同學習小組的特征和特點，精心設計社會實踐、情景模擬、主題研討等多樣化教育活動，以激發學生的情感共鳴和積極性，使其深化對馬克思主義理論的價值認同，進而提升思想政治教育的實效性。在此過程中，思想政治教師應密切關注不同學習小組在思想政治教育內化過程中的心理特點，持續優化教育環節和內容，確保學生始終保持高度的積極性和自覺性。

（三）優化大學生思想政治教育評價體系

在接受理論的視域下，思想政治教師應深切關注學生的生活經驗、審美情趣、興趣偏好，從情感激發的視角出發，全面優化并創新思想政治教育的實施過程。然而，為了更好地發揮接受理論的價值，教育工作者還需進一步完善并優化教育評價體系，以提升思想政治教育內化的整體質量。首先，評價內容應趨向多元化。思想政治教育評價不僅應關注學生的理論知識水平，更應著重分析大學生內化思想政治知識的質量，包括其價值觀、認同感以及責任擔當的體現。唯有如此，才能綜合分析接受理論的應用實效，進而強化思想政治教育的育人效果。其次，評價方式應實現多樣化。教育工作者應打破傳統的考評模式，積極采用反思日志、小組合作、項目式學習等多種形式，以便學生在實踐中充分展示其思想政治能力及素養，從而進一步促進思想政治理論知識的內化與提升。最后，評價主體應呈現多元化。除了教師評價外，還應引入社會評價、學生互評、自評等多種評價形式，構建一個全方位、多視角、立體且多樣的評價網絡。這不僅有助于提升大學生思想政治教育評價的準確性與客觀性，還能強化學生的自我管理及自我認知能力，進而推動大學生思想政治教育工作的高質量發展。

結語

在新時代背景下，全面深化思想政治教育，準確把握學生發展規律，切實做好價值引領、思想指引及道德培育等工作，是教育高質量發展的基本訴求與目標。思想政治教師應以思想政治教育內化為價值導向，深化對接受理論的理解與應用，將其融入學生培育的各個環節，從而有效提升教育的質量與效率，促進學生健康、全面發展。隨著時代的不斷進步與發展，相信接受理論將得到更為全面、科學、快速的發展，不僅能夠為思想政治教育過程提供有力指導，更能為大學生思想政治教育的創新發展開辟新的方向。

參考文獻：

[1］郭振濟，鄭家廣.網絡輿情下大學生思想政治教育創新路徑——《網絡輿情與思想政治教育創新》評介［J］高教發展與評估，2024，40(06):126.

[2］聶巖，李洪影，李柳.紅色文化資源融入大學生思想政治教育的價值意蘊與創新路徑——以遼寧工業大學為例［J］大學，2024，（30)：11-14.

[3］史清華，侯玉林.大學生思政教育與意識形態深度耦合的研究——基于遼寧紅色文化視域下的探討［J］遼寧高職學報，2024，26（10）：14-19.

[4]任晨晨，虞滿華.接受理論視閾下高校思想政治教育的接受機制、接受障礙與應對策略［J］湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2024，21(10):122-126.

[5］王倩.“三創”精神融入大學生思想政治教育的路徑探析——以宿遷學院為例［C］中關村車聯網產業技術創新戰略聯盟.2024年首屆車聯網行業數字化教育質量評價與提升研討會論文集.宿遷學院；，2024:234-236.

（責任編輯：陳顯波）