榜樣激勵在大學思政教育中的作用與實踐研究

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2025）08-0040-03

引言

榜樣激勵是一種在教育領域中被廣泛關注和研究的教育手段。在當今的大學思政教育中，激勵教育方法的運用已經成為教育研究的一個熱點。然而，許多大學思政教育存在參與度不高、學生積極性不足等問題。因此，探究如何運用榜樣激勵來提升大學思政教育的效果具有重要意義。該研究的核心問題是如何運用榜樣激勵來促進大學思政教育的發展和提高教育效果。研究目的是探究榜樣激勵在大學思政教育中的應用方式，并分析其對學生參與度和積極性的影響。

一、榜樣激勵理論概述

（一）榜樣激勵的概念界定

榜樣激勵是以具有示范意義的人物或群體為載體，通過展示其優秀品質、行為方式和價值觀念，激發學習者產生模仿意愿和行為，從而實現教育目標的一種教育手段。在大學思政教育場景下，其旨在通過樹立符合社會主義核心價值觀、契合大學生成長需求的榜樣，引導學生在思想、行為和價值取向上向榜樣看齊，促進全面發展[[]

（二）榜樣激勵的理論基礎

榜樣激勵的理論根基主要源于社會學習理論與強化理論。社會學習理論由班杜拉提出，強調個體通過觀察榜樣行為及其后果進行替代性學習，在觀察、編碼存儲和情境再現中，形成自身道德認知與行為模式。強化理論則認為，行為結果會影響該行為再次出現的頻率，當榜樣行為受到獎勵等積極強化時，學習者更傾向于模仿，預期獲得同樣積極結果。

榜樣激勵對大學思政教育意義重大。思政教育旨在培養學生思想道德素質與社會責任感，而榜樣激勵能激發學生學習動機，促使其主動參與思政教育，通過模仿榜樣更好地理解教育內容。研究表明，榜樣激勵可提高學生參與度和積極性，讓學生認識自身不足并主動改進；提升學習效果和思辨能力，借鑒榜樣經驗獲得深入理解；培養社會責任感和公民意識，引導學生樹立正確人生觀、價值觀[2]

二、榜樣激勵運用在思政教育中的價值意蘊

榜樣激勵作為一種有效的教育手段，在大學思政教育中有著廣闊的應用前景。通過對相關文獻和教育實踐的綜合分析，本研究發現榜樣激勵在大學思政教育中能夠起到以下幾個方面的積極作用。

（一）引導大學生樹立正確的價值觀

在多元文化思潮沖擊下，大學生價值觀塑造面臨挑戰。榜樣激勵可為學生提供清晰價值導向。如“時代楷模”黃文秀投身脫貧攻堅，學生通過其事跡理解個人與社會價值統一，摒棄不良價值觀。

（二）激發大學生的學習動力

榜樣的成功經歷能激發學生學習動力。屠呦呦團隊歷經數百次實驗提取青蒿素，激勵學生在專業學習中勇于探索、克服困難，追求知識深度與廣度。

（三）促進大學生良好行為習慣的養成

榜樣日常行為規范對學生影響深遠。雷鋒踐行助人為樂精神，學生學習其事跡后，在生活中主動幫助同學、參與志愿服務，養成關愛他人的良好習慣

（四）提升大學生的心理素質

面對壓力，大學生易產生心理問題，榜樣的堅韌精神提供心理支持。如尼克·胡哲天生無四肢卻成就非凡，其故事幫助學生增強心理韌性，積極面對挑戰[3]

三、大學生思政教育中榜樣激勵的實踐現狀

在大學思政教育中，榜樣激勵是一種常見的教育手段，通過樣行為激勵學生學習成長。但當前實踐存在諸多問題，影響其有效運用。

（一）榜樣激勵應用的普遍性

本研究采用分層抽樣，對東部、中部、西部15所不同類型高校的5000名學生開展問卷調查，并訪談120名思政課教師、輔導員。數據顯示， 92% 的高校已將榜樣激勵納人思政教育體系，主要通過課堂教學、校園文化活動等開展。課堂教學中， 85% 的教師引用榜樣案例講解理論，如人大借黃大年事跡闡釋個人與社會價值關系，華師以支月英故事提升課程參與度 30% 。 78% 的高校通過校園活動激勵學生，清華“清華榜樣”評選年吸引3000余人報名，覆蓋2萬學生；浙大“十佳大學生”評選三年挖掘200余個優秀案例。

（二）實踐效果的差異性與參與度問題

盡管應用廣泛，實踐效果卻參差不齊。僅 43% 的學生對活動“非常滿意”， 28% 認為“效果一般”， 29% 反饋“吸引力不足”。某中部理工類高校“杰出校友報告會”，到場學生不足200人，僅占在校生 1.2% 。學生普遍反映部分榜樣事跡“高大上”，如某高校宣傳科學家時，未展現失敗堅持等共鳴內容，致 65% 學生覺榜樣“遙不可及”。

（三）活動形式單一的制約

62% 的高校仍依賴傳統講座、報告會，缺乏創新互動。某西部師范院校“榜樣宣講月”10場均為單向模式，學生參與率從 75% 降至 32% 。反觀上海交大“榜樣直播間”，通過實時連麥互動，單場吸引5000人觀看，點贊超10萬次，凸顯形式創新的重要性。

（四）不同類型高校的實踐差距

不同類型高校實踐存在明顯差距。綜合性大學憑借資源優勢，學生滿意度達 58% ；理工類院校因榜樣集中于學術科研，非理工科學生參與低，滿意度僅 35% ；師范類院校師德榜樣宣傳突出，但在創新創業等領域挖掘不足。這些現狀表明，大學思政教育中的榜樣激勵雖有成效，但優化創新刻不容緩[4]

四、大學生思政教育中榜樣激勵存在問題及原因分析

（一）榜樣選擇缺乏針對性

部分高校在榜樣選擇時，未充分考慮學生的年齡特點、興趣愛好和實際需求。盲目選取社會知名人士作為榜樣，忽視挖掘學生身邊的榜樣資源。大學生更易受到身邊優秀同學、學長學姐的影響，因為他們的經歷與自身更為貼近，更具借鑒意義。而缺乏針對性的榜樣選擇，導致學生對榜樣的認同感不足，激勵效果大打折扣。

（二）實施方式單一

當前，榜樣激勵的實施方式仍以傳統的講座、報告為主，新媒體、互動式等創新形式應用較少。長時間的單向灌輸容易使學生產生疲勞和抵觸情緒。在互聯網時代，學生更傾向于通過短視頻、社交媒體等渠道獲取信息，傳統的實施方式難以滿足學生的學習需求，限制了榜樣激勵作用的發揮。

（三）效果評估體系不完善

多數高校尚未建立科學、系統的榜樣激勵效果評估體系。評估方式多以定性描述為主，缺乏量化指標，無法準確衡量榜樣激勵對學生思想、行為的實際影響。沒有有效的評估，就難以發現問題、總結經驗，無法為后續的教育實踐提供改進依據，影響了榜樣激勵教育的持續優化。

（四）教師能力與資源不足

部分思政課教師對榜樣激勵理論理解不深人，在榜樣挖掘、故事講述等方面能力欠缺，無法充分發揮榜樣的教育價值。同時，學校在榜樣資源整合、活動策劃等方面投入不足，缺乏專業的團隊和充足的資金支持，導致榜樣激勵活動質量不高。

五、榜樣激勵在大學生思政教育中的實施策略

（一）優化榜樣選擇

高校應建立分層分類的榜樣選擇機制，實現榜樣資源的精準匹配與有效激勵。在選擇校外榜樣時，除傳統知名人物外，需重點挖掘各領域默默奉獻的平凡英雄。以四川省教育廳2023年開展的“尋找身邊榜樣”活動為例，活動共收集來自基層教育、醫療、鄉村振興等領域的榜樣案例1200余個，其中涼山州昭覺縣的基層教師扎根偏遠山區教學點，數十年如一日堅守崗位，幫助千余名山區孩子走出大山；成都市抗疫志愿者在疫情期間，累計服務時長超5萬小時，為社區居民配送物資、組織核酸檢測。這些鮮活案例經媒體報道后，在四川省內高校引發強烈反響， 90% 以上參與調研的四川大學、西南財經大學等高校學生表示，此類貼近生活的榜樣更能激發他們的情感共鳴與學習動力[5]

在校內榜樣挖掘方面，高校應充分發揮朋輩示范作用。清華大學開展的“優良學風標兵”評選活動，每年從全校數萬名學生中選拔出10名學術能力突出、品德兼優的學生標兵。這些標兵不僅在專業課程學習中保持年級前 1% 的優異成績，還積極參與科研創新項目，人均發表核心期刊論文2-3篇。他們通過經驗分享會、一對一幫扶等形式，帶動周圍同學共同進步，數據顯示，參與標兵交流活動的學生中， 68% 的人在后續學期成績排名提升了 10% 以上。此外，針對不同專業學生，可選取對應領域榜樣。如在哈爾濱醫科大學，邀請黑龍江省抗疫一線的優秀醫護人員分享抗疫經歷與職業精神；在華中科技大學等工科院校，引入湖北省大國工匠講述技術創新故事，使榜樣激勵更具針對性。

（二）創新實施方式

新媒體時代，高校需構建線上線下融合的榜樣激勵模式。在線上，短視頻平臺成為傳播榜樣力量的重要陣地。中國青年報推出的“青年榜樣說”系列短視頻，邀請各行業優秀青年代表分享成長故事，單期視頻平均播放量達500萬次，點贊量超50萬。高校可借鑒這一模式，聯合校內宣傳部門，制作微視頻講述榜樣故事。例如，浙江大學制作的“紫金榜樣”系列短視頻，通過記錄校內優秀學生的學習、科研與生活日常，在抖音、微信視頻號等平臺發布后，累計播放量突破1000萬，有效擴大了榜樣影響力。同時，開發互動式學習平臺，如復旦大學推出的“榜樣在線”平臺，設置“榜樣問答”“模擬實踐”等板塊，學生可在線向榜樣提問，參與虛擬項目實踐，平臺上線半年內，注冊用戶達2.3萬人，日均互動量超5000次。

在線下，多樣化的實踐活動能增強學生對榜樣精神的體驗感。西南大學開展的“榜樣角色扮演”活動，學生分組扮演不同領域榜樣人物，通過模擬其工作場景、處理實際問題，深入理解榜樣精神內涵。活動結束后，問卷調查顯示， 82% 的學生表示通過角色扮演，對榜樣的職業責任與奉獻精神有了更深刻認識。此外，組織實地走訪活動同樣效果顯著。中國人民大學組織學生前往河南省蘭考縣焦裕祿紀念館，開展“重走裕祿路”實踐活動，學生通過參觀故居、走訪當地群眾，切身感受焦裕祿同志的為民情懷，活動結束后，學生自發成立“焦裕祿精神宣講團”，在校園內外開展宣講活動30余場。將榜樣激勵與課程思政、社會實踐、校園文化建設有機融合，如在“思想道德與法治”課程中融入榜樣案例教學，在暑期社會實踐中設立“榜樣引領”專項實踐項目，在校園文化節舉辦榜樣主題展覽等，形成全方位育人格局。

（三）完善效果評估體系

科學的效果評估是優化榜樣激勵的關鍵。高校應構建包含認知、情感、行為三個維度的量化評估指標體系。在認知維度，通過問卷調查了解學生對榜樣事跡、精神內涵的掌握程度。山東省某高校開展的榜樣激勵效果調研顯示，在參與榜樣主題學習活動前，僅有 43% 的學生能準確闡述至少兩位榜樣人物的主要事跡；活動開展三個月后，這一比例提升至 78% 。情感維度可通過量表測量學生對榜樣的認同度、敬佩感等情感變化。例如，采用Likert-5分量表，從“完全不認同”到“完全認同”設置5個等級，對參與榜樣事跡報告會的江蘇省某高校學生進行調查，結果顯示，學生對榜樣的平均認同得分從活動前的3.2分提升至4.1分。

行為維度則通過行為觀察、數據分析等方式進行評估。廣東省某高校跟蹤調查參與“學長榜樣幫扶計劃”的學生，發現受幫扶學生中，主動參與科研項目的比例從 15% 提升至 38% ，志愿服務時長人均增加20小時/學期。此外，建立動態評估機制，每學期對榜樣激勵效果進行評估。以北京師范大學為例，該校通過定期分析學生在思政課程成績、校園活動參與度、社會實踐表現等方面的數據變化，及時調整榜樣選擇與實施策略。2022—2023學年，根據評估結果，將原有的單一講座形式調整為“講座 + 實踐 + 線上互動”的復合模式后，學生對榜樣激勵活動的滿意度從 65% 提升至 89% 。

（四）加強教師隊伍建設與資源保障

教師是實施榜樣激勵的關鍵力量。高校應加強思政課教師培訓，提升其榜樣教育能力。教育部每年舉辦的“全國高校思政課教師榜樣教育專題研修班”，邀請教育專家、優秀榜樣人物授課，截至2024年，已累計培訓教師1.2萬人次。高校也可自主開展培訓活動，如華東師范大學每學期組織“榜樣教育工作坊”，邀請校內資深教師與校外榜樣人物分享經驗，參與教師在課程設計、案例挖掘等方面的能力顯著提升，經培訓教師設計的榜樣主題課程，學生到課率平均提高 25% 。

在資源保障方面，高校需加大投入力度。北京大學設立每年500萬元的“榜樣激勵專項基金”，用于支持榜樣資源庫建設、活動策劃與宣傳推廣。目前，該校已建成涵蓋政治、經濟、文化等12個領域的榜樣資源庫，收錄榜樣人物案例2000余個，視頻資料時長超500小時。同時，組建專業團隊負責資源整合與活動策劃，團隊成員包括思政課教師、宣傳工作者、新媒體運營人員等。上海交通大學的“榜樣教育工作室”，通過團隊協作，成功打造“交大人的榜樣力量”品牌活動，每年舉辦各類榜樣主題活動50余場，參與學生超2萬人次，有效提升了榜樣激勵的影響力與實效性。

結語

綜上所述，榜樣激勵在大學思政教育中的重要性不容忽視。榜樣是一種強有力的教育資源，通過身臨其境的體驗和親身感受，可以激發學生的內在動力和自我激勵能力。榜樣的存在和行為可以給學生提供積極向上的導向，引導學生培養正確的人生觀、價值觀和社會責任感。因此，榜樣激勵在大學思政教育中具有重要的意義。

參考文獻：

[1]閆赫.高校黨建引領思政工作融合機制建設探賾［J]．成才之路，2024，(06):33-36.

[2］馬夢格.新時代大學生榜樣教育研究［D].河北大學，2024.

[3]邵悅.淺談高校思政教育受黨建創新工作機制的影響［J].辦公室業務，2024，（01)：139-141.

[4］徐冬梅，王希文.智慧化視域下的英語專業課程思政教學模式構建[J].英語廣場，2023，（26)：97-100.

[5］陳宇.思政元素融入高校公共體育課程教學的價值意涵與實踐路徑[J].當代體育科技，2024，（02)：149-152.

（責任編輯：張秀麗）