職業教育課程國際化與本土化融合的路徑研究

中圖分類號：G712.3 文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2025）08-0191-03

引言

隨著全球化的不斷深入，職業教育課程的國際化與本土化融合已成為提升教育質量、培養國際化人才的重要途徑。這一融合不僅有助于促進文化交流與理解，還能更好地服務地方經濟發展。然而，在實踐中，我們面臨著諸多挑戰。因此，本文旨在探討職業教育課程國際化與本土化融合的路徑，具體包括教育理念融合、資源優化配置、師資力量提升和課程評價體系完善等方面的策略研究，以期為后續研究與實踐提供借鑒。

一、職業教育課程國際化與本土化融合的意義

（一）提升教育質量

國際化使學生接觸全球先進教育理念和知識體系，培養跨文化交流能力和全球視野，增強國際競爭力，滿足全球市場對高素質職業人才的需求。通過國際合作，優質教育資源得以在更大范圍內流動和優化，提升教育質量，為學生提供更豐富、優質的學習體驗。本土化融合確保職業教育扎根本土文化，傳承民族精神和價值觀念，培養學生的民族自豪感和文化自信，避免文化迷失。職業教育國際化成為國家外交戰略布局的重要一環，通過職業教育傳播中華文化，深化中外合作，促進經濟交流與合作，服務國家發展大局[1]

（二）培養國際化人才

通過國際化課程，學生能夠接觸全球先進知識和技術，培養跨文化交流能力，從而具備全球視野和國際競爭力。本土化課程能夠確保教育內容貼合實際，促進學生全面發展。國際化與本土化的融合有助于增進不同文化背景下的相互理解和尊重，為國際合作打下堅實基礎，同時提升學生的文化素養和人文精神。培養具有國際化視野和本土實踐能力的人才，有助于服務國家“一帶一路”等對外發展戰略，促進國際產能合作和教育交流合作。

（三）促進文化交流與理解

國際化使學生有機會接觸不同國家和地區的文化，增進對多元文化的理解和尊重，培養跨文化交流能力。通過國際化合作，不同文化背景下的教育理念、教學方法得以交流互鑒，有助于教育創新和質量提升。本土化融合確保職業教育扎根本土文化，傳承民族精神和價值觀念，增強學生對本土文化的認同感和自豪感。在國際化與本土化的交融中，不同文化相互碰撞，激發文化創新，為職業教育注人新的活力。

（四）服務地方經濟發展

通過引進國際先進教育理念和模式，培養具有國際視野和創新能力的高素質人才，滿足地方經濟對高技能人才的需求。結合本土實際，培養適應地方特色產業和新興產業發展的技能型人才，推動產業升級和轉型。通過國際化辦學，提高職業教育的國際影響力，吸引更多國際學生和合作機會，為地方經濟帶來更多國際合作項目。國際化與本土化的融合有助于職業院校與企業建立更緊密的合作關系，共同培養符合市場需求的人才，促進地方經濟的持續發展。

二、職業教育課程國際化與本土化融合面臨的挑戰

（一）教育理念與文化的差異

1.國際教育理念與本土教育傳統的沖突

中國教育強調學術成績與考試結果，追求“精英式”教育，家長期望孩子出人頭地，對孩子的學習提出高要求，卻往往忽視孩子的心理健康、社會適應能力及獨立生活能力的培養。相比之下，西方教育更注重孩子的自由發展與個性培養，家長鼓勵孩子表達自我，從錯誤中學習，旨在將其培養成具備獨立生存能力和健全人格的社會人。這種教育目標的不同，反映了中西文化在育兒理念上的深層次差異，即中方更側重集體榮譽與家庭期望，而西方則更注重個人成長與自我價值實現[2]

2.文化差異導致的課程內容與教學方法的不適應

一方面，由于文化背景的不同，國際課程內容往往與本土學生的生活實際脫節，難以引起學生的共鳴和興趣。這種不適應性可能導致學生學習動力不足，影響學習效果。另一方面，教學方法上的差異也帶來了挑戰。國際教育注重學生的主體性和參與性，強調通過討論、合作等方式激發學生的學習興趣和創造力。然而，在本土教育環境中，教師往往習慣于傳統的講授式教學，學生也習慣于被動接受知識。這種教學方法上的不適應可能導致國際先進的教學理念難以在本土教學中得到有效實施。

（二）資源投入與分配

1.國際化課程開發與實施需要較大的資源投入

國際化課程的開發需要投人大量的人力、物力和財力，包括引進國外優質教育資源、聘請具有國際化背景的教師、建設國際化教學環境等。然而，許多職業教育機構在資源方面捉襟見肘，難以滿足國際化課程開發的需求。國際化課程的實施需要持續的資源支持，如教師培訓、學生國際交流、教學設施更新等。這些都需要大量的資金投入，對于資源有限的職業教育機構來說，無疑是一個巨大的挑戰。

2.資源分配不均可能導致教育不公平現象

教育資源在城市與農村、發達地區與欠發達地區之間存在顯著差距，使得農村和欠發達地區的學生難以享受到優質的教育資源。由于資源分配不均，一些地區或學校可能出現不公平的招生現象，如“擇校熱”、權錢交易等，導致部分學生因家庭背景、地域等因素無法獲得平等的教育機會。資源分配不均還導致部分地區的教育設施落后，如校舍破舊、教學設備不足等，無法滿足學生的基本學習需求。這些問題不僅影響了學生的個人發展，也加劇了社會的階層分化，不利于社會的穩定與和諧[3]

（三）師資力量的不足

1．缺乏具有國際化教學經驗的教師

缺乏國際化教學經驗的教師可能難以準確把握國際課程的教學重點和難點，導致教學內容與國際標準存在偏差。他們可能無法充分理解和運用國際先進的教學理念和方法，從而影響學生的學習效果。這些教師在引導學生適應國際化學習環境、培養學生跨文化交流能力方面也可能存在不足。這可能導致學生在面對國際化課程時感到困惑和不適，無法充分發揮自己的潛力。缺乏國際化教學經驗的教師可能影響學校與國際教育機構的合作與交流，從而制約職業教育課程國際化與本土化融合的步伐[4]

2.教師培訓與發展機制不完善

現有的教師培訓機制往往缺乏針對國際化教學能力的專項培訓，導致教師在面對國際化課程時難以適應，無法有效提升自身的國際化教學水平。教師發展機制在激勵教師參與國際化教學研究和實踐方面存在不足，使得教師缺乏足夠的動力和積極性去探索和嘗試新的教學方法和理念。由于培訓資源有限，且分配不均，導致部分教師難以獲得足夠的培訓機會，進一步加劇了教師在國際化教學能力上的差距。

（四）課程評價與認證體系

1.國際化課程評價標準與本土評價體系的銜接問題

國際化課程評價標準與本土評價體系在評價理念上存在較大差異。國際化課程注重培養學生的跨文化交流能力和國際視野，而本土評價體系則更側重于學生的知識掌握和技能水平。這種差異導致在評價過程中難以形成統一的評價標準和尺度。國際化課程通常采用多元化的評價方式，包括項目式學習、小組合作等，而本土評價體系則更多地依賴于傳統的考試和測驗。這種評價方法的不一致使得評價結果難以進行比較和整合。國際化課程強調實踐能力和創新能力的培養，而本土評價體系則更注重理論知識的考核。這種內容上的不銜接使得學生在面對不同評價體系時感到困惑和無所適從[5]

2.國際認證與本土認證的互認機制不健全

不同國家和地區對職業資格的認證標準和要求存在差異，導致部分在國內獲得認證的職業資格在國際上難以得到認可，反之亦然。這種標準的不統一增加了國際人才流動的復雜性。互認程序繁瑣，申請者需提交大量材料并經歷復雜的審批流程，增加了個人和企業的負擔。部分國家出于保護主義考慮，對特定行業的職業資格設置壁壘，進一步阻礙了國際互認的實現。這些問題不僅限制了人才的國際流動，也影響了職業教育國際化的深人發展。

三、職業教育課程國際化與本土化融合的路徑研究

以上四個方面的挑戰表明，職業教育課程的國際化與本土化融合不僅涉及實踐層面的難題，更需要從制度和機制層面進行系統性設計，為路徑探索奠定基礎。針對上述挑戰提出以下策略。

（一）促進教育理念融合，縮小文化代溝

通過組織教師赴國外研修、邀請國際教育專家來華講座等方式，加深中方教師對國際教育理念的理解，同時向國際教育界展示中國教育的獨特價值。這種雙向交流有助于促進教育理念的融合，形成既注重學術成績又強調個性發展的綜合教育模式。在此基礎上，我們可以逐步調整教育目標，既保留對學術成績的重視，又加強對孩子心理健康、社會適應能力及獨立生活能力的培養，從而培養出既符合國際標準又具有中國特色的優秀人才。

結合本土學生的生活實際，選取與學生興趣和文化背景相契合的案例和素材，使課程內容更加貼近學生的實際需求。同時，我們還應鼓勵教師創新教學方法，借鑒國際教育中注重學生主體性和參與性的做法，如采用討論式、合作式等教學方式，激發學生的學習興趣和創造力。為此，我們可以為教師提供相關的培訓和支持，幫助他們掌握新的教學技巧和方法，提高教學效果。

加強學校與家庭、社會的聯系，形成教育合力。通過家長會、社區活動等方式，向家長和社會傳達新的教育理念和教學方法，爭取他們的理解和支持。這樣不僅可以減少教育理念差異帶來的阻力，還能為學生的學習和發展創造更加良好的環境。

（二）積極籌措資金并公平分配

積極爭取政府支持，通過申報政府項目、爭取政策資金等方式，為職業教育課程國際化與本土化融合提供穩定的資金來源。政府支持不僅能為項目提供資金保障，還能增強項目的公信力和影響力。拓展企業贊助渠道，與相關行業企業建立合作關系，爭取企業資金和技術支持。通過校企合作，實現資源共享、互利共贏，為職業教育課程注入更多的實踐元素和市場需求。積極尋求國際合作項目的資金，與國際組織、外國政府等建立合作關系，爭取國際資金和技術援助。這不僅能拓寬資金來源，還能為職業教育課程引入國際先進的教學理念和資源。

建立透明的資源分配機制，明確資源分配的標準和流程，確保分配過程的公開、公正和公平。通過制定詳細的資源分配計劃，讓每一份資源都能用在刀刃上，發揮出最大的效益。注重資源的均衡配置，確保不同地區、不同學校、不同專業的學生都能享受到同等的國際化與本土化教育資源。通過優化資源配置，縮小教育差距，促進職業教育的均衡發展。加強資源的監管和評估，定期對資源的使用情況進行檢查，確保資源的有效利用和避免浪費。通過監管和評估，及時發現和解決問題，不斷改進資源分配工作，提高資源使用的效率和效益。

（三）加強師資力量與培訓

組織教師參加國際學術交流活動，如國際研討會、學術會議等，使教師能夠接觸并了解國際先進的教學理念和方法。通過這些活動，教師可以拓寬視野，提升跨文化交流能力，為國際化教學奠定基礎。開展國際合作項目，為教師提供海外研修機會。通過與國外知名教育機構合作，讓教師有機會深入學習和實踐國際化的教學方法，提高教學水平和創新能力。加強校內國際化培訓，定期邀請國際專家來校舉辦講座和培訓，為教師提供系統的國際化教學培訓。這有助于教師掌握國際化教學技能，提升教學質量。

拓寬招聘渠道，積極與國際教育機構、海外高校等建立合作關系，通過他們的推薦和引介，吸引具有國際教學背景的教師加入我們的師資隊伍。提供優厚的待遇和福利，包括競爭力的薪酬、完善的職業發展路徑以及良好的工作生活環境，以吸引和留住優秀的國際教師。加強校內支持和輔導，為新引進的國際教師提供必要的教學生活幫助，使他們能夠迅速適應新的教學環境，融入學校文化，并充分發揮其教學優勢。

（四）完善課程評價與認證體系

深入研究國際先進的課程評價理念和標準，如PISA等國際評估項目，借鑒其全面的評估維度和科學的評估方法，結合我國職業教育實際，構建符合國際化要求的課程評價體系。強化過程性評價與結果性評價相結合的評價機制，不僅關注學生的最終學習成果，還重視學生在學習過程中的表現和努力，通過多元化的評價方式，如項目展示、同伴評價、自我反思等，全面評估學生的知識掌握、技能運用、創新思維等綜合素養。加強與國際教育組織的合作與交流，參與國際課程評價項目，引進先進的評價技術和工具，不斷提升課程評價的科學性和有效性。

加強與國際認證機構的溝通與合作，深入了解其認證標準與流程，尋求雙方認證的共通點，為互認機制的建設奠定基礎。同時，積極參與國際認證組織的交流與合作項目，提升自身認證體系的國際化水平。優化本土認證體系，使其更加貼近國際標準，增強本土認證的權威性和認可度。通過借鑒國際先進經驗，完善認證標準、評估方法以及監督機制，確保本土認證結果與國際認證具有可比性和互認性。建立互認機制的信息交流平臺，促進國際認證機構與本土認證機構之間的信息共享與經驗交流。通過定期舉辦研討會、工作坊等活動，共同探討互認機制建設中的問題與挑戰，尋求解決方案，推動互認機制的不斷完善。

結語

職業教育課程的國際化與本土化融合是提升教育質量、培養國際視野與本土實踐能力兼備人才的關鍵。本文分析了融合的意義、面臨的挑戰，并提出了相應的策略。未來，應持續深化教育理念融合，加強國際合作，同時注重本土文化傳承與創新，構建具有中國特色的職業教育課程體系。通過不斷優化資源配置、強化師資培訓和完善評價體系，推動職業教育課程國際化與本土化融合向更高水平發展，為社會培養更多優秀人才。

參考文獻：

[1］吳建軍.“雙高計劃”背景下廣西高職教育國際化合作發展策略［J].高教論壇，2020，（04）：94-96.

[2]蘇學愚.現代高等職業教育課程改革研究——評《中國高等職業教育課程改革狀況研究》[J].高教探索，2020，（06）：140.

[3］王鶴楠，陳佳倩，劉嘉明.本科層次職業教育國際化發展的特點與路徑［J].成人教育，2022，42（11）：73-78.

[4］張鑭心，張淼.荷蘭高等職業教育國際化的經驗與啟示［J].教育與職業，2024，（13）：85-91.

[5]鄔鄭希，郝瑜沛，曹喆.基于在線教育平臺的職業教育國際化課程評價指標體系研究[J].中國職業技術教育，2022，（20）：65-73.

（責任編輯：于淼）