認知發展理論視域下，高校思政教育四維協同育人策略研究

中圖分類號：G711 文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2025）08-0013-03

引言

高等教育作為國民教育體系中的重要一環，承擔著人才培育、學生品格塑造等重點任務。黨的二十大以來，以習近平同志為核心的黨中央領導集體高度重視高等院校建設問題，就“培育什么樣的人、為誰培育人”等問題，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上發表多次重要講話，指出要加強黨對學生思政教育工作的引導，要通過各種方法了解學生動態。這就要求高等院校要著力抓好學生思政教育工作，進一步研讀黨中央文件，進一步提升學生思想政治教育的有效性和針對性。

一、高等院校學生思政教育工作概述

（一）高等院校學生思政教育工作現狀

2021年10月，習近平總書記在全國高等院校思政工作會議上發表重要講話，要求把思政教育貫穿教學全過程，實現全過程育人、全方位育人。隨后，中共中央、國務院聯合印發了《關于加強和改進新形勢下高校思政工作的意見》，黨和國家為高校思政教育謀劃了許多新路徑，著力解決高校思政教育過程中存在的不足之處[1]。但就目前的教育教學情況來看，學生思政教育仍然存在短板和弱項。一是部分大學生“學生思政”教育意識不足，很少反思自己的學習和生活，“學生思政”教育意識還未普遍激活。二是“學生思政”內容豐富，但具體實施過程中還未真正落實到位，如理想信念、愛國主義自我教育還不理想。三是現代社會思想文化激烈變動，精英文化和大眾文化碰撞會使大學生產生心理波動。總而言之，大學生是國家的希望和未來，“學生思政”應當緊緊圍繞增強學生意識、推動內容落實、創新思政方法等方面制定措施，對比下來當前的學生思政教育工作還存在很多薄弱環節。

（二）認知發展理論下的學生思政教育工作

讓·皮亞杰的認知發展理論收錄在《兒童的道德評判》一書中，他以0一12歲兒童的認知變化為研究對象。簡要概述，他把兒童的認知發展歸納為四個階段，即感知運動階段、前預算階段、具體運算階段和形式運算階段。如感知運算階段（0一2歲），該階段的兒童僅僅只有反射行為，前運算階段（2一6歲）思維有了質的飛躍，而具體運算階段（6—7歲）思維活動需要由具體的活動支撐，形式運算階段（7—12歲）思維擺脫思維內容，有演繹推理能力[2]。讓·皮亞杰基于兒童的認知發展理論同樣也適用于高年級的大學生，在學生思政教育工作中，學生的思維在形成與發展，還在不斷地同化和順應。從大學一年級開始對學生進行思政教育，直至大學四年級畢業，所以對學生進行思政教育要有一個連續不斷地計劃。思政教育是一個系統和接力工程，要協調好思政教育各個要素，削弱要素間相互沖突，使學生思政教育工作同向、同行。

讓·皮亞杰的認知發展理論揭示了人類認知的心理規律，他認為人的認知發展總是由低級向高級發展的，所以應當循序漸進的安排教育。首先，在學生思政教育工作中應當先培養學生認知意識和認知能力。傳統思政教育習慣性的把知識強加給學生，而認知發展理論下的思政教育要先讓學生養成辨別是非善惡的能力，在日常生活、學習中明辨是非，在正確的價值引領下形成健全的人格。其次，學生思政教育過程中提倡學生主體地位，尊重學生的主動性和創造性，如教師與學生在主體人格上的平等性。最后，經過類似學習來同化新知識，新知識是在原有知識基礎上推演而來的，如習近平新時代中國特色社會主義思想就是在馬克思主義理論的基礎上衍生而來的。所以要提升理論教育水平，許多思政教育者工作方法不當，理論深度不夠，所以要加強理論研究，培育和培養思政教育骨干力量[3]

二、高等院校學生思政教育的現實困境

（一）思政理論教育深度不夠

高校思政教育的目的在于解決教育活動的先決問題，如為什么實施教育、應該實施什么樣的教育等等。思政教育理論先行，只有悟透了理論思想內涵，才能用理論去指導實踐教學活動。理論是關于政治的學說、思想或體系，理論具有階級性，如無產階級理論、資產階級理論等等，但我們的理論教學仍然存在不夠深入，特別在某些涉及學生利益的課題上還不夠，不能夠切實解決學生的實際問題[4]。理論教育還與學生的意識相關，什么樣的理論教育就會在學生大腦中形成什么樣的學習意識、就業意識，但目前理論教育對提升大學生的理想信念、文化素養、道德修養還不足，如許多學生不能控制自己的不良情緒。思政理論教育的范圍很廣，有宗教信仰、政治主張、基本原理、世界觀、方法論等等，我們的思政教育只有研究深度足夠，才能讓學生真正弄懂思政教育的內涵。

（二）高校思政實踐教學不足

實踐教學是思政理論教育的重要補充成分，理論教育固然重要，但沒有實踐教學環節做檢驗，理論教育效果無法得到驗證。由于實踐教育不作為固定課程進行教育考核，所以許多高等院校都產生了輕視實踐教學的現象。如在規劃實踐教學部分時，許多高等院校領導者認為實踐教育組織不易，考核評價很難量化，所以盡管有實踐教育的成分，但很難全面、廣泛的開展實踐教育。雖然社會實踐教育相較于傳統理論教育具有優勢，但較難取得令人滿意的效果。首先，社會實踐教育需要投入大量的教育經費去管理、實施，這對許多高等院校來說是一個瓶頸問題。其次，社會實踐教育需要基地，如校企融合、產教融合，但實踐中能配合高校開展實踐教學的企業并不多，這也嚴重削弱了實踐教學的效果。

（三）思政教學方法不當

學生思政教學方法不當，學生思政教學難以取得理想效果。如有些思政教師遵從經驗教學理論，認為自己有多年的教學經驗，教學效果不會差，可是學生的收獲如何？尤其當今社會生活節奏快，知識更迭速度快，若不及時轉變教育觀念很容易被時代淘汰。思政教學也可以講方法，如運用教學工具、借助教學平臺，但部分思政教師忽略學生的課堂感受，不善于給學生價值體驗，如大學生運用計算機設備、網絡工具能力強，但教學過程中沒有給學生提供這樣的機會，學生的才能無法展示。現階段，許多大學生的“三觀”還未成型，存在認知與行為脫節的現象，但思政理論教育往往過于注重傳輸，而不是讓大學生探索。在激烈的市場競爭下，如何教會大學生展示自我技能，這些內容都需要思政教育去反思實現。

（四）教學評價不夠科學

目前，我們已經構建起了關于教師的教學評價體系，如考察教師的授課、教材建設、課堂紀律、備課機制情況，但就如何做好學生學習成果評價這個方面來說，方式還不成熟。加強學生評價是提升教學效果的重要手段，目前高校缺乏適合學生的思政教學評價體系指標。新時期大學生所處的環境開放、價值多元，而學生自主探索、有效互動的變化并不強烈，這源于我們給學生設定的教學評價目的、指標不到位，所以要擬定解決目前學生評價的對策和建議[5]。在設定學生評價指標時，要擬定學生終身發展方案，不能僅就學生的在校學習情況擬定評價方案，如學生的求職期望、人生近期目標等等。科學的評價指標是經得起時間的檢驗的，擬定完評價指標后，要對學生的成長情況記錄在案，觀察學生的成長、變化等情況。

三、高等院校學生思政教育四維協同育人對策

（一）增強思政理論教學深度

思政教育過程中，部分教師教學時一味的照本宣科，教學時不善于轉變教學思維，致使思政教學停留在書本層面，教學效果不佳。思政教育集中反映了新時代黨對高校教育問題的重大認識，所以要推動“理論 + 對策”研究，增強對重大理論、重大規律的認識。增強思政教育的理論深度，要抓好思政課程深度化建設，把一些重點理論、重點知識放在理論課上進行傳授。如天津科技大學通過黨建來增強思政教學深度，用黨建理論構建文化走廊，鼓勵黨性修養強的教師上形勢與政策課，最終開創了新時代黨建 + 思政新局面。再如南京工業大學運用現代信息技術增強思政教育深度，深度融合涉及課程體系、教材體系、評價體系等等，通過信息平臺將理論思想與現實案例結合呈現，最終讓學生耳目一新。

理論的力量是無法衡量的，理論的力量是不可戰勝的，我們必須堅持馬克思主義的指導地位，必須用馬克思主義基本觀點來教育學生，包括馬克思主義哲學、政治經濟學和科學社會主義學說。通過馬克思主義引導學生樹立共產主義信仰，將來做一名堅定的社會主義建設者和接班人。

（二）提高實踐教學比重

皮亞杰認為，心理既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的經驗，而是起源于動作，即動作是認識的源泉。所以光憑理論教學是遠遠不夠的，要提高實踐教學比例。高校要著力提升思政實踐教學比例，其一，在建黨節、建國節組織學生到紅色革命根據地參觀學習，在學習過程中邀請經驗豐富的當地宣講員講解紅色故事、講述紅色政權是如何產生的。其二，高校應積極籌措資金，與企業、社會團體合作，在企業成立自己的實踐基地。如大國制造工廠生產的國有大飛機、蛟龍號、嫦娥系列火箭，引導學生深刻領悟大國制造是如何提升國家競爭力的。其三，以學生為主體，開展各類項目、各種課題的研學，讓學生到社會上發現問題、收集問題，最終解決實際問題。如“三下鄉”“青馬工程”研學，這類突破傳統課堂形式的學習方式，可以提升學生的創造能力和創新精神。

（三）創新學生思政教學方法

皮亞杰強調主體在認知發展建構過程中的主動性，即認知發展過程是主體自我選擇、自我調節的主動建構過程。高校思政教學應當摒棄傳統一言堂、被動傳授式的教學方法，正如習近平總書記提出的“大思政課”，“大思政課”要求思政教師講課時不能只盯住教材，還應結合當今時代、結合社會大背景。當老師所講內容與學生發生情感共鳴、生活共鳴后，大學生的思想觀念就會發生變化，大學生就會重新認識當今社會，重新選擇自己的就業目標。翻轉課堂、對分課堂模式、專題式課堂是當下具有創新性的課堂模式。如對分課堂把一半的課堂時間留給學生，一半給老師，對分課堂學生大膽思考，勇敢提問，能夠培養出具有獨特價值觀的新時代人才。

（四）建立科學的教學評價機制

在增強“學生思政”意識的過程中建立科學的評價機制，需要圍繞大學生終身職業規劃搭建起一個基于培養特色人才、終身學習、學生自我規劃能力的評價體系。科學的評價機制能夠指導育人活動朝著理想的目標發展，也能夠提供反饋意見以發現育人過程中的不足。教育過程中存在的學生人腦入心不深刻等問題，學生理論學習僅僅停留在淺層次，學生解決問題、從多維度思考問題能力不足。所以教學評價體系應從理論教育、實踐教育、教學方法多維度人手，綜合考量學生的思政學習能力。

高校學生思政教育評價機制的建立具有指向性和專一性，高校對大學生的思政教育包羅萬象，但大學生的獲得感如何不得而知。第一，以學生為中心的教育理念可實施“學生評教”，“學生評教”能夠促進教師全身心投入教學工作。“學生評教”不僅僅是一個靜態量表，而是動態提升過程，如“學生評價”后結果的公布能夠鞭策教師進步。第二，以反思視角對學生進行課程評價。習近平總書記多次提到要善用思政課堂這個主渠道，如善用思政課堂“講理論、講政治”，所以要牢牢抓住課程定位，因材施教、循序漸進，結合青年實際講解思政理論。為檢驗學生課堂所獲情況，要通過學生的課堂表現、表現性材料、師生互動程度、教學活動參與度考察學生，也要結合輔導員觀察學生無意中折射出的價值觀、言語、態度等進行綜合評價。第三，注重考核大學生是否將思政教育與其他科學領域、行業相聯系。社會的變革同時也給教學帶來新的變革，學生畢業后立即要接受社會的考驗，是否能夠將自已在校期間所學知識應用在崗位上，考驗著學生的思維能力、遷移能力。

結語

認知發展理論主張人的認知是循序漸進增長式的，所以在教學過程中應當以學生為主體，采取漸進式的教學計劃，由此才能驅動學生的內生力，幫助學生逐步提升自己。在認知發展理論思想的指導下，高校思政教育應當構建起科學、系統的思政教育體系，要對思政的內容和特征進行科學闡釋和把握。本文所提出的深度挖掘思政教育理論、創新學生思政教學方法、完善實踐教學環節和建立科學評價機制，切實增強了高校學生思政教育工作的實效性。未來還可以在課程思政和教師隊伍上深下功夫，便可緊跟時代步伐，站在為黨、為國育人角度推進思政教育改革創新。

參考文獻：

[1］朱瑾，占建青.高校思政課教學思想性的四維解析［J].齊魯師范學院學報，2023，（02）：17-24.

[2]李琰，馬桂琴.高校思政課“四維一體”教學模式提升策略研究[J].浙江交通職業技術學院學報，2022，（04)：47-51.

[3］伍若南.皮亞杰認知發展理論指導下的少兒舞蹈學習主動性研究[D].廣州大學碩士論文，2022.

［4］吳軍，覃愛媚，廖海蕾.基于學生中心的高校課程思政教學評價體系構建［J]．西部素質教育，2024，10（17)：63-67.

[5］張或.新時代背景下高校學生思政教育創新模式探究［J].福建開放大學學報，2024，（04）：12-14.

（責任編輯：張秀麗）