高校圖書(shū)館人工智能素養(yǎng)教育策略研究

1引言

隨著人工智能的飛速發(fā)展，ChatGPT、通義千問(wèn)等AI大模型日益普及，AI已經(jīng)成為人們生活、學(xué)習(xí)和工作中難以避開(kāi)的革命性技術(shù)。AI在為人們帶來(lái)效率提升等諸多好處的同時(shí)，也引發(fā)了公眾對(duì)數(shù)字隱私、安全、偏見(jiàn)、濫用和版權(quán)等問(wèn)題的擔(dān)憂。人們需要獲得與AI相關(guān)的知識(shí)、技能和價(jià)值觀，這就催生了對(duì)AI素養(yǎng)教育的需求。AI素養(yǎng)對(duì)大學(xué)生的跨學(xué)科融合與創(chuàng)新能力、終身學(xué)習(xí)能力、倫理與社會(huì)責(zé)任意識(shí)以及未來(lái)的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力都有著重大的影響，對(duì)大學(xué)生開(kāi)展AI素養(yǎng)教育十分必要。高校圖書(shū)館是開(kāi)展大學(xué)生信息素養(yǎng)教育的重要主體，有著豐富的信息素養(yǎng)教育經(jīng)驗(yàn)。面對(duì)AI環(huán)境中信息獲取與利用方式等新變革，高校圖書(shū)館應(yīng)積極思考AI素養(yǎng)教育策略，為提升大學(xué)生的AI素養(yǎng)貢獻(xiàn)應(yīng)有之力。

2 AI素養(yǎng)的概念與內(nèi)涵

學(xué)者對(duì)AI素養(yǎng)的定義主要體現(xiàn)為兩大方向。一是針對(duì)具有計(jì)算機(jī)或信息技術(shù)等專業(yè)背景的人員而言，AI素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)對(duì)AI技術(shù)原理及模型的理解、應(yīng)用與創(chuàng)新。如LiuS等2認(rèn)為AI素養(yǎng)是包含數(shù)字素養(yǎng)、計(jì)算思維和編程能力的一種綜合能力；Kandlhofe等認(rèn)為AI素養(yǎng)涵蓋了自動(dòng)機(jī)、智能代理、圖和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)科學(xué)基礎(chǔ)、機(jī)器學(xué)習(xí)等主題。二是對(duì)普通公眾而言，AI素養(yǎng)被看作信息素養(yǎng)和數(shù)字素養(yǎng)在AI時(shí)代的延伸，更多關(guān)注AI的一般性知識(shí)。如LongD等將AI素養(yǎng)定義為一系列能力集合，這些能力旨在使個(gè)人能夠批判性地評(píng)估AI技術(shù)，有效地與AI進(jìn)行溝通和協(xié)作，并在在線、家庭及工作場(chǎng)所中能將AI作為一種工具加以運(yùn)用;Heyder等進(jìn)一步構(gòu)建了AI素養(yǎng)的3個(gè)概念模塊，即功能型AI素養(yǎng)、批判型AI素養(yǎng)和社會(huì)文化型AI素養(yǎng)； Ng 等借鑒布魯姆教育目標(biāo)分類法，將AI素養(yǎng)按照技能類型劃分為4類，包括認(rèn)知理解與知識(shí)、應(yīng)用與操作、評(píng)價(jià)與創(chuàng)造和AI倫理；蔡迎春等認(rèn)為AI素養(yǎng)是一種全面的、與時(shí)俱進(jìn)的技能和知識(shí)體系，是對(duì)信息素養(yǎng)和數(shù)字素養(yǎng)的自然延伸。

筆者認(rèn)為AI素養(yǎng)是數(shù)字素養(yǎng)在AI時(shí)代的延伸，是個(gè)體在AI時(shí)代應(yīng)該具備的一種新型能力集合。具備AI素養(yǎng)的人能夠識(shí)別和理解AI，有效利用AI技術(shù)及工具創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，并能批判地和負(fù)責(zé)任地使用AI。

3問(wèn)卷研制與調(diào)研過(guò)程

3.1AI素養(yǎng)測(cè)評(píng)研究回顧

國(guó)內(nèi)外學(xué)者已經(jīng)開(kāi)始研制AI素養(yǎng)測(cè)評(píng)框架與工具。LongD等提出AI素養(yǎng)應(yīng)該包括識(shí)別AI、理解智能、構(gòu)想未來(lái)AI、數(shù)據(jù)素養(yǎng)、倫理道德和可編程性等17項(xiàng)能力。Pinski等研發(fā)了一個(gè)AI素養(yǎng)測(cè)評(píng)量表，該量表包含人類因素知識(shí)、AI知識(shí)、AI處理步驟、AI使用經(jīng)驗(yàn)、AI設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)和AI總體理解與熟練程度六大維度。王歡從AI知識(shí)、AI能力和AI意識(shí)3個(gè)層面設(shè)計(jì)了一個(gè)面向師范生的AI素養(yǎng)調(diào)研量表，宋吉?jiǎng)P使用該量表進(jìn)一步調(diào)研了師范生AI素養(yǎng)現(xiàn)狀。周瓊等將AI素養(yǎng)劃分為AI知識(shí)、AI技能、AI態(tài)度和價(jià)值觀、AI倫理四大維度，調(diào)研并分析了教育培訓(xùn)、學(xué)科背景、態(tài)度、興趣等因素對(duì)AI素養(yǎng)的影響。

3.2量表研制

3.2.1 研制目的

AI素養(yǎng)教育對(duì)于高校圖書(shū)館而言是一項(xiàng)創(chuàng)新型服務(wù)，只有在了解大學(xué)生AI素養(yǎng)現(xiàn)狀和需求的基礎(chǔ)上，圖書(shū)館才能制定出科學(xué)合理的AI素養(yǎng)教育策略。鑒于目前AI素養(yǎng)測(cè)評(píng)工具相關(guān)研究和大學(xué)生AI素養(yǎng)調(diào)研數(shù)據(jù)較少，筆者研制AI素養(yǎng)問(wèn)卷的自的有二：一是探索并構(gòu)建一個(gè)大學(xué)生AI素養(yǎng)測(cè)評(píng)指標(biāo)體系；二是分析大學(xué)生AI素養(yǎng)現(xiàn)狀，為圖書(shū)館制定AI素養(yǎng)教育策略提供參考。

3.2.2 研制思路

AI素養(yǎng)是數(shù)字素養(yǎng)在AI環(huán)境下的延伸，而有關(guān)數(shù)字素養(yǎng)的框架已經(jīng)比較成熟。如2016年發(fā)布的《歐盟數(shù)字素養(yǎng)框架》（DigComp2.0）[2將數(shù)字素養(yǎng)劃分為信息和數(shù)據(jù)素養(yǎng)、交流與協(xié)作、數(shù)字內(nèi)容創(chuàng)建、安全、問(wèn)題解決五大維度。2018年，UNESCO發(fā)布的《數(shù)字素養(yǎng)全球框架》（DigitalLiteracyGlobalFramework，DLGF）[13]在DigComp2.0的基礎(chǔ)上，增加了設(shè)備與軟件操作和職業(yè)相關(guān)能力兩個(gè)維度，在數(shù)字素養(yǎng)教育領(lǐng)域具有較為廣泛的影響。因此，筆者以DLGF為參考框架，通過(guò)專家訪談，結(jié)合AI素養(yǎng)現(xiàn)有研究，初步擬定了一個(gè)包含26道題目的AI素養(yǎng)自評(píng)量表。每道題目提供5個(gè)備選答案，1代表非常不同意，2代表不同意，3代表一般，4代表同意，5代表非常同意。通過(guò)對(duì)遼寧師范大學(xué)170名學(xué)生的預(yù)調(diào)查，刪除了問(wèn)卷中沒(méi)有通過(guò)效度檢驗(yàn)的題項(xiàng)，并對(duì)部分題目進(jìn)行了優(yōu)化，最終確定了一個(gè)由21道題目構(gòu)成的大學(xué)生AI素養(yǎng)自評(píng)量表。

3.3問(wèn)卷正式調(diào)研情況

正式問(wèn)卷在量表的基礎(chǔ)上增加了3道人口統(tǒng)計(jì)學(xué)問(wèn)題和一道簡(jiǎn)答題，用以了解大學(xué)生的性別、專業(yè)和年級(jí)是否會(huì)影響其AI素養(yǎng)，以及大學(xué)生對(duì)AI的看法。使用問(wèn)卷星進(jìn)行線上調(diào)研，調(diào)研對(duì)象為遼寧師范大學(xué)在校學(xué)生，調(diào)研時(shí)間為2024年3月4日至10日，共收到問(wèn)卷440份，剔除無(wú)效答卷后，最終獲得有效問(wèn)卷407份。

調(diào)研結(jié)果分析

4.1調(diào)研對(duì)象基本情況

407名大學(xué)生的基本情況如表1所示，在專業(yè)和年級(jí)方面考慮到了樣本量的平衡，在性別方面基本與該校男女生比例一致。

4.2量表信效度分析

該量表調(diào)研數(shù)據(jù)的Cronbach α 系數(shù)為0.948，一致性良好，21道題項(xiàng)的CITC值均大于0.4，說(shuō)明該量表具有較高的信度水平。KMO值為0.938，且Bartlett球形檢驗(yàn) Plt;0.001 ，表明問(wèn)卷結(jié)構(gòu)效度較為理想。因此，該調(diào)查問(wèn)卷的信度和效度較好。

4.3因子分析

因子分析的基本思想是通過(guò)降維的方法找出少數(shù)幾個(gè)主因子來(lái)代表原量表中的眾多題項(xiàng)，這幾個(gè)因子應(yīng)盡可能多地保留原量表中的信息，同時(shí)彼此之間又相互獨(dú)立[4]。通常KMO值大于0.6適合因子分析[5]。本問(wèn)卷KMO值為0.938，非常適合做因子分析。

根據(jù)方差貢獻(xiàn)率分析表（見(jiàn)表2），具備信度的21道問(wèn)題可以提取4個(gè)主因子，這4個(gè)主因子可以反映總量表信息的 71.16% ，大于 60% ，說(shuō)明在充分提取和解釋原量表的信息方面比較理想。

將旋轉(zhuǎn)后的載荷矩陣按照提取出的4個(gè)公因子的實(shí)際內(nèi)涵進(jìn)行變量命名，并重新整理題號(hào)，得到大學(xué)生AI素養(yǎng)自評(píng)量表的4個(gè)維度為：AI基礎(chǔ)知識(shí)（Q1～Q4）AI信息和數(shù)據(jù)素養(yǎng)（Q5～Q11）、AI使用經(jīng)驗(yàn)（Q12～Q15）、AI問(wèn)題解決與安全（Q16～Q21），如表3所示。

4.4大學(xué)生AI素養(yǎng)現(xiàn)狀

對(duì)AI基礎(chǔ)知識(shí)、AI信息和數(shù)據(jù)素養(yǎng)、AI使用經(jīng)驗(yàn)和AI問(wèn)題解決與安全4個(gè)變量和量表整體進(jìn)行單樣本t檢驗(yàn)，將檢驗(yàn)值設(shè)置為3，檢驗(yàn)結(jié)果如表4所示。大學(xué)生總體AI素養(yǎng)為3.61分， Plt;0.001 ，與檢驗(yàn)值差異顯著，說(shuō)明大學(xué)生總體AI素養(yǎng)處于一般偏上水平。

其中，AI基礎(chǔ)知識(shí)變量得分最高，AI使用經(jīng)驗(yàn)變量得分最低。這意味著大學(xué)生比較了解AI的基本特征，具有一定的AI信息和數(shù)據(jù)素養(yǎng)及AI使用經(jīng)驗(yàn)，能夠運(yùn)用AI解決問(wèn)題，且對(duì)AI相關(guān)的安全及隱私問(wèn)題有一定的關(guān)注。進(jìn)一步分析可以發(fā)現(xiàn)大學(xué)生AI素養(yǎng)還存在著以下不足。

4.4.1AI使用經(jīng)驗(yàn)不足

AI使用經(jīng)驗(yàn)維度包括4道題項(xiàng)，主要考察大學(xué)生使用AI工具生成圖片、視頻、PPT以及程序代碼的經(jīng)驗(yàn)，平均得分分別為3.52、3.27、3.19和3.10。可見(jiàn)，大學(xué)生使用AI工具生成圖片、視頻等內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)不多，AI使用經(jīng)驗(yàn)有所不足。

4.4.2AI問(wèn)題解決與安全素養(yǎng)不足

AI問(wèn)題解決與安全維度包括6道題項(xiàng)，主要考察大學(xué)生對(duì)自己利用AI解決問(wèn)題、開(kāi)展創(chuàng)新以及隱私和數(shù)字內(nèi)容保護(hù)能力的認(rèn)識(shí)。該維度總體得分為3.56，其中，創(chuàng)新能力得分最低（3.30），隱私保護(hù)能力次之（3.45），說(shuō)明大學(xué)生在AI問(wèn)題解決與安全保護(hù)方面的能力還有待提升，尤其是利用AI開(kāi)展創(chuàng)新，以及在與AI交互中保護(hù)個(gè)人數(shù)據(jù)及隱私方面的能力亟待加強(qiáng)。

4.4.3AI信息與數(shù)據(jù)素養(yǎng)不足

AI信息與數(shù)據(jù)素養(yǎng)維度包括7道題項(xiàng)，主要考察大學(xué)生對(duì)AI相關(guān)的信息和知識(shí)的了解程度，該維度總體得分為3.63分，其中AI輸人數(shù)據(jù)要求、AI政策和法律法規(guī)的得分最低（3.51），AI輸出數(shù)據(jù)類型次之（3.54），這表明大學(xué)生的AI倫理意識(shí)需要進(jìn)一步提升。

4.5大學(xué)生AI素養(yǎng)差異性分析

大學(xué)生AI素養(yǎng)的發(fā)展有其自身規(guī)律，同時(shí)也受到多方面因素的影響，筆者采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)和單因素ANOVA檢驗(yàn)，從性別、專業(yè)和年級(jí)3個(gè)客觀因素對(duì)大學(xué)生AI素養(yǎng)進(jìn)行差異化分析。

4.5.1 性別差異

男生的AI素養(yǎng)顯著高于女生。如表5所示，男生和女生的AI素養(yǎng)存在顯著差異（ T=2.842 ， P=0.005 ，小于0.05）。特別是在AI使用經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題解決與安全維度兩方面，男生得分顯著高于女生。說(shuō)明在開(kāi)展AI素養(yǎng)教育時(shí)，應(yīng)充分考慮性別這一影響因素，更多地為女生探索和使用AI工具建立信心。

4.5.2專業(yè)背景差異

人文社科和理工農(nóng)醫(yī)專業(yè)大學(xué)生的AI素養(yǎng)無(wú)顯著差異 （T=0.840，P=0.354 ，大于0.05）。如表6所示，專業(yè)背景不會(huì)顯著影響大學(xué)生的AI素養(yǎng)。

4.5.3 年級(jí)差異

年級(jí)對(duì)大學(xué)生AI素養(yǎng)無(wú)顯著影響。如表7所示，P值全部大于0.05，意味著大學(xué)生的AI素養(yǎng)與就讀年級(jí)無(wú)顯著關(guān)系。

4.6大學(xué)生對(duì)AI的看法

271名同學(xué)開(kāi)放性地表達(dá)了對(duì)AI的看法。將這些看法進(jìn)行分詞處理，選取詞頻 ≥2 的詞語(yǔ)繪制成詞云，如圖1所示。大學(xué)生普遍認(rèn)為AI應(yīng)該服務(wù)于人類，便捷了人類的生活和學(xué)習(xí)，將會(huì)在未來(lái)發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。同時(shí)，AI也是一把雙刃劍，應(yīng)該合理利用AI，避免對(duì)其產(chǎn)生依賴，并加強(qiáng)安全意識(shí)和倫理意識(shí)。這些看法體現(xiàn)出大學(xué)生對(duì)AI基礎(chǔ)知識(shí)比較了解，具有較強(qiáng)的信息意識(shí)和批判性思維能力。

5 高校圖書(shū)館AI素養(yǎng)教育策略

《高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》指出，高校應(yīng)探索4 的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具備AI素養(yǎng)的創(chuàng)新型人才，AI素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)代大學(xué)生必備的綜合性能力。調(diào)研結(jié)果顯示，大學(xué)生在AI工具使用、問(wèn)題解決、安全、信息與數(shù)據(jù)素養(yǎng)等方面的能力還有較大提升空間，女生的AI素養(yǎng)明顯低于男生。作為高校的知識(shí)和文化中心，高校圖書(shū)館具備教育職能，應(yīng)主動(dòng)關(guān)注當(dāng)代大學(xué)生的AI素養(yǎng)培養(yǎng)需求，在原有的信息素養(yǎng)教育體系基礎(chǔ)上，積極探索AI素養(yǎng)教育，通過(guò)培養(yǎng)高素質(zhì)館員、升級(jí)軟硬件設(shè)施、建立AI專題資源庫(kù)、加強(qiáng)AI資源閱讀推廣等方式，開(kāi)展以“支持賦能”為導(dǎo)向的AI素養(yǎng)教育服務(wù)。

5.1緊跟前沿，培養(yǎng)具備較高AI素養(yǎng)的館員

館員AI素養(yǎng)的高低決定了圖書(shū)館開(kāi)展大學(xué)生AI素養(yǎng)教育的質(zhì)量。在AI環(huán)境中，無(wú)論是圖書(shū)館資源建設(shè)、空間改造、讀者服務(wù)還是素養(yǎng)教育，都需要館員具備一定的AI素養(yǎng)。高校圖書(shū)館應(yīng)充分重視對(duì)館員AI素養(yǎng)的培訓(xùn)，使館員意識(shí)到AI素養(yǎng)的重要性和學(xué)習(xí)AI的緊迫性，鼓勵(lì)館員參加AI相關(guān)的學(xué)術(shù)會(huì)議、研討會(huì)、工作坊及線上學(xué)習(xí)課程，引導(dǎo)館員自主學(xué)習(xí)AI知識(shí)，積極探索AI在圖書(shū)館的可能應(yīng)用，不斷提升館員對(duì)AI的認(rèn)知和使用水平。

5.2加大投入，升級(jí)圖書(shū)館AI硬件與軟件設(shè)施

讓大學(xué)生擁有更多接觸AI的機(jī)會(huì)是提升其AI素養(yǎng)的重要途徑。近年來(lái)，高校圖書(shū)館紛紛上線自助借還書(shū)系統(tǒng)、智能書(shū)架與智能盤(pán)點(diǎn)系統(tǒng)、智能引導(dǎo)機(jī)器人等設(shè)備，大大提升了讀者的在館體驗(yàn)。一方面，圖書(shū)館可以嘗試創(chuàng)建AI創(chuàng)新空間，在空間內(nèi)配備高性能計(jì)算機(jī)、GPU服務(wù)器等硬件設(shè)施，支持學(xué)生進(jìn)行AI相關(guān)的編程實(shí)踐、模型訓(xùn)練和數(shù)據(jù)分析工作。同時(shí)提供具有良好安全性的GenAI工具，提供實(shí)踐項(xiàng)目或任務(wù)，供學(xué)生了解AI工具的用途、特征及不足等。另一方面，圖書(shū)館可以將AI軟硬件進(jìn)一步融入圖書(shū)館服務(wù)中，在學(xué)科服務(wù)、素養(yǎng)教育、閱讀推廣、信息咨詢等場(chǎng)景中使用AI，使學(xué)生有更多接觸和了解AI的機(jī)會(huì)。

5.3發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，建設(shè)AI專題資源平臺(tái)

資源搜集和整理是圖書(shū)館的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)。建立AI專題資源平臺(tái)，有助于大學(xué)生便捷高效地獲取AI相關(guān)知識(shí)，了解AI的最新應(yīng)用案例及使用倫理。目前，已有部分國(guó)外高校圖書(shū)館通過(guò)建立AILibGuide，提供AI知識(shí)、工具使用、信息引用、思維和倫理相關(guān)的信息和資源服務(wù)[。在國(guó)內(nèi)，四川大學(xué)圖書(shū)館率先建設(shè)了AI專題網(wǎng)站，包括AI介紹、Ge-nAI工具、圖書(shū)館AI資源、GenAI工具使用指南等。這些內(nèi)容基本囊括了學(xué)術(shù)界對(duì)AI素養(yǎng)概念和內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，值得借鑒和參考。結(jié)合調(diào)查結(jié)果，筆者認(rèn)為還可以加入信息素養(yǎng)版塊，使大學(xué)生了解更多獲取AI知識(shí)和技能的方法。

5.4重視推廣，拓寬AI資源閱讀推廣路徑

閱讀推廣有助于提升大學(xué)生對(duì)AI的認(rèn)知興趣，吸引更多大學(xué)生了解和學(xué)習(xí)AI，進(jìn)而達(dá)到提升大學(xué)生AI素養(yǎng)的目的。高校圖書(shū)館有著豐富的閱讀推廣經(jīng)驗(yàn)，可以通過(guò)完善現(xiàn)有推廣模式、推廣內(nèi)容和推廣途徑，建立AI資源閱讀推廣路徑。推廣模式方面，在沿用真人圖書(shū)館、競(jìng)賽、分享會(huì)、講座、嵌入式課程等模式的基礎(chǔ)上，通過(guò)AI生成視頻、圖片、文案展覽，AI語(yǔ)音閱讀、VR閱讀等方式為大學(xué)生提供沉浸式的閱讀體驗(yàn)。推廣內(nèi)容方面，應(yīng)考慮到大學(xué)生的實(shí)際需求，有的放矢。以筆者調(diào)研結(jié)果為例，可以重點(diǎn)推廣AI工具使用實(shí)踐、AI交互中的數(shù)據(jù)與隱私保護(hù)、AI相關(guān)的政策法規(guī)和倫理等內(nèi)容。推廣途徑方面，除了利用圖書(shū)館網(wǎng)站、微信公眾號(hào)等推廣渠道外，還可以嘗試使用大學(xué)生使用率非常高的抖音、小紅書(shū)、B站等社交媒體進(jìn)行宣傳，擴(kuò)大受益人群。此外，在推廣過(guò)程中應(yīng)注意性別差異，更多地吸引女性學(xué)生了解和學(xué)習(xí)AI。

參考文獻(xiàn)：

[1]Kong SC，CheungWM，ZhangG.Evaluation of an Artificial Intelligence Literacy Course for University Students with Diverse Study Backgrounds[J]. Computers and Education：ArtificialIntelligence，2023（1）：16-30.

[2]Liu S， Xie X.AI Quality Cultivation and Application Ability Training for Normal University Students[C]//021 7th Annual International Conference on Network and Information Systems forComputers，（ICNISC）.IEEE，2021.

[3]Kandlhofer M，et al.Artificial intelligence and computer science in education[C]//39th Annual Conference on Artificial Intelligence：KI2016.

[4]Long D，Magerko B.What is AI Literacy？ Competencies and Design ConsQerations[C]// Proceedings of the 2020 CHI Conference on Human Factors in Computing Systems，2020.

[5] Heyder T，Posegga O.Extending the foundations of AI literacy[C]// Forty- Second International Conference on Information Systems，2021.

[6]Ng D T K，et al. Conceptualizing AI literacy：An exploratory review[J]. Computers and Education：Artificial Intelligence. 2021：100041.

[7]蔡迎春，等.數(shù)智時(shí)代的人工智能素養(yǎng)：內(nèi)涵、框架與 實(shí)施路徑[J].中國(guó)圖書(shū)館學(xué)報(bào)，2024（4）：71-84.

[8]Pinski M，BenlianA.AI Literacy-Towards Measuring Human Competency in Artificial Intelligence[C]//56th Hawaii International Conference on System Sciences，2023.

[9]王歡.師范生人工智能素養(yǎng)自評(píng)工具開(kāi)發(fā)研究[D].貴 陽(yáng)：貴州師范大學(xué)，2021.

[10]宋吉?jiǎng)P.AI時(shí)代師范生人工智能素養(yǎng)調(diào)查及其培養(yǎng) 策略研究[D].淮北：淮北師范大學(xué)，2021.

[11]周瓊，徐亞蘋(píng)，蔡迎春.高校學(xué)生人工智能素養(yǎng)能力 現(xiàn)狀及影響因素多維分析[J].圖書(shū)情報(bào)知識(shí)，2024 （3）：38-48.

[12]European Commission. DigComp 2.0：The Digital Competence Framework for Citizens [EB/OL].[2024-03-17]. http ：//publications.jrc.ec.europa.eu/repository/handle/ JRC101254.

[13]UNESCO.A Global Framework of Reference on Digital Literacy Skills for Indicator 4.4.2[EB/OL].[2024-03-17]. http：//unesdoc.unesco.org/ark ：/48223/pf0000265403.

[14]侯振廣，袁兆憲.原生暈中元素及元素組合空間變化 性研究——以青海省扎家同哪金礦為例[J].物探與化 探，2022（4）：798-807.

[15]宗何嬋瑞，曹文振.公共圖書(shū)館玩具服務(wù)讀者滿意度 的影響因素研究——以廣州圖書(shū)館為樣本的實(shí)證分 析[J].圖書(shū)館學(xué)研究，2019（8）：87-95.

[16]中華人民共和國(guó)教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校人 工智能創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》的通知[EB/OL].[2024-08-24]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s7062/201804/t2018 0410_332722.html.

[17]宰冰欣，葉蘭，胡燕菘.國(guó)外高校圖書(shū)館人工智能素養(yǎng) 教育調(diào)查研究——基于人工智能LibGuide的分析[J]. 大學(xué)圖書(shū)館學(xué)報(bào)，2024（4）：58-68.

[18]四川大學(xué)圖書(shū)館.生成式人工智能專題[EB/OL]. [2024-08-24].https：//lib.scu.edu.cn/genai/home.

李睿女，1986年生。碩士，館員。研究方向：信息素養(yǎng)、學(xué)科服務(wù)。邵長(zhǎng)遠(yuǎn)男，1984年生。碩士，高級(jí)工程師。研究方向：信息系統(tǒng)。周晶女，1981年生。碩士，館員。研究方向：學(xué)科服務(wù)。張冬梅女，1974年生。本科學(xué)歷，副研究館員。研究方向：學(xué)科服務(wù)。

（收稿日期：2024-07-08；責(zé)編：鄧鈺。）