統編版初中歷史教材“材料研讀”欄目教學策略

歷史學習不是讓學生簡單接受和機械記憶知識點，而是要判斷歷史事實，形成歷史認識?！安牧涎凶x”是統編版初中歷史教材重要的輔助欄目，與正文相輔相成，與其他欄目共同構成了教材的“學本\"系統。教師充分運用“材料研讀\"欄目，有助于凸顯歷史學科的學科特色，高效培育學生的歷史思維。

一、“材料研讀\"欄目特點及教學價值

“材料研讀”是一個獨具特色的學習欄目，其內容主要包括精選基本、典型、簡要的材料片段和依據材料設置的問題。新修訂的統編版初中歷史教材（以下簡稱“新教材\"的“材料研讀\"欄目也進行了一定程度的調整，呈現出新的特點與趨勢。

（一）“材料研讀”欄目的特點

1.材料具有典型性

“材料研讀”欄目以文字材料為主，其選擇和呈

現具有典型性特征。

從材料的出處來看，欄目中的材料出處較多且權威，如《史記》《漢書》《資治通鑒》等，這些均是學者研究相應階段歷史的典型資料，體現了歷史學科的嚴謹性以及對史料實證意識的要求。

從材料的類型來看，除了出自史書的文字材料節選外，還有經典著作的原文呈現，如《論語》《詩經》《齊民要術》等節選；也有詩詞類型的材料，如白居易的《與元九書》蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》李清照的《如夢令》等；也有歌謠類型的材料，如明末歌謠等。

從材料的呈現來看，“材料研讀\"欄目中的材料都很簡短，減輕了學生閱讀量方面的負擔。

2.問題具有探究性

“材料研讀\"欄目中的問題是基于史料和學生所作者簡介：齊子楓，初中歷史教研員。

學知識進行設計的，將材料導向學生的探究活動，有助于學生的思維發展。例如，新教材七年級上冊第10課“秦末農民大起義”的“材料研讀\"設計了“閱讀材料，說說秦朝的施政與陳勝、吳廣起義爆發的關系”這樣的問題，體現了《義務教育歷史課程標準（2022年版）》（以下通稱“新課標\"學業質量標準部分“了解歷史發展過程中的各種聯系”的要求。

同時，“材料研讀\"欄目中的問題聚焦“歷史視角\"和“宏觀視角”?！皻v史視角\"指的是“材料研讀”問題設計導向歷史學科，雖然呈現了詩詞等作品，但問題指向歷史知識。例如，新教材七年級下冊第14課的“材料研讀”呈現了一系列詩詞作品，問題則導向了對時代背景的考查，引導學生從“歷史視角\"探究問題?！昂暧^視角”指的是“材料研讀”問題設計不拘泥于小、碎、散的知識點，而是關注時代特征、歷史背景、史事之間的聯系與變化，問題整體具有統攝性，學生需要綜合運用比較、分析、綜合等思維進行探究。

3.答案具有開放性

“材料研讀”欄目的答案突破了標準答案的粹梏，更具開放性的特征，能夠引導學生從多元視角出發進行思考。例如，新教材七年級上冊第14課的“材料研讀”呈現了《史記·大宛列傳》中的一段材料，設問“為什么說張騫出使西域是‘鑿空'之舉”，學生可以從地理、出使歷程、國家交往、歷史影響等多元角度進行回答，拓寬歷史思維的廣度。

（二）“材料研讀”欄目的教學價值

“材料研讀”欄目將課文、材料、問題三者有機結合，有助于提升學生獲取信息、分析思考、史論結合等方面的能力，在教學中具有重要價值。

1.突出歷史學科特色

新課標指出，“學生學習歷史不是簡單地接受和記憶現成的答案，而是通過自己對相關史事的了解，以及運用有價值、可信的史料來辨明歷史事實，形成歷史認識”。由此可見，史料是學生認識歷史的主要依據，“材料研讀\"欄目呈現的材料均屬“史料\"范疇，凸顯了歷史學科的特色，同時，通過問題的引導，有助于學生歷史思維的形成與發展。

2.有助于培育核心素養

新課標凝練了歷史學科要培養的五個方面的核心素養，“史料實證”要求學生初步學會依靠可信史料了解和認識歷史，“歷史解釋”要求學生在理解和辨析相關史料的基礎上，嘗試發現和提出新的問題，加以論證，形成自己的歷史認識，表達自己對歷史的看法?！安牧涎凶x\"欄目依托典型史料和探究問題，引導學生開展學習活動，啟迪歷史思維，有助于學生核心素養的培育。

3.豐富歷史教學活動

作為教材的輔助欄目，“材料研讀\"在整個教材系統中發揮著重要作用，包括呼應正文內容、補充歷史細節、拓展所學知識、整合關鍵信息等。新課標強調教師“要考慮如何構建基于史料研習的教學方式”?！安牧涎凶x\"欄目具有史料研習功能，教師在設計教學活動時，可以通過課堂討論、辨析史料等多種方式的整合運用，最大限度地發揮該欄目的作用。

在初中歷史教學中，了解“材料研讀\"欄目的特點可以幫助教師更好地利用該欄目開展教學活動，進而充分發揮歷史教材的教學價值，促進教師教學質量和學生學習能力的提升，實現培育學生核心素養的教育目標。

二、學生“學\"的方法—“材料研讀”欄目的解答方法

新教材突出“學本\"功能，傳統研究多聚焦于教師對“材料研讀\"欄目的教學運用，而忽視對學生學習、運用該欄目的方法指導。為更好地培育學生的核心素養，筆者對“材料研讀”欄目的問題解答方法及過程進行系統梳理，既為學生的“學\"指明方向，又為教師的“教\"奠定基礎，發揮教材的“學本\"功能。

（一）關注史料出處，熟悉材料背景

學生在閱讀史料之前要了解史料的出處，出處中蘊含作者、歷史時期、主題等背景信息，有助于學生對史料形成初步認知，進而更深入地理解與史料相關的史事。

例如，新教材七年級上冊第5課的“材料研讀\"欄目提供的材料出處是《史記·周本紀》，學生可據此判斷這段文字是司馬遷所寫，其內容與周朝的歷史相關，進一步研讀材料便可明晰這段材料反映的是春秋時期王室衰微、諸侯爭霸的相關史事。

（二）閱讀材料內容，獲取關鍵信息

“材料研讀\"欄目中的史料一般都比較簡短，學生可逐字逐句閱讀，從中提取關鍵信息，包括事件、人物、現象以及相關的時間、地點、原因、結果、影響等，進而理解材料的整體意思。

以新教材七年級下冊第13課“遼宋夏金元時期的對外交流”的“材料研讀”欄目為例。

上（宋高宗）日：“市舶之利最厚，若措置合宜，所得動以萬計?！?/p>

《建炎以來系年要錄》卷一一六

這則材料內容較短，學生在閱讀中能夠明確主體是“宋高宗\"以及“利\"“最厚”“合宜\"“所得\"等關鍵詞，但對于“市舶\"“措置\"等含義需要查閱字典進一步明確?！笆胁癨"指的是海外貿易，“措置”指的是經營、管理。學生通過深人研究，明確了這則材料的信息，即宋朝時期，海外貿易獲利最為豐厚，如果經營得當，可以獲得上百萬的收入。

（三）聯系提示信息，明確設問角度

學生在閱讀“材料研讀\"欄目問題的過程中，要將材料與問題關聯起來，這一過程的核心環節就是關注問題中的提示信息。學生閱讀問題的過程中還要思考設問的角度。目前，“材料研讀\"欄目大體有以下幾個設問角度（如圖1）。

圖1“材料研讀\"欄目設問角度

以新教材七年級下冊第16課“明朝的對外關系\"的“材料研讀\"欄目為例。

觀夫海洋洪濤接天，巨浪如山…而我之云帆高張，晝夜星馳，涉彼狂瀾，若履通衢者。

一天妃靈應之記碑文

閱讀材料，結合所學，說說支持鄭和船隊“涉彼狂瀾，若履通衢”的歷史條件有哪些。

問題中提示了回答的依據，即材料和所學知識。學生可通過“涉彼狂瀾，若履通衢\"建立問題與材料之間的關系。從設問角度看，考查的是單一史事的“前因”，也就是鄭和下西洋得以順利啟航的條件。

（四）聯系已有知識，整理形成答案

學生在作答時，教師要引導學生將材料、問題與已有的歷史知識聯系起來，運用所學知識組織語言，形成完整的答案。

以新教材七年級上冊第19課“北朝政治和北方民族大交融\"的“材料研讀\"欄目為例。

昔黃帝有子二十五人，或內列諸華，或外分荒服，昌意少子，受封北土，國有大鮮卑山，因以為號。

《魏書·序紀》這則材料說明了什么？

材料出自《魏書》，學生結合材料中的“鮮卑”一詞，可知其內容與北巍相關；結合所學知識，可知史料記載內容主要體現了鮮卑人對遠古的記憶，也體現了中原文化的影響。學生可以組織語言形成答案：這則材料說明了內遷北方民族對中原歷史文化的自覺認同。

三、教師\"教\"的策略一“材料研讀\"欄目的教學策略

教師在初中歷史課堂中充分挖掘“材料研讀\"欄目的價值，探索“材料研讀\"欄目在教學中的實施策略，可以為初中階段的歷史課堂注入更多活力。

（一）依托“材料研讀”欄目創設教學情境

教師在進行教學設計時，應充分理解教材，明確該課中“材料研讀\"欄自所處的位置及發揮的作用，將其作為素材、資源等與教學目標相呼應，進而創設富有啟發性和互動性的歷史情境，并以此為基礎開展歷史教學。

新教材七年級上、下冊“材料研讀\"欄目設計的史料包括文獻、詩詞、歌謠三種類型。教師可以直接呈現文獻史料，設計探究問題，并以此展開情境；也可以引導學生吟誦詩詞，在詩詞中見證歷史，在文學情境中開展歷史學習；還可以引導學生分析歌謠，進一步構建時空框架，勾勒時代背景，創設能夠“神人”歷史的情境。

例如，教師在教學新教材七年級上冊第13課“東漢的興衰”中“黃巾起義\"這部分內容時，可以出示“材料研讀”欄目呈現的民謠材料。

“小民發如韭，剪復生；頭如雞，割復鳴。吏不必 可畏，從來必可輕?！?/p>

《太平御覽·菜茹部》

教師在原設問“說說這首民謠反映出當時民眾什么樣的情緒”的基礎上，通過“這首民謠反映了怎樣的歷史現象？這一現象出現的原因是什么？在這樣的背景下，民眾會做出怎樣的反應？結果如何？”等問題，營造生動的歷史情境。

教師以民謠為出發點，以民眾為討論點，引導學生回到東漢末年的歷史情境中，探尋歷史事件的前因后果，理解人民群眾在歷史進程中發揮的重要作用，學生的史料實證和歷史解釋素養自然得到發展。

教師還可以依托“材料研讀”欄目的史料，通過角色扮演、組織辯論會等學習活動創設學習情境，引導學生拓寬思維、深人思考，促進體悟和理解。

例如，在教學新教材七年級上冊第12課“大一統王朝的鞏固\"中“尊崇儒術\"這部分內容時，教師可以運用\"材料研讀\"中“董仲舒向漢武帝建議\"這一段材料，引導學生分別扮演董仲舒和漢武帝，搜集相關資料，在各自的角色中理解“董仲舒的建議內容以及提出這樣建議的原因”“漢武帝接受建議的原因”。

學生在角色扮演過程中，既能體會到歷史知識帶來的無限魅力和樂趣，又能鍛煉自身的歷史思維。

（二）依托“材料研讀”欄目整合教學內容

歷史學習不應是碎片化的，新教材對“材料研讀\"欄目進行了調整，其中最大的變化就是問題的設計更加具有統領性，材料以及設問的視角更加宏觀，便于學生從整體上理解歷史。教師在進行教學設計時，應該嘗試運用“材料研讀\"欄目，并圍繞材料對教學內容進行整合，以點帶面，促進學生建立連貫、系統的知識體系。

以新教材七年級上冊第11課“西漢建立和‘文景之治’\"的“材料研讀\"欄目為例。

漢興，掃除煩苛，與民休息。至于孝文，加之以恭儉，孝景遵業，五六十載之間，至于移風易俗，黎民醇厚。

《漢書·景帝紀》

閱讀材料，結合所學，說一說：文景時期出現了怎樣的局面？出現這樣局面的原因是什么？

這些內容雖然簡短，但信息豐富。教師可以此為切人點，整合教學內容來設計問題（如圖2），貫通本課所學。教師通過“材料研讀\"整合教學內容，將整個課時的內容串聯起來，統攝所學知識，引導學生在抽絲剝繭中深化對史料、歷史知識的理解和認知。

（三）依托“材料研讀”欄目組織歷史論證

組織歷史論證是新課標提出的教學建議，這一活動形式基于歷史問題，通過歷史思維加工史料，并形成相應的觀點、看法，有助于核心素養的培育，也反映了歷史學科“論從史出，史論結合”的本質特點。

在教學中，教師通過“材料研讀\"欄目引人歷史問題，建立歷史論證的基礎。學生通過小組討論、合

作探究等形式促進歷史論證的深入。教師鼓勵學生展示論證成果，在闡釋的過程中做到有嚴謹的態度、有根據的評述、有邏輯的表達。

以新教材七年級下冊第5課“隋唐時期的民族交往與交融\"的“材料研讀\"欄目為例。

唐太宗說：

自古皆貴中華，賤夷、狄，朕獨愛之如一，故其種落皆依朕如父母。

《資治通鑒》卷一九八

這句話反映了唐太宗處理民族關系怎樣的主張？

師生可以對材料內容進行基本分析，并且對問題作出回答，即“唐太宗處理民族關系主張平等、開明、一視同仁”。在此基礎上，教師可以拋出論證問題：“唐太宗對少數民族一視同仁，少數民族首領是如何回饋他的呢？”并出示如下兩則史料，組織學生開展論證。

時諸蕃君長詣闕頓顙，請太宗為天可汗。

《通典》

自是西北諸蕃咸請上尊號為“天可汗”，于是降 璽書冊命其君長，則兼稱之。

《舊唐書》

通過論證，學生能夠理解唐太宗與少數民族首領之間的“雙向奔赴\"以及民族和睦的局面。此時，教師可以進一步出示材料（昭陵十四尊蕃君長石像）夯實論證成果。這一案例圍繞著“唐朝的民族關系”這一主題，通過不同類型的史料以及不同視角印證“唐太宗實行開明的民族政策”這一結論，讓史料實證形成完整閉環。

（四）依托“材料研讀”欄目設計作業

作業能夠有效反饋學生的學習效果。教師依托“材料研讀”欄自設計作業，能夠打通課中與課后的時空界限，讓史料貫穿歷史學習始終。教師先要明確作業目標，這樣能夠更準確、有效地運用“材料研讀”欄目，也有利于后續評價的設計與標準的制定。

教師也可以針對“材料研讀”欄目設計問題鏈，形成線索，拓展、深化學生的歷史理解。當然，教師還可將“材料研讀”欄目作為資源與“課后活動”“問題思考”等欄目配合使用，形成立體式的學習模式，使作業設計呈現綜合性特征。

以新教材七年級上冊第10課“秦末農民大起義\"中的“材料研讀\"欄自為例，教師可在此基礎上補充材料，并進行作業設計。

作業：請從下面三則材料中任選兩個，說明材料間的聯系（可從因果聯系、史料互證等角度闡釋）。

材料一：（秦二世）更始作阿房宮，繁刑嚴誅，吏治刻深，賞罰不當，賦斂無度是以陳涉（勝）……奮臂于大澤而天下響應者，其民危也。

—賈誼《過秦論》材料二：族秦者，秦也，非天下也。

杜牧《阿房宮賦》材料三：《陳勝、吳廣起義》圖片

該作業充分運用教材資源，發揮史料的價值，引導學生從史料互證、建立聯系等角度思考問題，并進一步地闡釋和表達，發揮了作業評價的功能和價值。

綜上所述，新教材的“材料研讀\"欄目在材料選擇和問題設計上均有突破，聚焦于歷史的宏觀視角，致力于培育學生的核心素養。教師在教學過程中充分認識到其重要價值，從學生的角度給予學法指導，并從課堂教學角度進行充分地利用，可在落實新課標、充分運用新教材、優化歷史課堂等方面發揮巨大的推動作用。

參考文獻：

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（責任編輯：趙靜璇）