基于“教一學(xué)一評”一體化的小學(xué)英語語篇教學(xué)實踐

基于“教一學(xué)一評”一體化的小學(xué)英語語篇教學(xué)實踐，要求教師整體確定主題，合理定位目標(biāo)，設(shè)計相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)的教學(xué)活動，讓教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”及教學(xué)評價三者融合，以此來實現(xiàn)語篇教學(xué)針對性和有效性的提升。

一、整體確定主題，三維解讀文本

語篇承載了表達(dá)主題意義的語言和文化知識。教師要回歸到《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下通稱“新課標(biāo)”）要求，結(jié)合單元主題意義，聯(lián)系生活實際，研讀語篇，制訂有效教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計教學(xué)活動。

（一）放置語篇于新課標(biāo)中，落實學(xué)科育人價值

新課標(biāo)要求教師構(gòu)建圍繞核心素養(yǎng)指向的小學(xué)英語課程目標(biāo)。教師要緊密圍繞教材和各單元教學(xué)主題來設(shè)定教育目標(biāo)，將語篇置身于主題中，發(fā)現(xiàn)語篇與其他內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)和學(xué)科育人的語境，落實立德樹人根本任務(wù)。

六年級上冊Unit8ChineseNewYear介紹了中國傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)，內(nèi)容涉及春節(jié)前的準(zhǔn)備工作、春節(jié)期間的活動、飲食等。在新課標(biāo)中，本單元屬于“人與社會”主題中的“世界國家的傳統(tǒng)節(jié)日，文化體驗”。Storytime板塊語篇為配圖郵件，內(nèi)容涉及一般將來時的語法和新年活動、新年飲食等文化知識。從學(xué)科育人角度來看，本單元旨在鼓勵學(xué)生討論春節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日，在鞏固語言技能的同時，進(jìn)一步探究春節(jié)的寓意與價值觀，增強文化意識，汲取文化營養(yǎng)，增強中國傳統(tǒng)文化自豪感。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生用豐富的語言表達(dá)向別人介紹春節(jié)，傳播中國傳統(tǒng)文化蘊含的智慧與魅力。

（二）放置語篇于單元中，明確單元育人價值

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計要求教師圍繞單元主題，對單元內(nèi)容進(jìn)行整合與重組，充分挖掘育人價值。

五年級下冊Unit7的主題為Chinesefestivals。教師應(yīng)在綜合分析單元各板塊內(nèi)容的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞單元主題，充分融合單元課時、教材板塊、教學(xué)自標(biāo)與主題情境，構(gòu)建單元序列課時目標(biāo)體系。

Storytime板塊在單元育人藍(lán)圖中是了解傳統(tǒng)節(jié)日文化的第一課，主要介紹了春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)和重陽節(jié)四個中國傳統(tǒng)節(jié)日。從節(jié)日的date、activi-ties、food三個方面人手，帶領(lǐng)學(xué)生熟悉傳統(tǒng)節(jié)日的各項習(xí)俗。本課時在單元中的順序與育人功能具有一致性，與其他課時語篇共同構(gòu)建了整合性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性的單元育人藍(lán)圖，引導(dǎo)學(xué)生了解中國傳統(tǒng)節(jié)日、拓展中國節(jié)日主題、講好中國節(jié)日故事。

（三）放置語篇于生活中，彰顯生活育人價值

教師要合理利用教材，結(jié)合生活實際，將教材內(nèi)容和生活相關(guān)的德育資源聯(lián)系起來，通過整合、拓展，增值教育內(nèi)涵，發(fā)揮英語學(xué)科的育人功能。

六年級上冊Unit5Signs的Storytime板塊是一篇對話，Tim在對話的過程中從認(rèn)識標(biāo)識、理解標(biāo)識的意義，到能自覺遵守標(biāo)識，再到能勸阻不遵守標(biāo)識的現(xiàn)象，不斷加深對標(biāo)識的認(rèn)知。學(xué)生在學(xué)習(xí)文本的過程中跟隨 Tim 一起收集標(biāo)識，對主題意義的認(rèn)識不斷深化。教師可出示公園場景，遷移情境：小男孩把香蕉皮扔在草坪上，小女孩正準(zhǔn)備下河游泳。

學(xué)生小組合作，用合適的語言主動勸阻不文明、不安全的行為舉正，有助于激活思維，逐步梳理、內(nèi)化、踐行正確的價值觀念，實現(xiàn)學(xué)以致用、知行合一。

二、合理定位目標(biāo)，串聯(lián)課時內(nèi)容

教學(xué)目標(biāo)是英語課堂教學(xué)的核心，是貫穿整個課堂教學(xué)過程的引線，它將教、學(xué)、評穿插起來，使學(xué)生的成長點不斷延伸，將單元內(nèi)各課時中的成長點串聯(lián)起來，有機融合，形成良性循環(huán)，共同構(gòu)成該單元的育人藍(lán)圖。

（一）整合單元目標(biāo)，確定課時目標(biāo)

教師要整合單元目標(biāo)，將語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等素養(yǎng)目標(biāo)具體到單元課時，確定課時目標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)科育人。

六年級下冊Unit4Roadsafety的主題是行路安全，圍繞這一話題，Storytime板塊語篇呈現(xiàn)了行路規(guī)則和安全知識，鼓勵學(xué)生認(rèn)識交通標(biāo)識，努力做遵守交通規(guī)則的社會公民。本課設(shè)計的單元教學(xué)目標(biāo)如下：（1）能聽懂、會說、會讀道路安全相關(guān)的單詞，運用所學(xué)語言進(jìn)行規(guī)則和規(guī)定的表達(dá)；（2）能在教師的引導(dǎo)和幫助下，運用目標(biāo)語言，正確介紹過馬路的方式；（3）在活動中牢記過馬路的交通規(guī)則，樹立安全意識。

在教學(xué)Storytime語篇時，教師需要根據(jù)英語學(xué)習(xí)活動觀的三個層次，確定層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把握好教學(xué)自標(biāo)的設(shè)定，讓教學(xué)活動和評價活動能夠?qū)崿F(xiàn)有據(jù)可依。本課在單元統(tǒng)領(lǐng)下的教學(xué)目標(biāo)見表1。

表1Unit4Road safety的 Story time教學(xué)目標(biāo)

（二）關(guān)注現(xiàn)實需求，拓展有效資源

教師在制訂教學(xué)自標(biāo)時需要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、起點和思維能力，找準(zhǔn)其實際學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)新基于教材知識內(nèi)容與主題的學(xué)習(xí)任務(wù)，有效進(jìn)行資源拓展。

還是以六年級下冊Unit4Roadsafety為例，就單元而言，前三個課時幫助學(xué)生較為全面地了解道路安全規(guī)則，學(xué)生具備了談?wù)摰缆钒踩恼Z言能力和結(jié)構(gòu)化思維，但難以主動思考中英兩國不同的道路規(guī)則，體會文化差異，難以感受到道路規(guī)則對生活的深刻影響。教師需要構(gòu)建一個與道路安全相關(guān)的情境，使其在閱讀拓展中豐富關(guān)于道路安全的主題框架，設(shè)計語境真實、趣味性高的學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生實現(xiàn)精準(zhǔn)輸人與豐富輸出。

（三）設(shè)計實踐活動，豐富主題意義

譯林版小學(xué)英語教材每個單元都圍繞著一個主題展開，課時內(nèi)的板塊功能沒有指向主題意義的綜合語言實踐活動。教師要將知識學(xué)習(xí)融人主題、語篇、語境和語用中，設(shè)計相應(yīng)的綜合實踐活動，豐富學(xué)生對不同語篇形式的感知，在語言學(xué)習(xí)和意義探究中實現(xiàn)學(xué)科育人。在進(jìn)行六年級下冊Unit4Roadsafety第四課時教學(xué)時，教師可以補充交通規(guī)則的閱讀，幫助學(xué)生拓展交通規(guī)則在不同國家日常生活中的足跡。

Passage1：

Inthe UK，peopledrive on theleftside of the road...

In fact，in most of the countries，people drive on theleft side of theroad.For example：Australia，Japan， Singapore，New Zealand.

In China，except Hong Kong and Macao，people driveon theright sideof the road..

In these countries，such as America，Canada，F(xiàn)rance， Germany..，people drive on the right side of the road， too.

1）In ，peopledrive ontheleftside of the road.

2） In ，people drive on the right side of the road.

Passage2： The month in history

First traffic light！

20October，1923：PeopleinAmerica firstusea trafficlight.Itisa little different from today’straffic light. It has two parts. One says Go and the other says Stop. When people see a Go sign，they can cross the road.

Safe crossing！

31 October，1951：People first walked over a zebracrossing in England.A zebra-crossing is white and black.Peoplecanseeiteasily.Peoplewalk overa zebra-crossing when theywant to cross the road.This can keep them safe from cars.

people first use a traffic light.

A.Chinese B.English C.American

2.The first traffic light has part（s）.

A.one B. two C. three

3.People can see a zebra-crossing easily because

A.itiswhiteandblack B.it is in England C.manypeople like zebras

學(xué)生通過比較不同國家的交通規(guī)則，了解信號燈和斑馬線的由來，讓新知與舊知之間產(chǎn)生關(guān)聯(lián)；細(xì)讀文章，畫出關(guān)鍵句，尋找答案，完成題目，鞏固新的知識結(jié)構(gòu)。在這個過程中，學(xué)生主動探索文化差異，形成了文化意識，提升了思維能力和學(xué)習(xí)能力。

三、設(shè)計關(guān)聯(lián)活動，提升語用能力

英語學(xué)習(xí)活動觀倡導(dǎo)的教學(xué)活動包含學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新三種主要活動類型，這三種活動類型相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)，能夠幫助學(xué)生在語言學(xué)習(xí)與運用活動中逐步達(dá)到學(xué)思結(jié)合、學(xué)用結(jié)合及學(xué)創(chuàng)結(jié)合。

（一）學(xué)習(xí)理解活動——基于語篇的學(xué)習(xí)活動

學(xué)習(xí)理解活動主要是指感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的學(xué)習(xí)活動。

1.情境導(dǎo)人，激活感知主題在進(jìn)行五年級下冊Unit3Askingtheway語篇教學(xué)時，教師可以設(shè)計感知與注意活動，幫助學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的主題情境中形成學(xué)習(xí)期待。上課伊始，教師播放視頻Thewheelsonthebus，直觀地引出交通工具（汽車），學(xué)生跟著視頻邊唱歌邊做動作，活躍了氣氛，快速地進(jìn)人本課主題學(xué)習(xí)。

2.激活日知，獲取梳理新知

師生開展free talk活動，通過“Where are you goingthisweekend？Howdoyou get to the _？”讓學(xué)生說出已學(xué)過的交通工具類單詞，激活已知和經(jīng)驗。再讓學(xué)生猜一猜“WhereamIgoingthisweek-end？”教師出示目的地圖，Iamgoing togo to myfriend'snewhome.Thisismyfirsttimetovisithernewhome.HowdoIgetthere？教師出示實景地圖，從自己家到朋友家的距離較遠(yuǎn)，但都住在公交站臺旁邊，因此教師的出行方式是bybus，順勢教學(xué)takethebus。學(xué)生在教師的鋪墊下回憶Unit2的重點句型，并很快掌握目標(biāo)句型，較為順暢地用目標(biāo)語言介紹自己的出行方式。

此時，教師用課文插圖的形式導(dǎo)人YangLing和SuHai正在打電話的主題情境，讓學(xué)生初步感知主題。

教師還可以問題鏈驅(qū)動的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行看、聽、說的活動，引導(dǎo)學(xué)生遞進(jìn)式地學(xué)習(xí)主題內(nèi)容，增加學(xué)生思考問題的深度和廣度，提升他們的思維能力。

3.強化理解，發(fā)展思維能力

在本環(huán)節(jié)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生借助板書，繪制YangLing去SuHai家的路線，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入敘述者的視角，從家、地鐵站位置、街道等方面，以問答互動的方式將分散的知識點以關(guān)鍵詞的形式填充進(jìn)路線圖中，建立結(jié)構(gòu)化知識（如圖1）。

圖1路線圖

根據(jù)這張路線圖，學(xué)生以對話的形式討論“HowdoesSuHaigettoYangLing'shome？”以上環(huán)節(jié)通過梳理、概括與整合，使學(xué)生具備了談?wù)摵徒榻B路線的語言能力和邏輯性思維。

（二）應(yīng)用實踐活動——深入語篇的學(xué)習(xí)活動

在應(yīng)用實踐活動中，學(xué)生加深主題理解，通過描述和闡釋、分析和判斷、內(nèi)化和運用，鞏固新的知識結(jié)構(gòu)。

在教學(xué)四年級下冊Unit5Seasons時，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生梳理語篇中的表層信息，還要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，融入對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。教師出示單詞 spring 并提問：“What can you see in spring？What can youdo inspring？”讓學(xué)生思考其他與Spring相關(guān)的內(nèi)容，以此構(gòu)建思維導(dǎo)圖（如圖2），深人學(xué)習(xí)語篇。根據(jù)思維導(dǎo)圖，教師讓學(xué)生小組合作創(chuàng)編詩歌，配上伴奏吟誦出來，在愉悅的氛圍中加深對不同季節(jié)的印象。

圖2思維導(dǎo)圖

這樣，學(xué)生建構(gòu)新的知識結(jié)構(gòu)，通過小組合作創(chuàng)編詩歌，在個性化表達(dá)中，思考主題意義，進(jìn)一步感知季節(jié)文化所蘊含的豐富內(nèi)涵，不僅實現(xiàn)了知識與生活的共融，還實現(xiàn)了有意義的整體性輸出，進(jìn)而形成積極的學(xué)習(xí)動機和正確的價值觀。

（三）遷移創(chuàng)新活動 超越語篇的學(xué)習(xí)活動

在遷移創(chuàng)新活動中，教師應(yīng)幫助學(xué)生將知識遷移到新的語境中，利用新的知識結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造性地解決陌生情境中的新問題，促進(jìn)能力向素養(yǎng)的

轉(zhuǎn)化。

五年級下冊Unit2Howdoyoucometoschool？需要學(xué)生掌握各種出行方式的表達(dá)方法，這一話題與學(xué)生生活相關(guān)。教師創(chuàng)設(shè)了Helen和LiuTao微信聊天的情境，聊天頁面上表達(dá)了她想來LiuTao所在的中國南京旅游的計劃。Helen從澳大利亞飛往上海虹橋，LiuTao打算去上海接她。

教師可通過南京大學(xué)到上海浦東國際機場的地圖，引導(dǎo)學(xué)生思考如何接機。學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，給出了不同的出行途徑，如出租車直達(dá)、高鐵轉(zhuǎn)地鐵、高鐵轉(zhuǎn)出租車。學(xué)生結(jié)合生活實際，給出方案，訓(xùn)練了思維能力，提升了核心素養(yǎng)。

在完成接機任務(wù)的基礎(chǔ)上，教師給出了一張南京旅游地圖，上面標(biāo)有南京旅游景點南京博物院、夫子廟、牛首山、先鋒書店等位置，標(biāo)出景點之間的距離，讓學(xué)生小組討論，為Helen制訂南京旅游攻略，選擇適當(dāng)?shù)姆绞匠鲂?，并給出原因。創(chuàng)設(shè)這樣有一定思維含量的活動任務(wù)，讓學(xué)生觀察地圖方位、調(diào)動已有生活經(jīng)驗、融合教材知識，給出最佳答案，既提升了學(xué)生的語言能力和思維能力，又培養(yǎng)了學(xué)生在生活中解決實際問題的能力。

四、明確多元評價，優(yōu)化素養(yǎng)導(dǎo)向

教學(xué)評價是英語單元教學(xué)中的關(guān)鍵。教師在進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計的過程中，要巧妙地設(shè)計教學(xué)評價機制，對學(xué)生英語知識的掌握情況及時反饋、及時調(diào)整，保證教學(xué)與評價的一致性和有效性。

評價活動和過程要融入教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。針對五年級下冊Unit1Cinderella中趣味配音的任務(wù)進(jìn)行評價，教師要在教學(xué)目標(biāo)和評價目標(biāo)的基礎(chǔ)上明確規(guī)定評價的內(nèi)容、維度和指標(biāo)：能聽懂、會說、會讀prince，fairy，why，because，clothes，let，puton，take off，before，haveto，tryon，fit等詞匯；能聽懂、會說\"Why..？/Because.？.\"等句型;能正確、流利地朗讀課文。教師可以通過分層評價的方式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的提升，根據(jù)學(xué)生配音的準(zhǔn)確性、語速、流暢度以及情緒的表達(dá)等進(jìn)行評價；可以通過對學(xué)生的語言激勵和方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生感受配音的快樂，從而建立學(xué)習(xí)自信。教師還可基于以上目標(biāo)明確評價任務(wù)，引領(lǐng)后續(xù)的單元表現(xiàn)性評價。

教師要將學(xué)生納人評價主體的范圍之內(nèi)，探索對教師“教\"和學(xué)生“學(xué)\"等方面的評價方式。在教學(xué)六年級上冊Unit1 The king'snewclothes 的 Storytime時，教師可設(shè)計合作創(chuàng)演任務(wù)，學(xué)生展示了準(zhǔn)備的素材并表演對話，將愛臭美卻愚蠢的皇帝表演得淋漓盡致，一度將課堂氛圍推向高潮。評價的方式可以自主評價、小組互評、教師總結(jié)評價相結(jié)合，注重鼓勵和表揚學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題，形成良好的批判性思維和人際交往模式。

總之，基于“教一學(xué)一評”一體化的小學(xué)英語語篇教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生英語綜合運用能力。“教一學(xué)一評”一體化模式的構(gòu)建推動小學(xué)英語語篇教學(xué)落到實處，使育人過程中的各要素彼此關(guān)聯(lián)、相互影響，發(fā)揮協(xié)同育人功能，助力學(xué)生核心素養(yǎng)落地生根。

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（責(zé)任編輯：周媛媛）