文學閱讀與創意表達”學習任務群在小學語文詩歌教學中的應用

《義務教育語文課程標準(2022年版)》（以下通稱“新課標”)強調“構建語文學習任務群”，“文學閱讀與創意表達”學習任務群屬于第二層發展型學習任務群。“詩歌”作為一種獨特的文體形式，在新時期教學中逐步受到教師的關注。在詩歌教學中，教師應創新語文學科教學模式，通過不同類型的活動任務，組織學生人情、人境，體驗詩歌作品的文字魅力、語言架構的方式，領會其中的深厚文化內涵，使學生自然而然地參與創意表達進程中。“文學閱讀與創意表達\"學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，通過整體感知、聯想想象，感受文學語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗；了解文學作品的基本特點，欣賞和評價語言文字作品，提高審美品位；觀察、感受自然與社會，表達自己獨特的體驗與思考，嘗試創作文學作品。為此，教師應著眼于“文學閱讀與創意表達”學習任務群來推進有序的課程組織、實施，帶動學生感受語言文字的魅力，升華審美認知，促使學生產生真實體驗，形成不同程度的感悟，萌發更多創意融人表達進程中，獲得多維度發展。

一、以“文學閱讀與創意表達\"學習任務群推進詩歌教學的現實意義

(一)發展學生的語言感知與建構能力

詩歌代表了語言文字的一種重要表現形式，是一種獨特的藝術。可以說，眾多的詩歌作品都圍繞著作者的“巧妙構思\"形成了獨有的形式。只有經過作者的加工、提煉，才會使詩歌變得富有感染力、更具形象性。詩歌所涵蓋的語言十分豐富，教師應引導學生代人到語言感知體驗中，形成感性經驗，使其在不同程度的賞析視角下升華感知體驗。與此同時，設計“文學閱讀與創意表達\"學習任務群，能夠促使學生在有效積累的基礎上，融人遷移應用的進程，通過理解感悟，汲取更多的靈感，進行不同程度的語言表達，提升關鍵能力。

（二）升華學生的審美認知與情感

新課標視域下，詩歌作品作為教材重要的文本被教師所關注。教師應結合詩歌作品本身內容，讓學生融入一定程度的欣賞品鑒中，陶冶其情操，升華其審美認知以及情感。教師可突破時空界限，引導學生圍繞詩歌作品，從中發掘更多“美的因子”，彰顯學科教學本身的育人價值。在詩歌教學中，教師應積極推進“文學閱讀與創意表達”學習任務群的運用，以豐富詩歌教學活動的組織形式，將學生以任務為主線，帶人不同的詩歌情境之中，促使學生與作者產生情感的共鳴。同時，教師結合詩歌主題思想創設“文學閱讀與創意表達”學習任務群，能夠促使學生從多個角度嘗試思考及判斷，在浸潤式的氛圍中獲得持續發展。

（三）培養學生的文化理解與傳承意識

詩歌中蘊含真摯的情感、典范性質的語言和生動的形象描寫。教師可通過創設“文學閱讀與創意表達”學習任務群，從育人的視角出發，彰顯出活動任務鮮明的文化特性。同時，教師通過創設“文學閱讀與創意表達”學習任務群，可以發揮文學寶庫的巨大價值，讓學生在不同的任務活動中產生有序的思考、判斷。為此，教師聚焦詩歌作品中蘊含的課程育人因素，巧妙創設“文學閱讀與創意表達\"學習任務群，能夠對學生的成長起到奠基作用。此外，在詩歌作品之中也包含了作者的人生經驗、生活智慧和體現的哲理，教師也可以據此創設“文學閱讀與創意表達\"學習任務群，幫助學生汲取更多的啟示、道理，從而學會有針對性、有創造性地闡述、表達，促進學生的文化理解與傳承意識發展。

二、“文學閱讀與創意表達”學習任務群在小學語文詩歌教學中的應用策略

（一）關注誦讀欣賞，表達詩歌的韻律美縱觀當下的詩歌教學，誦讀是一個重要的部分。

教師可通過創設“文學閱讀與創意表達\"學習任務群，讓學生在誦讀的基礎之上產生明確的情感共鳴，在更富有感染力的環境氛圍中持續升華認知、分享見解。教師可通過創設“文學閱讀與創意表達”學習任務群，讓學生在不同詩歌的吟誦中，感受詩歌的內在韻味，體驗其中的節奏，同時對不同信息進行整合。教師也可以將誦讀欣賞作為一個重要的契機，讓學生從多個方面出發，劃分節奏，直觀感受到詩歌之中蘊含的各種“美”，為學生深層次的閱讀、靈感激發奠定基礎。

以統編版小學語文教材四年級下冊《白樺》為例，教師可以創設“文學閱讀與創意表達\"學習任務群，有感情地朗讀，體驗詩歌的韻律，初步感知白樺在雪花中的美、在朦朧的寂靜中的美、在朝霞中的美。通過設置有針對性的學習任務，讓學生對標詩歌之中蘊含的各種“美”。在此基礎上，教師還可以設置啟發性任務：請對《白樺》詩歌發表個性化見解，并嘗試采用不同程度的創意表達，分享在誦讀中體會到的作者情感，明確詩歌的特點，如高度概括、抒情言志、豐富的想象及蘊含的音樂美。

(二)聚焦詩歌語言，在意境體驗中描述畫面

圍繞著語言的“賞析”，能夠使學生融人審美感知、體驗的進程中。在詩歌作品教學中，教師可通過創設“文學閱讀與創意表達\"學習任務群，讓學生入情人境，真正將“動態”的畫面轉述出來，達成創意表達的目標。在“文學閱讀與創意表達”學習任務群中，教師應盡可能地給予學生自主思考、賞析品鑒的空間，讓他們實現思維的不斷轉化，立足于自己腦海中的形象，自然而然地進行表達。教師應巧妙設計活動模式，引領學生獲得原有背景之下的提升。教師要對標“任務\"的實施，營造出浸潤式的育人氛圍，讓學生發揮自己的聯想力，產生身臨其境之感，自然而然地嘗試對詩歌句子的解析，理解其中大意，在意境體驗中描述畫面，進行有創意性的闡述。

以統編版小學語文教材六年級上冊《江南春》為例，教師可以指導學生進行畫面想象，了解古詩所描繪的春天的美景，從中感受自然美，真正人情人境，嘗試表達。教師可以創設“文學閱讀與創意表達\"學習任務群：詩中描繪了哪些景物呢？表現了一幅怎樣的畫面？讓學生根據自己的理解，對上述景物加以描繪，說說詞語所表達的意象。例如，霏霏細雨，淡淡輕煙，使無邊春色在煙雨空蒙中更顯出迷人的風韻，這正是“江南春”的典型特色。突出這一特色，就把“江南春”寫活了

(三)強調思維發散，在創編中想象

葉圣陶先生認為“教學有法，教無定法，貴在得法。\"在語文教學中，教師在設計“文學閱讀與創意表達\"學習任務群時，應使用靈活的方式，巧妙激發學生的創造性潛能，使其發散思維，提升創造性思維能力。教師創設的“文學閱讀與創意表達\"學習任務群，應讓學生萌發更多的表現靈感，在一個天馬行空的想象世界之中進行思考、探索。教師應把握詩歌的特點，深人分析其中詩句的內涵，引導學生在創編之中持續想象，從不同的角度出發，生成相應的任務，促使學生成為主動的發現者，積極的探索者、分享者，極具創意的表達者。在一定程度的積累和沉淀之后，學生能夠由“量變\"轉化為“質變”，真正提升自身的語言建構、表達能力、審美感知與創造表現素養，實現多個維度的拓展、延伸。

以統編版小學語文教材二年級上冊《夜宿山寺》為例，教師可以組織學生通過想象對詩句進行改編，并嘗試創意表達。教師可以創設“文學閱讀與創意表達\"學習任務群：我們在詩歌的最后講到了，李白不敢高聲說話，唯恐驚到了天上的仙人，那神仙們在做什么？大家是否可以通過改編詩句來告訴老師？預設：不敢高聲語，恐驚玉帝眠。不敢高聲語，恐驚仙女舞。教師賦予學生稱號“才華橫溢的小詩人”，讓學生打開想象的大門，在引起學生興趣的同時，也使學生在對所學資源的整合優化的基礎上，進行符合自身個性特點的創意表達。

（四）信息技術賦能任務實施，密切聯動

當前，“文學閱讀與創意表達\"學習任務群的設計也需要借助信息技術的支持。教師應積極優化課程資源，配合信息技術來創設“文學閱讀與創意表達\"學習任務群，讓學生在圖文并茂、視聽融合的環境氛圍中解讀作品，體驗其中所刻畫出來的不同“角色形象”及表現出來的畫面等。教師在創設“文學閱讀與創意表達”學習任務群時，可融人一系列的圖片、聲音、動畫、視頻等資源，促使學生在協調多重感官的基礎上升華閱讀認知、感悟，達成預期的目標；也可以借助極具動態性、高效性特點的智慧功能，呈現拓展性資源，如“連環畫\"“思維導圖”“海報”“情景表演”等，形成融通效果，讓學生萌發不同的創意靈感，并且從文學作品中汲取精神營養，在“發現美”“感知美”的基礎上，逐步融人“表現美\"的進程中，達成預期的目標。

以統編版小學語文教材四年級下冊《綠》為例，教師可以運用信息技術生態資源，創設“文學閱讀與創意表達”學習任務群：基于畫面的演示，讓學生充分感受不同的綠色，再探討為何風、雨、水、陽光都是綠色的？這些東西真的都是綠色的嗎？并通過動畫資源展現，讓學生感悟并進行表達與分享。預設：雨中的草地是綠色的，水中則倒映著綠色的…)同時，教師創新學習任務表達：艾青筆下的綠給了我們豐富的想象空間，請模仿《綠》進行改寫，表達自己喜歡的其他顏色。

綜上所述，教師應通過創設“文學閱讀與創意表達\"學習任務群，提高小學語文詩歌教學的效果，彰顯出學生的主體地位，讓他們在持續深人學習中完成一定的賞析品鑒、創意表達，以達成預期自標。展望未來，教師仍需要不斷研究、探討，豐富詩歌教學活動中“文學閱讀與創意表達”學習任務群的設計形式和內容，聚焦任務實施模式，實現對學生的正向引領和帶動，促使學生在極具動態性的活動中持續探索、嘗試想象、創意表達等，逐步達成詩歌教學目標。

參考文獻：

[1]陳香.“文學閱讀與創意表達”學習任務群下的單元教學建議：以四年級下冊第三單元教學為例[J].小學語文教學，2023（35）.

[2]崔超，李綿，王菲菲，等.聚焦文學閱讀與創意表達進行詩歌教學[J].河北教育（教學版），2023(Z2).

（責任編輯：姜勝林）