關注課堂教學評價，催生“兒童好問題“

在小學語文教學中，課堂評價是課堂教學的重要組成部分，它不僅是對課堂學習進程的判斷，同時也是提升學生學習品質的重要助力。在核心素養培育的背景下，課堂評價的內容更加豐富，目標更加明確，相應的評價策略運用也有了新的提升空間。在這樣的背景下理解課堂評價，它是指教師在日常教學實踐中通過觀察、交流、作業、測驗等手段收集學生學習信息，為改進教與學提供決策依據的活動。需要指出的是，這里所說的“課堂”是指教育教學或學習活動的空間，并不完全局限于傳統意義上的教室；同樣，這里的“評價”除了基本的價值判斷外，還包括與之相關的信息收集等行為。

從已有實踐來看，真正有效的課堂評價并非教師的單向輸出，而應是激活學生思維的催化劑。尤其是在作為基礎性學科的語文課堂上，課堂評價的重要指向之一應當是催生屬于學生的問題，筆者稱之為“兒童好問題”。這一頗具浪漫色彩的表述，指的是兒童作為課堂學習的主體，在遇到疑惑或不確定情境時，內在生成的具有探索價值、挑戰性和發展性的真問題。具體而言，“兒童好問題”是兒童在認知沖突中產生的內需問題，是能夠激發兒童積極探究、深度思考和深度認知的真問題。其價值在于能引領兒童學習從淺層走向深度，促進他們對知識本質的理解、能力的形成以及核心素養的發展。對于教師而言，重點要探究的是如何基于課堂評價催生“兒童好問題”。

一、課堂評價是“兒童好問題”的催生器

小學語文課堂評價是語文課程評價的組成部分，以促進學生學習和發展為宗旨[1]。有經驗的教師都會關注課堂評價，有效的課堂評價不只是對學生的學習進程作出判斷性的評價，還應當是非判斷性的評價。因為只有后者才能指向學生的思維，才能真正激活學生的思維，從而讓學生不僅能夠對已有知識進行概括，更能夠對未知領域形成問題。這些問題是由學生自主生成的，是屬于學生自己的問題，是學生付出后的產出，學生對這些問題往往有著較為強烈的解決動機，因此無論是從思維品質提升的角度來看，還是從語文知識積累與核心素養發展的角度來看，這些問題與學生之間表現出來的適切性，都足以證明這是面向學生的“兒童好問題”，而這也就意味著課堂評價就是“兒童好問題”的催生器。

比如說，學生對《猴王出世》這篇課文的喜歡程度不言而喻，而如何在學生淺層興趣的基礎上去讓學生對文本形成深度閱讀，就需要用“兒童好問題”來驅動了。教師可以結合學生在生活中對同題材電視劇、動畫片的關注，去關注學生在課文閱讀中的表現，然后結合學生的實際表現進行評價。評價的指向要聚集在學生的思維上，要能夠在學生的已有思維與能夠探索的問題之間形成認知橋梁，這樣也就可以讓學生形成更有價值的問題，并形成探究動機，這也就催生了良好的課堂教學樣態。

二、課堂評價催生“兒童好問題”例與析

如果說核心素養培育是當前小學語文教學的宏觀視野，那教師就必須認識到要想通過教學評價有效提高教學質量，拉近師生距離，優化課堂結構，教師要更多地關注學生的核心素養，從思想上轉變教學評價理念，準確把握和利用課堂生成因素，在行動中優化課堂教學評價，在技能上提升課堂教學評價，這樣才能讓教學評價真正成為潤澤學生心靈、提高教學質量的法寶[2]。自然也才能夠催生出真正屬于學生的“兒童好問題”。

仍然以上面提到的《猴王出世》這一課文的教學為例。筆者注意到學生在課堂上表現出對猴王的濃厚興趣，不少學生在閱讀課文之后，紛紛表達對孫悟空的喜歡之情。針對學生的這一表現，教師可以這樣評價：老師跟大家一樣喜歡猴王孫悟空，當然啦，這個時候“孫悟空”還沒有成為猴王的名字呢。不過，老師看大家對猴王的喜歡還沒有能夠與課文中的具體描寫結合起來，還只是基于自己在日常生活中的看電視和動畫片表達出的喜歡。大家可以再認真閱讀一下課文，看看能否從課文中找到喜歡猴王的依據

在這一評價機制的引導下，學生們自然而然地提出了一個關鍵問題：“為什么一個石猴能迅速獲得眾猴的認可并成為猴王？”這個問題堪稱典型的“兒童好問題”，它既關注石猴從普通猴子到猴王的身份轉變，更深入探究了轉變背后的內在原因。通過深人研讀課文，學生最終得出結論：

石猴憑借自身的能力和努力，為猴群創造了更好的生存環境，因而獲得大家的擁戴。更有價值的是，這一思考過程還引發了更深層次的“兒童好問題”：“如果我們是石猴，怎樣才能成為‘王’呢？”學生紛紛發表見解“要努力學習”“要掌握真本領”…這些回答展現了學生對成功要素的樸素認知，也反映出評價機制對培養學生深度思考能力的促進作用。

三、對課堂評價與“兒童好問題”再思考

在上述教學案例中，教師結合學生在文本解讀過程中的具體表現，恰到好處地運用課堂評價，并使學生生成了自己感興趣、有興趣解決且指向文本深度理解的“兒童好問題”，從而將課堂教學推向了高潮。無論是從文本理解的角度來看，還是從核心素養培育的角度來看，這樣的課堂評價及其催生的“兒童好問題”，都是學生對課文形成深度理解、對文章邏輯形成清晰認識的重要動力。

這樣的教學案例表明，只要結合學生的實際情形去進行評價，就可以催生出學生愿意面對、愿意解決且能夠促進深度學習和核心素養發展的好問題。這些問題是學生語文學習的可持續推動力。由此也可以認為，只要認真觀察學生的學習實際，然后進行恰到好處的評價，那“兒童好問題”就會自然生成，而核心素養視角下的小學語文教學就會表現出新形態。

綜上所述，課堂評價催生“兒童好問題”，本質上是指教師通過科學的課堂評價策略，引導兒童提出能夠促進深度學習、提升核心素養的優質問題。要實現這一目標，教師必須立足兒童立場，創設符合兒童認知經驗的問題情境，并在此基礎上實施精準有效的評價，最終促使學生自主生成具有探究價值的真問題。這一過程正是支撐語文學科核心素養培育的關鍵動力源泉。

參考文獻：

［1］朱曉華，施茂枝．促進學習的語文課堂評價［J]語文建設，2021（20）：4-8.［2］姚曉芳．關注核心素養優化課堂評價：小學語文課堂教學評價的有效性探究［J]語文教學通訊·D刊（學術刊），2018（03）：39-41.

作者簡介：江蘇省蘇州市吳中區莫厘實驗小學語文教師。