初中語文教學(xué)中情感滲透的策略探索

語文作為溝通古今、連接心靈的橋梁，在初中教育體系中具有不可替代的重要地位。它既是語言技能的磨礪場，更是情感培育的沃土。然而，在應(yīng)試教育的影響下，語文教學(xué)往往偏重于知識點的灌輸和解題技巧的訓(xùn)練，忽視了對學(xué)生情感世界的深度挖掘與正面引導(dǎo)。隨著教育理念的不斷更新，我們越來越認(rèn)識到：在語文教學(xué)中融入情感教育，不僅能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，更能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)其人格的健全發(fā)展。

一、情境營造：情感氛圍渲染

情境營造是情感滲透最為直觀且有效的方式之一。借助多種媒介手段，如生動的語言描述、逼真的圖像展示、悠揚的音樂旋律等，可以為學(xué)生構(gòu)建起一個與文本情感緊密相連的場景[]。這一過程的核心在于，通過模擬或再現(xiàn)文本中的場景與氛圍，使學(xué)生仿佛置身于其中，親身體驗到文本所傳達(dá)的情感波動。

以《秋天的懷念》一課的教學(xué)為例，教師首先用平緩而富有感染力的語言、簡潔而生動的詞句，將學(xué)生帶入那個泛黃而又溫暖的季節(jié)。接著，教師用多媒體展示了一系列精心挑選的秋日風(fēng)景圖片。為了進(jìn)一步渲染情感氛圍，教師還精心挑選了一段與課文情感基調(diào)相符的背景音樂。隨著悠揚的旋律緩緩響起，教室里靜謐而莊重，每個人的心都被輕柔地包裹起來。音樂仿佛有魔力一般，將課文中的情感色彩無限放大，讓學(xué)生更加深刻地體會到了作者對母親深深的懷念之情。在這樣的情境營造下，學(xué)生跟隨著教師的引導(dǎo)，穿梭于文字與畫面之間，用心感受那份跨越時空的親情與思念，仿佛看到了自己與親人之間的溫馨瞬間，陷入了對生命與時間的深刻思考。這一刻，他們與文本產(chǎn)生了強烈的情感共鳴，心靈得到了深刻的觸動與凈化。

情境營造無疑為課堂注人了新的活力，打破了傳統(tǒng)課堂的沉悶與單調(diào)，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中自由體驗文本的情感。這種身臨其境的學(xué)習(xí)方式，不僅加深了學(xué)生對文本內(nèi)容的理解與記憶，更在潛移默化中提升了他們的情感素養(yǎng)與審美能力。同時，還為學(xué)生提供了一個自我表達(dá)與情感釋放的舞臺，使他們在與文本的互動中逐漸形成獨特的價值觀。

二、文本細(xì)讀：情感線索探尋

文本細(xì)讀是挖掘文本情感內(nèi)涵的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在細(xì)讀過程中，學(xué)生需要以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，對文本的字詞句段進(jìn)行深人揣摩和探究，逐步把握作品的情感脈絡(luò)。這一過程不僅能夠提升學(xué)生的語言運用能力，更能培養(yǎng)其情感智慧。教師通過系統(tǒng)的文本細(xì)讀訓(xùn)練，能幫助學(xué)生成長為具備敏銳情感感知力和深刻理解力的獨立閱讀者，使其自主探索文本情感世界，形成個性化的情感體驗和審美判斷。

以《誰是最可愛的人》一課的教學(xué)為例，教師首先設(shè)定了明確的目標(biāo)：尋找并理解文章中“最可愛的人”所指代的群體，以及他們?yōu)楹伪毁x予如此崇高的稱號。隨后，鼓勵學(xué)生拿起筆在課本上圈圈點點，記錄下自己對每一個段落、每一句話甚至每一個詞語的感受與疑惑。隨著閱讀的深入，學(xué)生開始注意到文章中那些看似平凡卻又飽含深情的描寫。如，戰(zhàn)士們在惡劣環(huán)境中堅守崗位的堅韌不拔，面對敵人時毫不畏懼的英勇無畏，以及在危難時刻對朝鮮人民的無私關(guān)懷與幫助。這些細(xì)膩的刻畫，讓學(xué)生逐漸感受到了“最可愛的人”身上所散發(fā)出的光輝品質(zhì)——那是一種超越個人安危、以國家和人民利益為重的高尚情操。為了讓學(xué)生更加深入地理解這些情感線索，教師還組織了小組討論與分享活動。學(xué)生在交流中碰撞思想，互相啟發(fā)，有的從個人經(jīng)歷出發(fā)，談?wù)撟约簩Α翱蓯邸倍值睦斫猓挥械膭t結(jié)合時代背景，分析文章中人物行為背后的深層原因。

通過這些活動，學(xué)生不僅加深了對課文內(nèi)容的理解，還學(xué)會了如何通過自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)美、感受美，并用自己的語言去表達(dá)這種美。

三、角色體驗：情感沉浸共鳴

角色體驗是一種深度情感參與的教學(xué)策略，要求學(xué)生不僅作為旁觀者理解文本，更要設(shè)身處地地扮演文本中的角色，從而親身體驗角色的情感［2]。這種沉浸式的學(xué)習(xí)方式能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生與文本之間的隔閡，使他們在情感上更加貼近文本，實現(xiàn)情感共鳴。通過角色扮演，學(xué)生能夠更加深入地理解人物的心理變化、情感波動以及行為動機，進(jìn)而增強對文本情感的理解。

以《背影》一課的教學(xué)為例，教師鼓勵學(xué)生想象自己就是文章中的“我”，站在月臺上，望著父親那瞞跚而去的背影，體會那份復(fù)雜的情感交織。然后，教師組織了“角色互換”活動，每個小組選擇課文中的一個場景進(jìn)行角色扮演。有的小組選擇了父親為“我”買橘子的片段，通過模仿父親的動作、表情和語氣，深切地感受到了那份笨拙卻充滿父愛的舉動；有的小組則選取了“我”望著父親背影漸行漸遠(yuǎn)的場景，學(xué)生在靜默中凝視，仿佛真的看到了那個熟悉而又遙遠(yuǎn)的背影，心中涌動著千言萬語卻難以言表。角色扮演結(jié)束后，學(xué)生紛紛用自己的話語，講述了在扮演過程中感受到的父愛深沉、離別之苦以及自我成長的點滴。這些真實的情感體驗，讓課堂充滿了溫暖與感動。

角色體驗為語文教學(xué)開辟了一條情感滲透路徑。學(xué)生在這一過程中不僅加深了對文本內(nèi)容的理解，更在情感上與文本產(chǎn)生了深刻的共鳴。這種共鳴不僅豐富了學(xué)生的情感體驗，還激發(fā)了他們探索文本深層含義的興趣與熱情，同時也促進(jìn)了學(xué)生情感表達(dá)與社交能力的發(fā)展。

綜上所述，深人探討初中語文教學(xué)中情感滲透的策略，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的深刻反思與積極革新。通過情境營造、文本細(xì)讀等多元手段的綜合運用，不僅成功地打破了知識傳授與情感培育之間的壁壘，還為學(xué)生開辟了一條通往心靈深處的學(xué)習(xí)路徑。這些策略的實施，不僅促進(jìn)了學(xué)生對文本情感的深刻體悟與精準(zhǔn)把握，更在無形中培育了他們敏銳的洞察力與豐富的體驗力。

參考文獻(xiàn)：

[1］王媛．初中語文教學(xué)中情感教育的開展策略探究［J]中華活頁文選（教師版），2022（08）：99-101.

[2]劉佳維．多角度體會寫人散文中作者的情感：以《老王》為中心的群文閱讀[J]語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2021（04）：58-60.

作者簡介：山東省德州市寧津縣第六實驗中學(xué)語文教師。