新課標(biāo)下小學(xué)習(xí)作合作評(píng)價(jià)的探索與應(yīng)用

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，探索新型的習(xí)作評(píng)價(jià)方式已成為當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的重要課題。在此背景下，合作評(píng)價(jià)作為一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與、多元互動(dòng)和深度反思的評(píng)價(jià)方式，為小學(xué)習(xí)作評(píng)價(jià)改革提供了新的思路與實(shí)踐路徑。

一、小學(xué)習(xí)作合作評(píng)價(jià)的實(shí)施背景

教育研究表明，理想的作文評(píng)改應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，讓學(xué)生全程參與評(píng)價(jià)過(guò)程[1]。具體而言，需要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變。一是將評(píng)價(jià)主體從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，二是將被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自評(píng)互評(píng)的方式，既能提升寫(xiě)作水平，又能培養(yǎng)批判性思維。合作評(píng)價(jià)正是基于這一理念的創(chuàng)新實(shí)踐，其核心價(jià)值在于建立學(xué)生間的互動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)互助促進(jìn)寫(xiě)作能力與評(píng)價(jià)能力的協(xié)同發(fā)展。

二、小學(xué)習(xí)作合作評(píng)價(jià)的實(shí)施原則

（一）積極參與

為了更好地激發(fā)學(xué)生的參與熱情，教師要合理地搭配小組，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行均衡分工。一般情況下，學(xué)習(xí)好的同學(xué)進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)差的同學(xué)進(jìn)行字詞、句子等方面的修改。教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生之間互相交流、互相學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）公平公正

習(xí)作評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生客觀公正地進(jìn)行評(píng)改，不要摻人個(gè)人成見(jiàn)，我和你關(guān)系好，只看到優(yōu)點(diǎn)，我和你關(guān)系一般，處處尋錯(cuò)。這個(gè)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行反饋和指導(dǎo)，確保評(píng)價(jià)的正確性和有效性。

三、小學(xué)習(xí)作合作評(píng)價(jià)的做法

（一）自我評(píng)改：自我檢查，自我評(píng)價(jià)

“文章不厭百回改，反復(fù)推敲佳句來(lái)”，這句話道出了修改文章的重要性。即使初稿寫(xiě)得再好，過(guò)段時(shí)間重讀也會(huì)發(fā)現(xiàn)不足，尤其是小學(xué)生寫(xiě)作往往隨性而為，很少斟酌詞句。因此完成初稿后，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主修改。先通讀修正明顯錯(cuò)誤，如用詞不當(dāng)、語(yǔ)句不通；再細(xì)讀全面潤(rùn)色，使文章更加通順完善。

（二）小組評(píng)改：明確分工，互讀互評(píng)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“學(xué)段要求”中明確提出：“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句”（第二學(xué)段），“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整潔”（第三學(xué)段）。讓學(xué)生修改他人的作文，既能學(xué)到他人的長(zhǎng)處，又能彌補(bǔ)自己的不足，從而實(shí)現(xiàn)互相提高。下面以四人一個(gè)小組為例，說(shuō)明大致分工。

一號(hào)（一般為組長(zhǎng)，學(xué)習(xí)較好的學(xué)生）：負(fù)責(zé)檢查事例是否符合主題，不符合的建議去掉；判斷事例是否籠統(tǒng)，提出修改意見(jiàn)。在小組交流時(shí)，擔(dān)任小主持，協(xié)調(diào)本組同學(xué)的評(píng)價(jià)發(fā)言。

二號(hào)和三號(hào)（組內(nèi)學(xué)習(xí)一般的學(xué)生）：通讀全文，用圈線畫(huà)出好句子，做批注，標(biāo)明好在哪里；用橫線畫(huà)出描寫(xiě)不具體的句子，并嘗試修改使其更具體；用三角符號(hào)標(biāo)出運(yùn)用精確的詞語(yǔ)，寫(xiě)出自己的感受。

四號(hào)：運(yùn)用規(guī)定的修改符號(hào)，對(duì)不符合本次作文要求的地方進(jìn)行修改，如刪去多余內(nèi)容、補(bǔ)充缺失信息、調(diào)整語(yǔ)序等，同時(shí)適當(dāng)關(guān)注其他表達(dá)方面的問(wèn)題；改正錯(cuò)別字和運(yùn)用不當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)；提出習(xí)作的修改意見(jiàn)。

完成修改后，小組成員之間互換，直至把所有的習(xí)作全部批改完畢。之后，由小組長(zhǎng)主持，針對(duì)某一位同學(xué)的習(xí)作，小組內(nèi)同學(xué)輪流發(fā)言，說(shuō)一說(shuō)本次習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)、不足，并提出修改建議。

（三）教師賞評(píng)：生讀師評(píng)，教師點(diǎn)撥

在小組批改過(guò)程中，教師應(yīng)在各組間巡回輔導(dǎo)。不僅要幫助學(xué)生解決評(píng)改過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題，指導(dǎo)寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)，還要及時(shí)推出優(yōu)秀習(xí)作進(jìn)行賞評(píng)。賞評(píng)方法是讓小作者上臺(tái)宣讀自己的作品，既可以鑒賞整篇文章，也聚焦某個(gè)精彩的片段。這能讓小作者更加充分地享受成功的快樂(lè)，同時(shí)也促使多數(shù)學(xué)生從中感悟一定的寫(xiě)作技巧。但這里的鑒賞應(yīng)注意多聽(tīng)少評(píng)，從而讓更多的學(xué)生獲得展示的機(jī)會(huì)，并享受到作文成功的愉悅。

經(jīng)過(guò)上述環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)自己的作文有了新的認(rèn)識(shí)，此時(shí)教師不要急于讓學(xué)生自我修改，而是先進(jìn)人“習(xí)作門(mén)診”環(huán)節(jié)。可以找出一篇問(wèn)題比較典型的習(xí)作，讓學(xué)生一起當(dāng)“小醫(yī)生”為其“會(huì)診”并修改。通過(guò)這種方式，學(xué)生在學(xué)會(huì)了給他人修改作文之后，再修改自己的作文，就會(huì)更加得心應(yīng)手，水到渠成。

總之，小學(xué)習(xí)作合作評(píng)價(jià)通過(guò)自我評(píng)改、小組互評(píng)與教師賞評(píng)的多元互動(dòng)，構(gòu)建了“學(xué)生主體、教師引導(dǎo)”的新型評(píng)價(jià)模式。這一模式不僅提升了學(xué)生的寫(xiě)作能力與批判性思維，還增強(qiáng)了合作意識(shí)與學(xué)習(xí)自信，為新課標(biāo)下習(xí)作教學(xué)改革提供了有效路徑。

參考文獻(xiàn)：［1］張明華，李靜怡．小學(xué)合作評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐研究［J]．教育研究，2022（03）：45-52.

作者簡(jiǎn)介：山東省日照市五蓮縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校語(yǔ)文教師。