基于非連續(xù)性文本的思辨性閱讀教學(xué)探索

語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一就是解讀文本。非連續(xù)性文本是指由間斷性信息構(gòu)成的文本形式，其特點(diǎn)是邏輯結(jié)構(gòu)相對(duì)松散，不以敘事或文學(xué)性見長(zhǎng)，常以圖表、圖解文字、目錄、廣告、說明書、地圖等形式呈現(xiàn)。從理論研究和實(shí)際應(yīng)用來看，非連續(xù)性文本因其信息傳達(dá)的直接性和高效性，具有顯著的實(shí)用價(jià)值。在深度學(xué)習(xí)已成為閱讀教學(xué)常態(tài)的背景下，非連續(xù)性文本閱讀能有效構(gòu)建學(xué)生的言語形式認(rèn)知，對(duì)促進(jìn)學(xué)生言語思維發(fā)展具有重要作用[]。因此，開展非連續(xù)性文本的思辨性閱讀教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、非連續(xù)性文本支撐思辨性閱讀教學(xué)的可能性

常規(guī)視角下理解閱讀，通常只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的信息輸人，并將閱讀的目的鎖定在學(xué)生回答若干問題之上。思辨性閱讀有所不同，其更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀的過程中對(duì)文本有深度地思考與辨析，并在此基礎(chǔ)上形成相應(yīng)的思辨能力。因此相比較而言，思辨性閱讀更注重學(xué)生在閱讀過程中的思維表現(xiàn)。那么學(xué)生在面對(duì)非連續(xù)性文本的時(shí)候，如何做到思辨性閱讀呢？回答這一問題，首先要求教師研究其可能性。

在研究非連續(xù)性文本教學(xué)時(shí)，筆者注意到當(dāng)前高中生與這類文本之間存在特殊的認(rèn)知關(guān)系。日常生活中，高中生雖然頻繁接觸各類非連續(xù)性文本，但由于缺乏系統(tǒng)認(rèn)知，往往難以主動(dòng)建立相應(yīng)的解讀視角。這種認(rèn)知隔閡導(dǎo)致非連續(xù)性文本在培養(yǎng)學(xué)生思辨能力方面的教學(xué)價(jià)值未能充分實(shí)現(xiàn)。然而，正是這種現(xiàn)狀凸顯了非連續(xù)性文本的教學(xué)潛力。這類文本猶如一座思辨能力培養(yǎng)的“富礦”，關(guān)鍵在于教師如何引導(dǎo)學(xué)生以“接受與批判并存”的視角進(jìn)行解讀。當(dāng)教師能夠有意識(shí)地激活學(xué)生的思辨意識(shí)時(shí)，就能有效推動(dòng)思辨性閱讀教學(xué)的開展。為此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要立足學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容：既要整合教材資源，又要聯(lián)系生活實(shí)際；既要指導(dǎo)學(xué)生搜集網(wǎng)絡(luò)信息，又要?jiǎng)?chuàng)新閱讀實(shí)踐活動(dòng)。通過這樣全方位的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能為非連續(xù)性文本教學(xué)提供持續(xù)的發(fā)展動(dòng)力［2]。

二、非連續(xù)性文本思辨性閱讀教學(xué)的實(shí)例與解析

通過上面的分析可以發(fā)現(xiàn)，思辨性閱讀是一種基于對(duì)話、建構(gòu)、創(chuàng)造的閱讀方式，面向包括非連續(xù)性文本在內(nèi)的思辨性閱讀，能培育學(xué)生的分析力、質(zhì)疑力、批判力、推測(cè)力、評(píng)價(jià)力[3]。當(dāng)然，這樣的教學(xué)效果還需要在具體的教學(xué)過程中得以發(fā)生。教師在基于非連續(xù)性文本的思辨性閱讀教學(xué)研究中，需要以相應(yīng)的案例作為研究對(duì)象，這樣才能切實(shí)提升相應(yīng)的教學(xué)能力。這里來看一則具體的教學(xué)案例（2024·新高考1卷·高考真題；限于篇幅，只摘錄部分內(nèi)容）。

文本一：（四五）中國(guó)由劣勢(shì)到平衡到優(yōu)勢(shì)，日本由優(yōu)勢(shì)到平衡到劣勢(shì)，中國(guó)由防御到相持到反攻，日本由進(jìn)攻到保守到退卻一這就是中日戰(zhàn)爭(zhēng)的過程，中日戰(zhàn)爭(zhēng)的必然趨勢(shì)。

…（摘自毛澤東《論持久戰(zhàn)》）

文本二：1938年5月，毛澤東發(fā)表著名的《論持久戰(zhàn)》，系統(tǒng)闡述了關(guān)于持久戰(zhàn)的戰(zhàn)略思想

首先，毛澤東分析了中國(guó)實(shí)施持久戰(zhàn)的外部原因。

（摘編自榮維木《中國(guó)共產(chǎn)黨抗日持久戰(zhàn)的戰(zhàn)略與實(shí)踐》)

（后續(xù)具體的問題略）

選擇這一非連續(xù)性文本內(nèi)容作為學(xué)生的閱讀對(duì)象，一方面認(rèn)為該話題是學(xué)生具有一定閱讀經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容，且具有顯著的考試評(píng)價(jià)屬性；另一方面這是面向當(dāng)前高中學(xué)生進(jìn)行歷史教育與思辨能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容。在具體的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在相應(yīng)的文本閱讀過程中會(huì)表現(xiàn)出顯著的思辨狀態(tài)。有學(xué)生在閱讀的過程中作出這樣的思考：我在相關(guān)的閱讀中，知道當(dāng)時(shí)很多人對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)沒有信心，在這種情形之下，毛澤東作為共產(chǎn)黨人的代表，能夠從歷史維度作出“持久戰(zhàn)”的判斷，很大程度上給了國(guó)人以抗戰(zhàn)必勝的信心。也有學(xué)生判斷：在當(dāng)時(shí)的歷史背景之下，能夠像毛主席這樣準(zhǔn)確判斷形勢(shì)及走向的人很少，所以我得出的結(jié)論是“毛澤東對(duì)歷史形勢(shì)作出了準(zhǔn)確的判斷，所以歷史選擇了毛澤東”。尤其值得一提的是，這一非連續(xù)性文本的提供，還讓更多的學(xué)生有意識(shí)地去關(guān)注歷史和偉人之間的關(guān)系，從而建立起了更廣闊的歷史視角，形成了更為強(qiáng)大的思辨能力…·

三、基于非連續(xù)性文本的思辨性閱讀教學(xué)再突破

通過上述教學(xué)實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，基于非連續(xù)性文本開展思辨能力培養(yǎng)，是構(gòu)建優(yōu)質(zhì)思辨性閱讀教學(xué)模式的重要路徑。在非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)中，保障學(xué)生充分的思考空間和思維自由度至關(guān)重要。要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)模式的突破性發(fā)展，關(guān)鍵要激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考與辯證分析能力，允許學(xué)生在思辨過程中提出不同見解；要鼓勵(lì)學(xué)生形成邏輯自洽、論證嚴(yán)密的觀點(diǎn)；更重要的是，要培養(yǎng)學(xué)生既善于傾聽他人觀點(diǎn)，又能堅(jiān)守合理立場(chǎng)的思辨素養(yǎng)。這種開放包容又嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的思辨氛圍，正是非連續(xù)性文本教學(xué)的價(jià)值所在。

比如在上面的例子中，當(dāng)有學(xué)生對(duì)材料二中“持久消耗戰(zhàn)”的觀點(diǎn)有所認(rèn)同時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生比較兩種觀點(diǎn)的形似實(shí)非，看到毛澤東“論持久戰(zhàn)”的觀點(diǎn)形成的依據(jù)，判斷這是一個(gè)立足于中國(guó)自身力量的持續(xù)抗戰(zhàn)理論，其不會(huì)因?yàn)橥獠空{(diào)停或者干預(yù)而發(fā)生質(zhì)變；更重要的是，毛澤東的觀點(diǎn)更適合中國(guó)國(guó)情，更能夠讓國(guó)人獲得認(rèn)同，因此能夠最大限度地激發(fā)全體中國(guó)人的抗戰(zhàn)力量，這也成為中國(guó)人民抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的重要理論基礎(chǔ)。由此可見，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)非連續(xù)性文本形成既準(zhǔn)確又富有生命力的觀點(diǎn)，理應(yīng)成為思辨性閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)。

總而言之，基于非連續(xù)性文本的閱讀教學(xué)，要以學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)作為核心，這可以讓思辨性閱讀的生命力更加充分地彰顯出來，從而與非連續(xù)性文本形成互相促進(jìn)的教學(xué)關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

[1］劉金霞．深度學(xué)習(xí)視野下非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)策略探究［J]．內(nèi)蒙古教育，2019（36）：40-41.

［2］奚華．高中語文非連續(xù)性文本教學(xué)研究［J]．基礎(chǔ)教育研究，2020（03）：62-63.

[3]李彥青青．思維可視化工具在語文“思辨性閱讀”中的應(yīng)用[J]．語文世界（下旬刊)，2024（12）：82-83.

［注：本文系江蘇省無錫市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“高中語文非連續(xù)性文本的思辨性閱讀教學(xué)研究”（課題編號(hào)：B/C/2023/03）的研究成果]

作者簡(jiǎn)介：江蘇省宜興市陽羨高級(jí)中學(xué)語文教師。