基于三大策略，引導探究閱讀

隨著高中語文新課標的深人實施，閱讀教學面臨著新的挑戰(zhàn)與機遇。新課標強調(diào)探究式學習的重要性，要求教師在閱讀教學中關注學生的參與度，積極構建探究式學習模式。然而，當前閱讀教學中仍存在諸多問題，如學生參與度不高、閱讀效能低下等，這些問題嚴重制約了閱讀教學質(zhì)量的提升。因此，探索有效的閱讀教學策略，提升學生的閱讀能力和閱讀效能，成為當前語文教學研究的重要課題「]。

一、引導文本鑒賞，探究文本脈絡

深入解讀文本結構是理解作者思想表達的關鍵。高中語文教師應引領學生分析文章謀篇布局，精準把握段落排列與語句分布，體會段落間的邏輯關系與銜接特點，明確前后呼應的表達方式。這一過程有助于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力與創(chuàng)造力，促進其對文本結構的深人理解。

以《縣委書記的榜樣一焦裕祿》為例，該文通過細膩的筆觸描繪了焦裕祿在蘭考縣的辛勤付出和無私奉獻，展現(xiàn)了其作為縣委書記的榜樣形象。在教學過程中，教師應首先引導學生理清文本的行文脈絡，明確其寫作思路。從焦裕祿的角色定位出發(fā)，逐步展開其在蘭考縣的治理實踐，再到其事跡的廣泛傳播和榜樣形象的樹立，這一流程不僅展現(xiàn)了焦裕祿的生平事跡，也體現(xiàn)了作者的寫作意圖和情感傾向。為了使學生更直觀地理解文本結構，教師可以借助多媒體手段，如演示文稿、視頻等，展示作者如何以時間為軸，細膩描繪焦裕祿的事跡及其情感變化。同時，也可以采用故事性強的分析方法，將文本劃分為開端、發(fā)展、高潮和結局等部分，進行系統(tǒng)性梳理。這種方法能夠幫助學生清晰地把握文本脈絡，進而深人理解作者的寫作意圖和情感表達。在深入解讀文本結構的過程中，教師還應注重培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新能力。鼓勵學生提出自己的見解和疑問，引導他們從不同角度審視文本，發(fā)現(xiàn)其中的問題和不足。同時，也要鼓勵學生進行創(chuàng)造性閱讀，將文本內(nèi)容與現(xiàn)實生活相結合，進行拓展性思考和想象。

通過深人解讀文本結構，學生不僅能提升邏輯思維能力，還能在探究過程中培養(yǎng)創(chuàng)造力，從而更全面地理解文本內(nèi)容，確保閱讀理解的深度與廣度。這種教學方式有助于學生在未來的閱讀中，自主分析文本結構，提升閱讀效率與質(zhì)量。

二、引導品鑒轉化，探究文本內(nèi)涵

閱讀如同品茶，品味與頓悟至關重要。深入閱讀文本，可促使學生全面品鑒并內(nèi)化閱讀內(nèi)容，不僅知其然，更知其所以然。通過品鑒，學生能發(fā)現(xiàn)語言的精妙之處，與文本展開多角度對話，形成更深層面的理解，并將其用于自我表達。這一過程有助于提升學生的思考與認知能力，鍛煉其表達能力[2]

以《燭之武退秦師》為例，教師應著重引導學生品鑒文本中的人物角色，特別是燭之武的形象。通過細致分析燭之武的言行舉止，學生可以準確把握其品質(zhì)與性格特點，如英勇無畏、機智過人、愛國情懷等。同時，教師還應引導學生探究燭之武成功退秦師的內(nèi)在邏輯，如他如何利用秦晉之間的矛盾，如何運用外交辭令說服秦伯等。這一過程不僅能提升學生的理性分析能力，還能深化其對文本內(nèi)涵的理解。為進一步豐富學生的閱讀體驗，教師可推薦相關文本進行拓展閱讀。如《左傳》中的《晉公子重耳之亡》，通過對比閱讀，學生可以感受到不同歷史人物的性格特點與精神風貌，理解歷史事件背后的復雜因素與深刻內(nèi)涵。這種跨文本的品鑒轉化，不僅能拓寬學生的閱讀視野，還能提升其綜合分析能力與鑒賞能力。在品鑒轉化的過程中，教師應注重培養(yǎng)學生的批判性思維與創(chuàng)新能力。鼓勵學生提出自己的見解與疑問，引導他們從不同角度審視文本，發(fā)現(xiàn)其中的問題與不足。同時，也要鼓勵學生進行創(chuàng)造性閱讀，將文本內(nèi)容與現(xiàn)實生活相結合，進行拓展性思考與想象。

這種基于深入閱讀的品鑒轉化，不僅能促進學生的全面發(fā)展，還能提升其文言文素養(yǎng)與綜合素質(zhì)。

基于深入閱讀的品鑒轉化，不僅促進了學生對文本內(nèi)涵的深度挖掘，還拓寬了其閱讀視野，使其在閱讀中獲得更為多元與深刻的感知。通過多角度的品鑒與轉化，學生的閱讀理解能力與鑒賞能力將得到顯著提升。

三、關注思維遷移，探究文本主旨

布魯姆教育心理學理論指出，學習需自主探知與思考。在探究性閱讀教學中，教師應準確把握學情，組織拓展探究，發(fā)現(xiàn)學生閃光點以啟迪思維。鑒于學生認知能力限制，教師應鼓勵學生開展小組合作探究，搭建寬松自由的探究平臺，促進學生思維碰撞，完善自我觀點，提升探究能力。

以《項脊軒志》的教學為例，教師在教學過程中承擔著多種重要的任務。首先，教師要深人理解文本內(nèi)涵，這是開展有效教學的基礎。同時，教師必須巧妙地結合文本內(nèi)容來把握拓展探究的時機。這一過程要求教師將文本學習與拓展部分緊密地聯(lián)系起來，如同榫卯結構般嚴絲合縫，實現(xiàn)有機交融。拓展和延伸的方式應當多樣化，避免單一性。如，可以從文本的時代背景、作者的生平經(jīng)歷、相似文學作品的比較等多方面進行拓展。在組織探究性學習時，教師要細致規(guī)劃教學流程。這包括明確探究目標、設計探究問題、安排探究步驟等。然而，僅僅規(guī)劃流程是不夠的，教師還需要及時進行反思。反思是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，通過反思，教師能夠察覺到教學過程中存在的不合理之處。例如，探究問題是否過于簡單或復雜，教學步驟是否緊湊合理等。發(fā)現(xiàn)問題后，教師要及時調(diào)整教學方式和方法，為探究性學習的順利推進排除干擾。

教師不僅要深人挖掘文本內(nèi)涵，還要精準把握拓展時機，從而實現(xiàn)文本學習與拓展探究的有機融合。這種教學方式不僅拓寬了學生的知識視野，更激發(fā)了他們的學習興趣和探究欲望。

總之，在高中語文教學中，引入探究性閱讀是有效舉措，但仍需教師不斷探索與努力。教師應立足于文本教學目標及學情，營造有利于探究性閱讀的良好氛圍，引導學生準確把握閱讀要領，提升閱讀效能，打造精彩的語文閱讀課堂。

參考文獻：

[1］敏娜．高中語文探究閱讀教學例談［J]語文世界（中旬刊），2024（07）：81-82.

[2］王夢倪．高中語文探究性閱讀教學探究［J]課外語文，2018（21）：77-78.

作者簡介：山東省莒縣第一中學語文教師。