新課改背景下《變形記》教學實踐與大語文觀建構

研究發現，通過縱向挖掘文本隱喻、橫向拓展比較閱讀，并借助AI對話等創新手段，不僅能有效破解現代主義文學的理解困境，更能引導學生在“異化”“荒誕”等哲學命題的探討中，形成對社會人生的深度思考，為新課標背景下的文學教學提供可操作的實踐路徑。

一、新課標視域下的教學定位與文本價值闡釋

（一）任務群導向下的教學目標錨定

教材編者將《變形記》歸入必修下冊“荒誕與真實”單元，該單元隸屬于“外國作家作品研習”任務群。這一編排明確了教學的雙重維度：一方面要求學生“閱讀外國文學經典作品，認識其價值，撰寫讀書筆記或評論”；另一方面引導學生“探討不同民族文學之間的共同話題”[1]

1.文本細讀維度。需聚焦卡夫卡“變形”手法的文學特質，分析其通過荒誕敘事揭示的資本主義社會“異化”主題，如格里高爾變形為甲蟲后，家人態度從“關心”到“驅逐”的轉變（見表1），映射出“工具價值至上”的人際關系異化。

2.文化比較維度。需引導學生跨越時空，聯結蒲松齡《促織》中“人化為蟲”的東方敘事，探討中西文學中“變形\"母題的異同—前者以“促織”隱喻封建皇權對人性的壓迫，后者以“甲蟲”直指現代社會的精神困境，二者均通過超現實手法實現對現實的批判。

表1：格里高爾變形前后家人態度對比

（二）現代派文學的教學困境與突破路徑

高一學生對傳統敘事較為熟悉，卻普遍對卡夫卡的荒誕手法存在認知障礙。教學需搭建三重橋梁。

1.認知橋梁。通過“作者名片 + 現代派文學特征”的知識前置，解構卡夫卡“寓言體”創作風格，如“用變形荒誕的形象表現孤立絕望的個人”，幫助學生理解其“外冷內熱”的敘事邏輯。

2.情感橋梁。以“外賣騎手被算法異化”的當代情境導入，將百年前的文學隱喻與當下“996工作制”“績效焦慮”等現實困境勾連，激活學生的情感共鳴。

3.思維橋梁。設計“蟲形之下的隱喻 $$ 蟲眼觀人的現實 $$ 人蟲之辨的困境”三層任務群，引導學生從文本細節（如甲蟲“細腿的黏性物質”“失語狀態”）切人，逐層剖析“生理異化 $$ 心理異化$$ 關系異化”的邏輯鏈條。

二、大語文觀下的立體化教學策略

（一）縱向深入：文本細讀與哲學思辨的融合

1.“變形”符號的多維解構。生物性變形：通過朗讀開篇“變成了一只大得嚇人的甲殼蟲”，引導學生梳理甲蟲外形（“脊背如鐵甲”“小腿帶黏性”）、聲音（“嘰嘰喳喳聲毀壞話語余音”）、心理（“冷靜思慮工作”）的描寫，揭示其作為“異化”顯性表征的意義一生理變形實為心理異化的爆發。社會性變形：對比格里高爾變形前后的社會角色，變形前是“獨自養家的推銷員”，變形后淪為“毫無價值的累贅”，映射資本社會中“勞動異化”導致的人的工具化[]。

2.“殼”的隱喻與生存困境。卡夫卡刻意選擇“笨重、丑陋的甲蟲”而非“敏捷的兔子”，因其“難以翻轉的殼”恰是現代人困境的絕佳象征。時代之殼：工業文明下“效率至上”的規則如同無形枷鎖，格里高爾“被算法拆解的送餐路徑”與當代打工者“被績效指標量化的人生”形成互文（Deepseek評論文本指出，“績效體系將人類降格為可量化的勞動單元”）。家庭之殼：家人從“溫情面具”到“利益至上”的轉變（見表1），暴露了親情關系的異化，正如卡夫卡金句所言：“每個人都生活在自己背負的鐵柵欄后面?！弊晕抑畾ぃ焊窭锔郀枴跋x形人心”的矛盾，體現存在主義“身體與靈魂割裂”的困境——即便淪為甲蟲，仍保有“還清債務、送妹妹學音樂”的人類情感，反照出“異化社會中人性的堅守”。

（二）橫向拓展：跨文本與跨媒介的比較閱讀

1.中西“變形\"母題的對話。將《變形記》與《促織》并置，設計對比閱讀任務。相同點：均通過“人變為蟲\"的荒誕敘事批判社會現實，如《促織》借“促織”揭露封建吏治腐敗，《變形記》以“甲蟲”控訴資本異化。差異點：東方敘事側重“命運悲劇”（成名之子被動化為促織），西方敘事強調“存在偶然”（格里高爾變形的無因性）；東方以“大團圓結局”（促織顯靈、全家富貴）實現情感代償，西方以“孤獨死亡”（格里高爾“懷著愛意回憶家人”死去）凸顯存在荒誕。

2.現代派文學的譜系聯結。結合單元目標，引入《等待戈多》《百年孤獨》等現代派作品片段，構建“荒誕 $$ 魔幻 $$ 存在”的流派脈絡：《等待戈多》的“等待”與《變形記》的“異化”共同指向“人類生存的無意義性”；《百年孤獨》的“循環敘事”與《變形記》的“封閉結局”（家人歡慶新生活），均揭示現代社會的精神困境。

3.信息技術與文學教學的碰撞。創新引入AI對話工具Deepseek，組織學生向其提問：“以《變形記》觀點評述當今打工者狀況。”AI生成的《甲殼之下：論現代打工者的卡夫卡式生存困境》一文，以“器官數字化增殖”“績效體系中的蟲豸哲學”等現代隱喻，將文學批判延伸至數字時代，實現“文本解讀一現實觀照一未來思辨”的立體拓展。

（三）情境任務：真實問題驅動的深度學習

依據新課標“情境任務的合理性、真實性、時代性”要求，設計三層遞進式任務。

1.基礎任務。繪制“格里高爾變形檔案表”，梳理其外形、心理、社會關系的變化，強化文本細節認知。

2.進階任務。小組合作撰寫“蟲眼日記”，以格里高爾視角描述變形后的一天，體悟“異化者”的內心世界。

3.高階任務。結合Deepseek評論，完成100字短評《當代“甲蟲”生存報告》，要求以“甲殼”隱喻現代困境，如“久坐鈣化的脊椎是辦公椅的甲殼，24小時在線的通信軟件是社交的甲殼”。

三、教學實施與成效反思

（一）課堂活動的結構化設計

以“變形”為主線，構建“導人一探究一拓展—升華”四階段課堂。

1.情境導入（5分鐘）。通過外賣騎手異化案例與《促織》對比，激活“變形與現實”的思考。

2.文本探究（25分鐘）。任務一：齊讀開篇，圈畫甲蟲描寫關鍵詞，提煉“異化”隱喻。

語文世界

任務二：小組合作分析家人態度變化表格（見表1），探討“人形之下的現實”。

任務三：結合AI評論，展開“人蟲之辨”辯論，聚焦“效率社會中的自我異化”。

3.拓展延伸（8分鐘）。推介薩特《禁閉》加繆《局外人》，布置存在主義文學讀后感任務。

4.結語升華（2分鐘）。以卡夫卡金句“自的雖有，卻無路可循；我們稱之為路的，無非是路躇作結，點明“變形是對現實的無聲反擊”。

（二）教學成效與評價體系

1.過程性評價。通過課堂觀察、小組討論記錄、“蟲眼日記”等，評估學生參與度與思維深度。例如，在“家人態度變化”分析中，學生能從“母親開窗拒斥”的細節，推斷出“親情在利益面前的脆弱性”，體現批判性思維的提升。

2.成果性評價。短評寫作： 85% 學生能準確運用“甲殼”隱喻，如“短視頻平臺是現代人的電子甲殼，我們在碎片化娛樂中逃避真實社交”。

跨文本思考：課后問卷顯示， 72% 學生能關聯《變形記》與《局外人》的“荒誕主題”，指出莫爾索“對死亡的冷漠”與格里高爾“對生存的麻木”均是對異化社會的反抗。

（三）反思與改進方向

1.時間分配優化。在“AI評論探討”環節，學生因興趣濃厚常超時，需預設更精準的計時機制，確保各環節均衡推進。

2.技術互動深化。未來可嘗試讓學生自主設計AI提問，如“若格里高爾生活在元宇宙，異化形式會如何變化”，進一步激發創新思維。

3.文化拓展延伸?？梢肜滥Щ矛F實主義作品（如馬爾克斯《百年孤獨》），對比不同文化語境下“變形”的敘事差異，強化“尊重文化多樣性”的課標要求。

四、大語文觀的實踐范式與未來展望

（一）教學范式的創新價值

本教學實踐以《變形記》為支點，構建了“三維一體”的大語文教學模型。

1.縱向挖掘。從語言層（變形描寫） $$ 符號層（甲蟲隱喻） $$ 哲學層（異化困境），實現文本的深度解讀。

2.橫向拓展。通過中西文學、現代派流派、文學與現實的多維聯結，拓寬學生的文化視野。

3.技術賦能。借助AI對話、情境任務等創新手段，激活深度學習與批判性思維。

（二）對新課改的啟示

1.文學教學需超越“知識傳授”?，F代派作品的教學不應止步于“流派特征”的記憶，而應引導學生在“變形一異化一存在”的哲學鏈條中，形成對現代社會的反思能力。

2.比較閱讀是突破理解困境的關鍵。通過《促織》《禁閉》等跨文本參照，學生能更清晰地把握《變形記》的獨特價值，同時深化對“人類共同困境”的認知。

3.技術融合需服務于人文目標。AI等工具的應用，需始終圍繞“提升文學感悟力”展開，避免陷入“技術炫技”的誤區。

（三）未來研究方向

可進一步探索“項目式學習”在文學教學中的應用，如以“現代社會的異化現象”為主題，指導學生制作圖文集、短視頻，將文本解讀轉化為可視化的社會觀察，真正實現“大語文觀”所倡導的“語文即生活”的教育理念。

參考文獻：

[1］中華人民共和國教育部．普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）[S]．北京：人民教育出版社，2020.

[2］王榮生．外國文學作品的教學內容［J]語文教學通訊，2019（05）：4-8.

作者簡介：河南省鄭州市第九中學語文教師。