高中語文大單元閱讀教學(xué)策略例析

在高中語文教學(xué)中，部分教師在設(shè)計(jì)大單元教學(xué)時(shí)存在認(rèn)識(shí)偏差，往往將單元體量上的“大”作為主要追求，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容龐雜、結(jié)構(gòu)繁復(fù)。實(shí)際上，大單元教學(xué)的“大”應(yīng)指向教學(xué)內(nèi)容的完整性，一般包括學(xué)科構(gòu)成、學(xué)習(xí)過程和生活鏈條的完整。教師在開展高中語文大單元閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)著力把握系統(tǒng)梳理教材內(nèi)容體系、精準(zhǔn)提煉單元學(xué)習(xí)主題、創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的學(xué)習(xí)情境三個(gè)關(guān)鍵支撐點(diǎn)。本文以統(tǒng)編教材必修下冊(cè)第二單元為例，深入探討大單元閱讀教學(xué)的應(yīng)有追求與實(shí)踐路徑。

一、梳理教材，提煉主題確定目標(biāo)

開展大單元教學(xué)時(shí)，教師首先需要對(duì)教材這一學(xué)習(xí)載體進(jìn)行系統(tǒng)梳理。具體包括分析教材所對(duì)接的課程標(biāo)準(zhǔn)要求、解讀單元中蘊(yùn)含的編者意圖、把握單元教材自身特征等，以此完成大單元學(xué)習(xí)主題的提煉。這一主題將作為統(tǒng)攝單元整體教學(xué)的指南，確保大單元教學(xué)的完整性。隨后，教師需根據(jù)提煉的大單元學(xué)習(xí)主題，結(jié)合學(xué)情，確定涵蓋單元核心知識(shí)點(diǎn)和能力發(fā)展點(diǎn)的大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。

統(tǒng)編教材必修下冊(cè)第二單元以“良知與悲憫”為人文主題，編入了三部戲劇名作的節(jié)選：關(guān)漢卿的《竇娥冤（節(jié)選）》代表民族傳統(tǒng)戲曲，曹禺的《雷雨（節(jié)選）》代表現(xiàn)代話劇，莎士比亞的《哈姆萊特（節(jié)選）》代表外國戲劇。這些戲劇對(duì)應(yīng)于“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群，其整體性學(xué)習(xí)目標(biāo)包括：感受藝術(shù)形象、理解語言表達(dá)、把握作品內(nèi)涵、領(lǐng)會(huì)創(chuàng)作意圖。從單元主題來看，重點(diǎn)是通過劇本閱讀感受悲劇作品的震撼力；從學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)來看，強(qiáng)調(diào)在舞臺(tái)體驗(yàn)中感悟戲劇魅力，結(jié)合各課“學(xué)習(xí)提示”可知，臺(tái)詞（說白、唱詞）沖突、人物塑造等是學(xué)習(xí)重點(diǎn)；從節(jié)選部分的主要人物形象來看，竇娥、魯侍萍、哈姆萊特雖然生活環(huán)境、生活方式各異，但都未能逃脫悲劇命運(yùn)?；谝陨戏治觯商釤挸鰡卧獙W(xué)習(xí)主題：抓住富有表現(xiàn)力的“戲劇”語言，感悟戲劇性人生。

在此基礎(chǔ)上，考慮到學(xué)生實(shí)際生活中接觸戲劇較少的情況，教師可將大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為：研讀三篇戲劇劇本，梳理劇情，感知戲劇沖突，感受人物形象，把握悲劇特征；體會(huì)特色劇本語言，通過角色扮演理解其對(duì)人物性格與情感的表現(xiàn)力；拓展閱讀原著，深化對(duì)戲劇的個(gè)性化理解。這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了大單元教學(xué)對(duì)完整性的追求。

二、聯(lián)系實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)情境設(shè)置任務(wù)

在實(shí)施戲劇大單元教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)匹配“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群，以此指向語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。教師需要結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)踐需求，創(chuàng)設(shè)真實(shí)而有意義的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生廣泛而深入地參與戲劇學(xué)習(xí)。

針對(duì)戲劇單元文本閱讀的獨(dú)特性，教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境是：學(xué)校擬舉辦校園戲劇節(jié)活動(dòng)，參評(píng)劇目以課本內(nèi)容為主，要求層層推薦，鼓勵(lì)各班學(xué)生組隊(duì)參加，請(qǐng)你結(jié)合戲劇單元學(xué)習(xí)，與有共同興趣的同伴組隊(duì)參加戲劇節(jié)評(píng)比活動(dòng)。這樣的學(xué)習(xí)情境，教師還要設(shè)置匹配的學(xué)習(xí)任務(wù)。結(jié)合前述學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)，戲劇大單元學(xué)習(xí)任務(wù)是：任務(wù)一」閱讀戲劇文本，梳理劇中人物、基本劇情、戲劇沖突，初步感知人物形象，選擇自己喜歡的劇目、精彩片段；任務(wù)二丁重點(diǎn)研讀擬表演的劇目、精彩片段，聚焦戲劇語言表達(dá)，體悟劇本從多層面用語言刻畫的人物個(gè)性特點(diǎn)，找準(zhǔn)自已擬扮演的角色，深入進(jìn)行揣摩；[任務(wù)三]組隊(duì)排練、表演劇目及精彩片段。

三、落實(shí)任務(wù)，體現(xiàn)核心指向綜合

上述活動(dòng)基本上屬于大單元教學(xué)的架構(gòu)，尤其是學(xué)習(xí)任務(wù)需要學(xué)生以具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)落實(shí)，包括閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究。從大單元閱讀層面看，閱讀與欣賞是戲劇大單元學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，需要“突破逐篇講解、以文本理解為主要目的的單篇教學(xué)”“用核心文本的透徹閱讀支撐單元學(xué)習(xí)資源的整合”[1]。在本單元中，三篇節(jié)選型戲劇課文中，《雷雨（節(jié)選）》最具核心文本潛質(zhì)，主要體現(xiàn)在：大量精彩的臺(tái)詞，揭示了人物內(nèi)心活動(dòng)，推動(dòng)了情節(jié)發(fā)展；在戲劇沖突設(shè)計(jì)、人物內(nèi)心表達(dá)上吸收外國戲劇的優(yōu)點(diǎn)；在戲劇結(jié)構(gòu)、人物關(guān)系層面體現(xiàn)民族特色。抓住這些內(nèi)容閱讀，就能夠形成劇本閱讀的關(guān)鍵能力?；谏鲜稣J(rèn)識(shí)，教師以《雷雨（節(jié)選）》為例，指導(dǎo)學(xué)生以閱讀實(shí)踐具體落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)。

以落實(shí)［任務(wù)一」為例，教師設(shè)計(jì)體現(xiàn)核心素養(yǎng)的多樣化學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。［活動(dòng)1]在閱讀《雷雨（節(jié)選）》劇本的基礎(chǔ)上，了解基本劇情，梳理劇中出現(xiàn)的人物，確定主要人物，以思維導(dǎo)圖體現(xiàn)相互關(guān)系；［活動(dòng)2］聚焦《雷雨（節(jié)選）》的戲劇沖突設(shè)計(jì)，關(guān)注主要人物（魯侍萍、周樸園）在戲劇沖突中的表現(xiàn)，體現(xiàn)人物個(gè)性化特點(diǎn)，從劇本中為戲劇角色找關(guān)鍵表演點(diǎn)；活動(dòng)3借助活動(dòng)1]活動(dòng)2]的示范，學(xué)生自主完成《竇娥冤（節(jié)選）》《哈姆萊特（節(jié)選）》劇本研讀任務(wù)，初步梳理戲劇沖突、主要角色悲劇特點(diǎn)；[活動(dòng)4」引導(dǎo)學(xué)生從《雷雨（節(jié)選）》中讀出戲劇知識(shí)，以《竇娥冤（節(jié)選）》與《哈姆萊特（節(jié)選）》中體現(xiàn)的戲劇知識(shí)補(bǔ)充，探究出后續(xù)表演需要的知識(shí)準(zhǔn)備。這些活動(dòng)在體現(xiàn)戲劇大單元綜合性學(xué)習(xí)特點(diǎn)中指向完整追求。

四、優(yōu)化過程，重視評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展

在大單元教學(xué)中應(yīng)重視落實(shí)“教一學(xué)一評(píng)”一體化理念，教師既要把教學(xué)評(píng)價(jià)嵌入學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中，又要重視對(duì)大單元學(xué)習(xí)形成關(guān)鍵能力的整體評(píng)價(jià)。

在戲劇大單元閱讀教學(xué)中，劇本研讀固然是閱讀實(shí)踐的重點(diǎn)所在，表演戲劇看上去有創(chuàng)意表達(dá)的成分，實(shí)際上是劇本有效閱讀的延伸，尤其是人物語言、動(dòng)作的演繹，直接體現(xiàn)劇本語言的表達(dá)特點(diǎn)。因此，教師在學(xué)生研讀劇本過程中，需要組織評(píng)價(jià)活動(dòng)，以［任務(wù)一」中的［活動(dòng)3]為例，學(xué)生自主研讀《哈姆萊特（節(jié)選）》中的主要人物及互相關(guān)系，完成人物關(guān)系思維導(dǎo)圖繪制后，學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)：人物有沒有疏漏、人物關(guān)系把握是否正確，圖示是否清楚，這樣的評(píng)價(jià)為后續(xù)理解、把握人物個(gè)性特點(diǎn)打好基礎(chǔ)。而作為大單元學(xué)習(xí)成果展示階段，實(shí)際上屬于總結(jié)性評(píng)價(jià)：主要看學(xué)生組隊(duì)進(jìn)行的劇目表演，是否符合戲劇演出基本要求；演出時(shí)人物在語調(diào)、語氣上，能否配合動(dòng)作體現(xiàn)人物當(dāng)時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)，能否看出人物的個(gè)性特點(diǎn)等。綜合看學(xué)生在戲劇大單元學(xué)習(xí)中是否形成了關(guān)鍵能力。

總之，在高中大單元戲劇閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視戲劇文體特征，聚焦戲劇語言在人物個(gè)性特點(diǎn)上的表現(xiàn)力，使學(xué)生在大單元閱讀中形成戲劇閱讀關(guān)鍵能力。

參考文獻(xiàn)：[1］魏群，黃厚江．大單元教學(xué)必須強(qiáng)化的三個(gè)支點(diǎn)［J]語文建設(shè)（上半月），2023（03）：29.

作者簡介：廣州大學(xué)附屬東江中學(xué)語文教師。