角色替代助力初中小說教學的嘗試

小說是文學創作中的重要體裁之一，也是初中語文教學的重要組成部分。然而，當前初中語文小說閱讀教學存在一些普遍性問題：有的拘泥于傳統講授模式，有的則生硬套用新興教學模式。實踐證明，這些教學方式往往難以引導學生進行深度解讀，導致學生無法真正領會小說的精髓。究其根源，關鍵在于未能準確把握小說教學中學生的角色定位[1]。筆者認為，在小說教學過程中，學生不應僅僅作為小說之外的解讀者，而應該學會站在小說角色的立場進行解析。因此，小說教學必須引導學生深入文本，完成角色替代、角色互換，這樣才能推動小說教學向縱深發展。下面以義務教育教科書《語文》七年級上冊中的《小圣施威降大圣》（以下簡稱“《小》文”）教學為例進行說明。

一、從學生角色到小說角色

學生在面對小說時，有學生角色和小說角色兩個選擇。在初次面對小說的時候，必然是作為解讀者而存在的，這個時候演繹出來的是學生角色；在解析小說的過程中，由于有了解析小說中“人”與“事”的需要，因此也就必須關注、走近并走進小說，從而以小說角色存在。因此，對于教師而言，需要在教學中努力通過情境化設置激發學習主體的興趣，并以學習任務驅動持續的探究熱情，這不僅可以使初中小說課堂教學獲得真正的解放[2]，而且可以更好地促進學生從解讀者角色向小說角色的轉換。

角色的轉換意味著以小說角色替代學生角色。這自然不是一個簡單的過程，在小說教學中只有讀懂小說的所有情節，知曉事情的來龍去脈，才能真正站到相應的角色角度去思考問題、解讀言行。在小說教學中，如果能夠讓學生就角色進行深度思考，并基于創新的角度對小說情節進行改造，那就可以更好地促進學生對角色、對作者創作的理解。

《小》文中，“一物降一物”的斗法過程描寫非常精彩，在讀的過程中，學生一方面能夠回憶出影視作品中的相關片段，同時又會替孫悟空著急一因為他總被二郎神追著打，而且每次變的東西都不能騙過二郎神。學生有這樣的閱讀感受是正常的，同時也說明以學生角色來閱讀這一小說片段，實際上不能夠讓學生真正讀懂作者創作的背景與意旨。反之，如果能夠引導學生走人小說，讓學生以不同的角色來設身處地地思考，那學生就會得出不同的結論，而這也就演繹出小說解讀的更多精彩。

角色替代說到底是學生走人小說的必由之路，是學生深入小說并融入自身經驗的關鍵之舉，是學生在小說解讀中收獲屬于自己認識的必要條件。離開了這一條件，小說閱讀很容易陷入人云亦云的境地，學生的大腦就容易成為別人的跑馬場，這顯然不是小說教學的初衷。

二、角色互換促進小說理解

毋庸置疑，小說教學是語文閱讀教學的重要組成部分。當前小說教學需要警惕的是，學生在學習過程中往往僅停留在了解主要情節的層面，這種淺嘗輒止的閱讀方式必然導致理解的表層化和粗糙化。因此，采用角色替代的方法引導學生進行文本細讀，對于改變走馬觀花式的“淺閱讀”和貼標簽式的應試閱讀具有重要價值[3]。需要強調的是，小說教學中的角色替代并非單一、固定的角色代入，而是要在不同角色之間進行動態切換。當學生能夠代人多個角色并展開深入思考時，才能真正實現對小說內涵的深度理解。

例如，《小》文中涉及的兩個主要的顯性角色是大圣和小圣，此外還有一個隱性角色即作者。為什么小說中的兩個角色會有這樣的表現？作者又為什么會如此創作？這些問題的回答就需要角色替代與切換。比如可以先讓學生來替代大圣，結果學生首先就關注到一個細節，那就是大圣是因為看到“本營中妖猴驚散”并“自覺心慌”后，才開始變身的。于是學生得出的結論就是：當大圣心里發慌之后，所變的動物可能就不那么厲害！

學生這樣的判斷有其邏輯，同時也有經驗作為支撐，因為不少學生在生活中就有類似的經驗，即在心緒不穩的時候所作出的決定往往都是有缺陷的。當學生建立了這一認知邏輯之后，就會發現后面一系列變化都是大圣被追著打，因此在變化的時候可能就會有“慌不擇變”的情形。

再將角色替代為小圣，就可以發現在打斗過程中，小圣是占據有利地位的，因此其總能在大圣變化之后敏銳地發現遺留問題，從而追著大圣打。學生在替代小圣角色的過程中，能夠顯著意識到其天時、地利、人和的局面，從而與大圣面臨的戰場情形、內在心理形成了鮮明的對照。

至于為什么每次變化都會有缺陷，這就需要切換到作者的角色來解讀了。在吳承恩的小說里，神話世界的變身既是能力的體現，同時又必然伴隨著缺陷，不僅大圣如此，小圣也是如此。吳承恩的神話體系與傳統有區別，換句話說，這是作者預設好的變化結果，表征著妖、神與菩薩、佛的區別。相比較而言，菩薩會因時而變且沒有瑕疵，而佛則根本不用變化則有通天徹地之能。

三、在角色替代中走向統整

上述分析當中，學生通過對大圣、小圣的角色替代，并嘗試站在作者的角度解讀小說，就能夠以不同角色的實景、心境為依照，從而形成了對這些角色的認識。這些認識不再局限于符號式的理解，而是有了外在表現與內在心理相結合的理解，因此對小說的解讀自然也就達到了傳統教學所難以企及的水平。

同時，由于學生在小說學習的過程中完成了多角色的替代，因此學生對小說中不同角色的認識就會更加全面。在此基礎上再站在作者角度思考，于是小說解讀又實現了讀者與作者的角色替換。這有助于學生對小說形成立體的認識，從而讓新課程所追求的統整教學落到了實處。需要強調的是，角色切換支撐下的小說統整理解，是學生自主建構出的關于小說的立體認識，其可以以立體認知結構存在于學生的思維中。

綜上所述，小說教學需要引導學生替換角色，這樣才能讓學生對小說的認識更加深刻，才能奠定學科核心素養發展的基礎。

參考文獻：

[1］邱切鍥．“焦點閱讀”教學：讓初中小說教學輕松可解［J]語文教學通訊·D刊（學術刊），2024（10）： 55-57.

[2]鄭嬌嬌．“境脈\"視域下的初中語文小說教學策略[J]語文教學通訊·D刊（學術刊），2024（08）：53-54.

［3］許開春．“三讀”法在初中小說文本細讀教學中的運用及分析：以課文《范進中舉》為例［J]華夏教師，2024（12）：62-63.

作者簡介：甘肅省甘南藏族自治州臨潭縣回民中學語文教師。