精心研讀教材，實現教學相長

在當前課程改革深人推進和《義務教育語文課程標準（2022年版）》實施的背景下，部編版初中語文教材的全面修訂為語文教學帶來了新的機遇與挑戰。雖然在實際教學中仍存在應試導向下的“新瓶裝舊酒”現象，但從培養學生核心素養、促進學生可持續發展以及推動教師專業成長的角度出發，深入研讀新教材具有重要的現實意義。本文將從以下三個方面探討新教材的使用策略，以期實現教學相長的目標。

一、讀懂教材立意，奠定教學相長基礎

目前初中語文所使用的教材根植新課標，深耕語文教材編排體系，秉持守正出新的修訂精神，呈現出繼承與創新相結合的基本形態。從該教材特征看來，有精修細化、穩中求新的特征；從編寫邏輯看來，其以理論邏輯為源動力，以實踐邏輯為外驅力，整個架構科學嚴密。從教材的價值看來，本次教材修訂指引一線教師在教學實用場域錨定語文核心素養、堅定學生價值本位、筑牢資源整合意識，既要守正、又要保真、更要求新，因此能夠有效助力初中語文教育高質量發展‘。對一線教師來說，深人研讀教材、準確把握編者意圖是一項基礎而關鍵的教學基本功，這不僅是實現教學相長的必要前提，更是提升教學質量的根基所在。

例如，部編版義務教育七年級上冊第一單元的引言寫道：日月經天，江河行地，春風夏雨，秋霜冬雪，大自然生生不息這對于教學起著提綱挈領的作用，教師應當深度解讀其立意，從而確保后續文本解讀的正確方向。筆者以為，這一引言旨在讓學生能夠從客觀的自然現象中尋找到更好的主觀體驗。其中，日月經天、江河行地等，就是自然界客觀現象的概括，其對應著后續課文中的諸多描寫。如《春》中所描寫到的東風、山、水、太陽、小草、桃樹等，《濟南的冬天》中所寫到的冬天、大風、陽光、春風、小山等，《雨的四季》中寫到的雨、樹葉、田野等。也包含在自然事物描寫的基礎上，人的主觀體驗與感知能夠賦予客觀事物以靈動的意境，從而讓人讀來有充滿生命力的感覺，如《春》中寫道：春天的腳步近了。一切都像剛睡醒的樣子…

這些描寫不宜只用生硬的擬人寫作手法來描述，更應當賦予其生命的靈動，要讓學生讀出作者在進行創作的時候，經歷著客觀感知與主觀體驗的情感交織。這樣，學生才能讀懂文字，讀懂作者，從而走人課文所描寫的意境。筆者以為，這樣才是對教材編寫立意的把握，才能讓學生有深度閱讀、讓教師有教的成就感，從而奠定教學相長的堅實基礎。

二、感悟教材細節，探索教學相長載體

教材編寫的精妙之處，往往就蘊藏在其精心設計的細節之中。統編初中語文教材編寫組在深入思考寫作教學關鍵問題的基礎上，認真對標新課標，系統分析現行統編初中語文教材寫作體系的優勢和不足，并在此基礎上堅持穩中求進、與時俱進的原則，對教材的組成作了修訂。這樣的修訂使得實際教學有了更為豐富的載體，教師可以依據這一載體而尋求更多的能夠支撐教學相長的細節。其中，寫作板塊具體包括設計四個序列、新增五個專題、合并四個專題、改造寫作題目，以及優化調整若干內容[2]。眾所周知，寫作是語文教學的重點，在教材解讀的過程中尋找能夠支撐學生有效寫作的細節，同樣是教學相長的空間所在。

例如，第一單元后設計的“寫作”主題是“熱愛寫作，學會觀察”。筆者注意到，一些同行將重點放在“寫作”之上，認為這是培養初中學生寫作的第一課，需要予以高度重視，要培養學生的寫作習慣事實上如果仔細分析教材的設計思路，可以發現盡管此內容指向學生的寫作，但著力點卻不在于寫作本身，而在于讓學生在“學會觀察”中“‘熱愛’寫作”。這其中存在一定的因果關系，教師在寫作教學中需要努力的方向有二：一是選擇學生喜聞樂見的事物作為觀察的對象，確保學生在觀察的過程中學會觀察；二是讓學生在“最近發展區”之內嘗試寫作，確保學生能夠萌生寫作興趣，進而萌發寫作動力。

在這兩點的努力中，教師要保持足夠的耐心，要接受自己所預設的觀察對象不在學生的觀察范圍之內，要接受學生感興趣的事物不在自己的預計之內；學生嘗試寫作的時候，要允許學生的思路天馬行空，允許學生寫出不太成熟的文字…一言以蔽之，此時的寫作教學非為提升學生的寫作技能，而在于培養學生的觀察能力，讓學生在興趣驅動之下的觀察過程中對寫作產生“熱愛”的情感。這是教學的重要著力點，偏離了這個著力點，就不可能完成學生進人初中之后的第一節寫作教學。從教材解讀的角度來看，類似于此的這些細節應當受到關注。

三、引導學生體悟，實現教學相長目標

在語文教學中，學生作為學習主體的地位毋庸置疑。基于教材解讀的初中語文教學，關鍵在于實現學習主體（學生）與學習客體（教材）的有機統一。教學實踐表明，學生在接觸教材時往往表現出兩個顯著特征：一方面會基于直接興趣主動翻閱教材，顯示出親近文本的意愿；另一方面又普遍缺乏深度解讀的自覺意識。這種矛盾現象恰恰凸顯了教師引導的重要性一需要通過設計體驗式閱讀活動，幫助學生突破表層理解，在感悟中實現深度學習。

以《春》的教學為例，教師應當引導學生進行換位思考：面對同樣的春日景象，我們能否像朱自清先生那樣敏銳地捕捉春的韻味？能否用文字再現這般詩意的春光？學生初始反應往往是自我設限式的對比：“朱自清是文學大師，我只是普通學生，怎能相提并論？”此時，教師應當及時點撥：“大師的境界雖不能至，然心向往之。”通過這樣的情感激勵和文本細讀，幫助學生領悟：優美文字的誕生不僅需要眼前的美景，更需要內心的審美期待。唯有當主觀的審美追求與客觀的自然之美產生共鳴時，才能實現真正的妙筆生花。

綜上所述，初中語文教學中研究教材是教師的基本任務，深度解析出教材中的營養并在課堂上引導學生吸收，才能真正做到教學相長，從而讓語文教學更好地契合核心素養培育的需要

參考文獻：

[1］湯天勇，孫君怡．統編初中語文教材修訂的特征、邏輯與價值［J]教學與管理，2025（07）：58-62.[2］朱于國．統編初中語文教材寫作板塊修訂思路與具體設計［J]語文建設，2024（15）：11-16.

作者簡介：甘肅省蘭州市永登縣河橋鎮河橋學校語文教師。