四維聯(lián)動：初中語文閱讀教學有效提問策略探析

課堂提問作為閱讀教學的核心環(huán)節(jié)，直接影響學生的思維發(fā)展與知識建構。《義務教育語文課程標準（2022年版）》強調“問題設計要促進學生深度理解”，但實踐中普遍存在提問碎片化、認知斷層等問題。筆者基于教學實踐，從錨定知識體系的邏輯基點、搭建經(jīng)驗遷移的認知支架、貫通能力培養(yǎng)的轉化通道、定制個性發(fā)展的進階路徑四個方面，探究構建初中語文閱讀教學提問優(yōu)化模型的路徑，旨在通過結構化的問題設計促進學生思維進階，實現(xiàn)從“答非所問”到“精準應答”的教學轉型。

一、系統(tǒng)建構：錨定知識體系的邏輯基點

系統(tǒng)建構強調以教材單元為脈絡整合閱讀知識體系[1]。教師需提煉單元文本的共性特征，建立知識點間的網(wǎng)狀關聯(lián)，使提問成為串聯(lián)認知要素的思維鏈條。通過繪制單元知識圖譜，明確文體特征、表達手法、語言風格等核心要素的層級關系，設計具有遞進性和關聯(lián)性的問題序列。此策略要求教師超越單篇教學視角，在宏觀架構中定位微觀問題，確保提問既覆蓋基礎知識又指向高階思維，形成“點一線一面”的知識建構路徑。

例如，在《蘇州園林》一文教學中，教師整合本單元《中國石拱橋》《夢回繁華》等說明文，構建“事物特征闡釋”知識框架。預習階段布置思維導圖任務，要求學生標注各篇說明對象、方法及順序。課堂首問聚焦《蘇州園林》的典型說明方法，通過對比文中“標本”與《中國石拱橋》中“虹”的比喻差異，引導學生理解文藝性說明的語言特色。進階提問將三篇文本的說明順序進行矩陣對比，學生發(fā)現(xiàn)《蘇州園林》的空間順序與《夢回繁華》的時間順序形成互補。總結環(huán)節(jié)設計統(tǒng)整性問題：“如何根據(jù)說明對象特性選擇表達策略？”學生在單元知識圖譜中標注選擇依據(jù)，形成可遷移的說明文閱讀策略。

以上教學案例中，教師通過單元統(tǒng)整與知識圖譜構建，使零散的說明文知識轉化為結構化體系。階梯式問題設計遵循“單篇認知一對比分析—策略提煉”的思維路徑，有效提升學生系統(tǒng)化解決問題的能力。

二、情境創(chuàng)設：搭建經(jīng)驗遷移的認知支架

情境創(chuàng)設注重將抽象文本轉化為具象經(jīng)驗。教師需挖掘學生前概念與文本情境的聯(lián)結點，運用多媒體技術構建可視化場景，通過生活化問題促進經(jīng)驗遷移。此策略強調“具身認知”理念，借助圖像、視頻、虛擬現(xiàn)實等媒介激活多重感官，在真實情境與文本情境間架設認知橋梁，降低學生的理解負荷[2]。問題的設計應包含情境描述、矛盾設置、解決導向三要素，引導學生在新舊經(jīng)驗碰撞中實現(xiàn)意義建構。

例如，在《黃河頌》一文教學中，教師針對學生缺乏黃河實地感知的學情，制作三維動態(tài)地圖展示黃河各段水文特征。課堂導人環(huán)節(jié)播放壺口瀑布實景視頻，同步呈現(xiàn)“驚濤澎湃，掀起萬丈狂瀾”的課文語句。核心提問設置為：“若將黃河比作民族脊梁，壺口段與入海口分別象征何種精神？”學生結合視頻中的浪濤形態(tài)與地圖上的河道走勢，分析“奔騰怒吼”象征抗爭精神，“平靜人海”體現(xiàn)包容胸懷。拓展環(huán)節(jié)利用虛擬仿真設備模擬黃河漂流體驗，學生在虛擬場景中回答“哪些詩句與當前河段特征契合”，實現(xiàn)文本語言與具身體驗的深度融合。

以上教學案例中，多維感知情境的構建有效彌合了學生經(jīng)驗與文本意境的鴻溝。動態(tài)地圖與虛擬仿真技術的介人使抽象意象具象化，問題設計緊扣情境要素，促進學生完成從感官體驗到意義理解的雙重跨越。

三、讀寫互嵌：貫通能力培養(yǎng)的轉化通道

讀寫互嵌主張以問題為紐帶連接閱讀輸人與寫作輸出。教師需在文本解讀中識別寫作教學價值點，設計仿寫、改寫、評寫等任務型問題。通過分解經(jīng)典語句的創(chuàng)作密碼，搭建“閱讀理解一技法提煉一創(chuàng)作實踐”的轉化鏈，使提問成為能力遷移的催化劑。此策略要求教師精準把握讀寫結合點，問題設計需包含技法解析、范例參照、創(chuàng)作指導三個層級，形成從認知模仿到創(chuàng)新運用的訓練閉環(huán)。

例如，在《鄉(xiāng)愁》一文教學中，教師聚焦“意象疊加”手法設計讀寫任務。首先引導學生分析郵票、船票等意象的時空遞進關系，通過刪改對比驗證結構嚴謹性。核心提問設置為：“如何用三種現(xiàn)代通信工具重構鄉(xiāng)愁意象？”學生小組討論后提出“微信圖標一未讀紅點一注銷賬號”的數(shù)字化表達方案。作品互評階段開展“意象有效性”診斷，學生運用課堂提煉的“時空關聯(lián)”“情感共振”標準進行針對性修改。

以上教學案例中，問題設計直指讀寫能力轉化的關鍵節(jié)點。從技法解構到創(chuàng)作實踐的問題鏈，推動學生完成從文本解讀者到語言創(chuàng)造者的角色轉變，實現(xiàn)閱讀深度與寫作能力的同步提升。

四、差異適配：定制個性發(fā)展的進階路徑

差異適配強調基于學情診斷的分層問題設計。教師需建立包含基礎知識、思維品質、創(chuàng)新能力的三維學情模型，運用數(shù)據(jù)分析技術識別學生最近發(fā)展區(qū)。問題系統(tǒng)應包含基礎鞏固型、思維拓展型、創(chuàng)新挑戰(zhàn)型三個層級，通過動態(tài)分組與彈性任務滿足差異化需求。

例如，在《大自然的語言》一文教學中，教師依據(jù)前期測驗數(shù)據(jù)將學生分為A（基礎薄弱）B（中等）、C（拔尖）三組。A組問題聚焦物候術語理解：“‘次第’在文中具體指什么？”輔以物候現(xiàn)象排序游戲強化認知。B組開展跨學科探究：“比較地理教材中的氣候圖譜與本文物候描述的異同。”C組挑戰(zhàn)科學寫作：“用物候學原理預測校園植物變化，撰寫觀察報告。”課堂采用“問題超市”模式，學生自主選擇任務包并獲取對應學習資源，教師通過移動終端實時監(jiān)測各組進展并提供差異化指導。

以上教學案例中，大數(shù)據(jù)支持的學情診斷使分層提問精準匹配個體需求。“問題超市”模式賦予學生選擇自主權，彈性任務設計既保障基礎鞏固又促進潛能開發(fā)，體現(xiàn)因材施教的教育理念。

綜上所述，初中語文閱讀教學提問有效性的提升需構建四維聯(lián)動的策略體系。系統(tǒng)建構夯實知識根基，情境創(chuàng)設激活經(jīng)驗遷移，讀寫互嵌促進能力轉化，差異適配實現(xiàn)個性發(fā)展。四維策略的協(xié)同實施，使課堂提問從零散的知識點追問升級為系統(tǒng)的思維訓練載體。

參考文獻：

［1］李紅艷．初中語文閱讀教學中的有效提問策略分析［J]．考試周刊，2020（95）：33-34[2］章麗．初中語文閱讀教學的有效提問策略分析［J]天津教育，2020（23）：163-164.

作者簡介：陜西省榆林市米脂縣第一中學語文教師。