談高中語文古詩詞教學中審美素養的培育

根據《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》，審美素養是語文學科核心素養“審美鑒賞與創造”的重要組成部分。從邏輯關系來看，審美與鑒賞往往相伴而生：審美是面向大眾的基礎能力，而鑒賞則是更高層級的審美活動，二者共同服務于審美創造。由此可見，審美素養在核心素養體系中具有奠基性作用。值得注意的是，相較于其他核心素養要素，審美素養本身又屬于較高層次的能力，其以語言建構與運用等基礎素養為依托，兼具綜合性、情境性和主觀性特征，正是契合當代高中生成長需求的重要素養。

一、挖掘教材中的審美素養培育元素

審美素養的培育需要載體，學生在語文學習過程中發展審美素養，最基本的載體是教材。教材中的相關文字與圖片等等，都凝聚著教材編寫者的智慧，其中也有著豐富的審美元素。隨著新課程改革的深人推進，高中語文教材也發生了重大變化，其中古詩詞選文的篇目、體裁、題材、編排等方面都有了新的特色和要求。如何根據新教材的特點，有效開展古詩詞教學，提高學生的語文核心素養，是每一位高中語文教師所面臨的挑戰[1]。面對這一挑戰，語文教師最好的選擇之一，就是在教材當中解析出與美有關的元素，然后將之與學生的生活以及理想銜接起來，從而賦予學生以審美的空間。就教材中的審美素養培育元素挖掘而言，亦需要從學生的視角做出判斷。

例如，部編版普通高中教科書《語文》（必修上冊）的“古詩詞誦讀”，選擇了《靜女》《涉江采芙蓉》《虞美人》《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》等古詩詞，其中既有“古老的愛情詩”，也有“充滿了羈旅懷鄉的思緒”；有“俘囚生活的幽怨、月夜聽風的無眠、物是人非的無奈、愁懷難解的悲涼”，同時也有“忠貞不渝的愛情”。教材嘗試通過這樣的古詩詞解讀，讓學生認識到人的情感，從而在其中受到美的熏陶、領悟人文內涵。

基于這一教材編寫思路，在引導學生學習這些古詩詞的時候，一方面需要引導學生體味課文文字中的美，另一方面也要借助于生活體驗引導學生在想象當中構思美。如此，無論是對美的直接感知，還是對美的構思想象，都可以在這樣的載體之上發生，審美體驗亦可以在此基礎上實現。

二、豐富課堂上的審美素養培育體驗

審美素養是語文學科核心素養的重要元素[2]。同時，審美過程又是復雜的。有經驗的語文教師可以得出一個基本結論，即：審美不是將與美有關的事物放在學生面前就能實現，學生能夠直接感知到的美，通常也不認為是深度審美。真正的審美素養培育，應當是學生在解讀文本中發現能夠給自己帶來愉悅體驗、情感與認知收獲的過程。因此審美素養的培育，重在讓學生有審美體驗的過程，重在讓學生在這一過程中有隱性和顯性的收獲。

例如，上面所提及的“古詩詞誦讀”的教學，筆者嘗試在教學的過程中，以“美的發現與體驗’為主題，組織學生對不同課文進行對比閱讀，同時從課文本身、作者視角以及自身閱讀收獲角度，去發現并描述課文和生活中的美。

教學實踐表明，此時學生確實可以將“美”作為古詩詞解讀的脈絡，去形成目的性更明確、收獲更豐富的學習體驗。比如有學生能夠就不同詩詞中的文字進行比較，于是發現了《詩經·邶風》中“愛情萌發時的甜蜜與歡樂”，發現了“同心”的人身處“舊鄉”的惆帳；李煜筆下文字則體現出詩人以“具體的物象”去表現“抽象的愁緒”…當學生有了這些發現并進行對比之后，一個直接的收獲就是“文字可以表達美的事物與情感”（學生語），隨后想到的則是那句著名的“生活中并不缺少美，少的是發現美的眼睛”。于是新的問題又隨之而來：怎樣讓自己擁有發現美的眼晴呢？

這一問題的回答可以指向作者，因為學生能夠自然提出的問題是：為什么作者能夠發現如此的美景？為什么作者能夠寫下如此美的文字？新的問題出現，自然會驅動學生對文本進行更有深度的解讀。與此同時，學生也會將文本閱讀的感受與自已的生活、成長結合起來，他們期待自己在課文解讀之后能夠擁有發現美的眼睛，能夠寫下美的文字。這種從課文解讀向學生生活的自然延伸，進一步夯實了學生審美的路徑，讓學生有了更加豐富的審美體驗。

三、評價生活中的審美素養培育成效

審美體驗之后形成關于美的認知，一定是指向學生自身的生活。在評價審美素養培育是否有效時，亦應當結合學生的生活體驗來進行。

比如上面的例子中，學生面向課文并從課文走向自己的生活，認識到“發現生活中的美在于自身擁有審美的意識與能力”（學生語）。這對于學生的審美素養提升而言，就是真實的內驅力。教師不妨開辟一定的空間，讓學生到自己的生活當中去發現美、尋找美，并嘗試用最好的文字去表達美。這樣的學習空間開辟，本質上也是提升學生審美素養的有效手段。在評價學生審美素養的時候，可以讓學生用語言表達自己發現美與尋找美的過程，并結合學生的言語表達來進行評價（客觀上也與語言建構與運用、思維發展與提升相關）；也可以結合學生描述美所用的文字進行評價，這可以體現以讀促寫的基本教學理念；更可以結合學生在日常生活中的表現去評價，看學生在生活中的言行是否與美相關，是否與自己所追求的美相一致。相比較而言，最后一種評價更具廣度與深度，更能夠體現審美素養的真諦。

總而言之，古詩詞是高中語文課程中的重要內容，也是語文教學的重點和難點[3]。語文教師應當基于核心素養培育的需要，努力通過審美素養的培育，來提升整個語文學科核心素養培育的水平，從而奠定核心素養背景下高中語文教學的堅實基礎。

參考文獻：

［1］張楠．統編高中語文教材古詩詞教學借鑒：評《高中必讀古詩詞精華品鑒》［J]．語文建設，2024(13）:85.

[2］袁菊．高中古詩詞教學審美操作摭談：“南通市高中語文古詩詞教學專題”評優課活動啟示錄[J]中學語文教學參考，2024（01）：53-57.

［3］曹秀云．群文閱讀視域下高中語文古詩詞教學策略研究［J］語文教學通訊·D刊（學術刊），2023(10）:8-10.

作者簡介：廣東省梅州市五華縣高級中學語文教師。