高中語文課內(nèi)寫作素材的挖掘與運(yùn)用技巧

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》在課程自標(biāo)中強(qiáng)調(diào)，學(xué)生應(yīng)“積累較為豐富的語言材料和言語活動經(jīng)驗”，并能夠?qū)⒎e累的語言材料靈活運(yùn)用于語言實(shí)踐。教材作為落實(shí)課程目標(biāo)的重要載體，教師在教學(xué)實(shí)踐中需引導(dǎo)學(xué)生深入分析課內(nèi)文本，從中挖掘?qū)懽魉夭模莆者\(yùn)用技巧，從而促進(jìn)學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

一、課內(nèi)文本素材的分類與提取

（一）加強(qiáng)課文中名句素材的積累

收錄于教材的課文皆是文辭優(yōu)美的名篇佳作，其中不乏千古流傳的名句。學(xué)生在閱讀過程中，應(yīng)注重對這些名句的積累和理解。

例如，在學(xué)習(xí)《陳情表》一文時，學(xué)生不僅要熟記“外無期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無應(yīng)門五尺之僮，帶子立，形影相吊”等名句，更要深入體會其背后所蘊(yùn)含的孤獨(dú)與無助的情感。在反復(fù)誦讀中將這些名句內(nèi)化為自己的語言儲備，在寫作時巧妙運(yùn)用，以增強(qiáng)寫作內(nèi)容的表現(xiàn)力和感染力。學(xué)生還應(yīng)理解文本中“結(jié)草”等歷史典故背后的含義與故事。這樣的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生領(lǐng)略文本的美學(xué)價值與情感表達(dá)，并從中汲取知識養(yǎng)料，達(dá)到豐富學(xué)生情感世界與內(nèi)心表達(dá)的目的，并最終提升學(xué)生的審美情趣與文學(xué)修養(yǎng)「。

（二）挖掘課本中的人物事跡

高中語文教材中涉及眾多知名人物和文學(xué)形象，深入挖掘這些人物及其背后的典型事跡與關(guān)鍵事件，能夠為學(xué)生提供豐富的寫作素材。以高中語文必修上冊教材中的人物事跡為例，教師可以讓學(xué)生對教材中的人物事跡進(jìn)行梳理、匯總。（如下表所示）

學(xué)生通過梳理、歸納，可以更深刻地理解人物事跡背后的歷史文化，并從中提煉出人物的精神特質(zhì)和時代價值。

（三）分析文本中的思想觀點(diǎn)

在寫作中，人物生平事跡固然為文章提供了基本骨架，但若要使文章真正具有靈魂，就必須深入挖掘人物與事件背后所承載的思想觀念、情感態(tài)度和價值觀。

例如，在教學(xué)《永遇樂·京口北固亭懷古》一文時，為幫助學(xué)生深入理解辛棄疾“醉里挑燈看劍，夢回吹角連營”的豪情壯志，教師可采用群文閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系初中所學(xué)的《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》，通過對比分析“了卻君王天下事，贏得生前身后名。可憐白發(fā)生！”等詞句，使學(xué)生能更深刻地體會詞人壯志難酬的悲憤與熾熱的愛國情懷。學(xué)生在分析文本時要學(xué)會將個人情感與時代背景相結(jié)合，將個人理想與國家命運(yùn)相聯(lián)系，從而在寫作中展現(xiàn)更深層次的思想內(nèi)涵[2]。

二、運(yùn)用語文課內(nèi)寫作素材的方法技巧

（一）引用課文中的經(jīng)典名句，點(diǎn)明寫作主旨

經(jīng)典名句構(gòu)成了作文的“道理論據(jù)”，與事實(shí)論據(jù)共同組成文章的“雙翼”，使得論證更加有力。

在寫作中巧妙引用經(jīng)典名句，往往能起到畫龍點(diǎn)睛的效果。以2023年全國乙卷作文題為例，命題材料中引用了“一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園”“如果世界上只有一種花朵，就算這種花朵再美，那也是單調(diào)的”等經(jīng)典名句。學(xué)生在寫作練習(xí)時，可以靈活運(yùn)用諸如“海納百川，有容乃大”這樣的名句來闡述包容與多元的價值。恰當(dāng)?shù)匾媒?jīng)典名句，不僅能幫助學(xué)生更精準(zhǔn)地表達(dá)觀點(diǎn)、傳遞情感，更能提升文章的深度與內(nèi)涵。因此，教師應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生積累經(jīng)典名句，并指導(dǎo)他們在寫作時根據(jù)主題需要對名句進(jìn)行恰當(dāng)選擇和巧妙運(yùn)用，使之成為文章的亮點(diǎn)，達(dá)到錦上添花的效果。

（二）融入課文中的人物事跡，豐富寫作內(nèi)容

許多學(xué)生在寫作時常常面臨無話可說、內(nèi)容空洞的問題，只能通過拼湊字?jǐn)?shù)勉強(qiáng)成文。要解決這一問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將課文中的人物事跡巧妙地融入自己的文章，這樣既能充實(shí)寫作內(nèi)容，又能增強(qiáng)文章的說服力。

例如，在學(xué)習(xí)選擇性必修中冊歐陽修的《五代史伶官傳序》后，學(xué)生可以寫關(guān)于歐陽修或李存勖的人物小傳。歐陽修幼時家庭遭遇變故，母親鄭氏“畫荻教子”，后來歐陽修刻苦讀書，終成一代文宗。這樣的人物事跡可以融人家庭教育、堅韌好學(xué)等主題的寫作中。學(xué)生還可以寫季存勖的人物小傳，青少年時期的李存勖隨父李克用征戰(zhàn)四方，在亂世中崛起成為五代時期后唐開國皇帝，卻在晚年沉溺于享樂，重用伶人、宦官，橫征暴斂，最終導(dǎo)致國破家亡。這樣的人物轉(zhuǎn)變故事可以融入盛衰成敗、告誡后人類的寫作文本中。通過這樣的寫作訓(xùn)練，學(xué)生能夠積累豐富的人物素材，使文章內(nèi)容更加充實(shí)、論證更具說服力，從而有效避免空洞拼湊的問題，真正達(dá)到“言之有物、論之有據(jù)”的效果。

（三）升華文章的思想境界，提升寫作品質(zhì)

在寫作中，思想境界的升華是提升文章品質(zhì)的核心要素。學(xué)生寫作時不僅需要把握文章重點(diǎn)和點(diǎn)晴之筆，更要注重挖掘思想深度，通過巧妙運(yùn)用課內(nèi)素材來提升文章的思想高度，從而實(shí)現(xiàn)寫作質(zhì)量的飛躍。

首先，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生通過多種視角分析課文蘊(yùn)含的思想感悟。如在學(xué)習(xí)魯迅先生的《祝福》時，從祥林嫂的悲劇命運(yùn)、個人在時代背景下的無奈抗?fàn)帯⒎饨ㄉ鐣习傩盏膲浩鹊冉嵌日归_探討。這樣的多元解讀能幫助學(xué)生避免寫作時的同質(zhì)化傾向，使其能夠選取獨(dú)特視角，融入個人感悟，寫出更具思想個性的文章。另外，學(xué)生還要通過課內(nèi)素材的運(yùn)用，提煉出具有普遍意義的思想觀點(diǎn)，表達(dá)出更加深刻的寫作主題。如教師引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)素材與現(xiàn)實(shí)問題相結(jié)合，注重培養(yǎng)他們的思考能力和創(chuàng)新精神，為其寫作內(nèi)容注入更加豐富的文學(xué)情感和思想內(nèi)涵。

綜上所述，從高中語文教材中挖掘?qū)懽魉夭馁Y源，并將其巧妙地融入各類寫作活動中，不僅能有效解決學(xué)生寫作時無話可說的困境，更重要的是能夠推動讀寫融合，推進(jìn)高中語文創(chuàng)新教學(xué)進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

[1］李欽輝．高中語文課本中作文素材的挖掘與運(yùn)用［J]高考，2020（21）：82.

［2］俞偉景．高中語文教材作文素材的挖掘與利用［J]語文教學(xué)與研究，2019（12）：58-59.

作者簡介：云南省普洱市思茅區(qū)易成博雅公學(xué)實(shí)驗學(xué)校語文教師。