優(yōu)化師生互動模式 提升課堂教學(xué)質(zhì)量

隨著教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新，初中語文課堂師生互動模式的優(yōu)化研究逐漸成為教育領(lǐng)域關(guān)注的熱點。師生互動作為教學(xué)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對提升教學(xué)質(zhì)量、促進學(xué)生發(fā)展具有不可估量的價值。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師往往占據(jù)主導(dǎo)地位，而學(xué)生則處于被動接受的狀態(tài)，這在一定程度上抑制了學(xué)生的積極性與創(chuàng)造力。因此，探索并實施更加高效、科學(xué)的師生互動模式，促進學(xué)生主體性的發(fā)揮，成為當(dāng)前語文教學(xué)改革的重要方向。

一、明確師生角色，界定互動職責(zé)

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，教師往往被視為知識的傳授者，而學(xué)生則是知識的接受者，這種單向的角色定位限制了師生互動的深度與廣度。隨著教育理念的更新，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與促進者，而學(xué)生則應(yīng)成為學(xué)習(xí)的主體與探索者。師生角色的明晰界定，旨在打破傳統(tǒng)的師生界限，建立一種基于平等、尊重與合作的師生關(guān)系，為師生互動的深入開展提供有力保障[1]。

以《社戲》一課的教學(xué)為例，教師先通過一段引人入勝的江南水鄉(xiāng)視頻，引導(dǎo)學(xué)生進入課文所描繪的情境之中。視頻中流淌的河水、搖曳的烏篷船、熱鬧的戲臺，激發(fā)了學(xué)生對課文內(nèi)容的興趣。針對關(guān)鍵情節(jié)與人物形象，教師設(shè)計了啟發(fā)式問題：從文本中找出描繪社戲場景的句子，并分析有什么作用？魯迅筆下的雙喜具有哪些性格特點？這些特點是如何通過具體事件展現(xiàn)出來的？學(xué)生在問題的引領(lǐng)下，以小組為單位展開熱烈的討論與交流。當(dāng)學(xué)生提出獨特的見解或疑惑時，教師不急于給出答案，而是適時引導(dǎo)學(xué)生進一步探究與思考。此外，教師還巧妙地運用配樂朗誦、角色扮演等，以增強課堂的互動性與趣味性。在配樂朗誦環(huán)節(jié)，學(xué)生隨著音樂的起伏，聲情并茂地朗讀課文中的精彩段落，不僅加深了對文本情感的體驗，還鍛煉了他們的朗讀能力與表達(dá)能力。在角色扮演環(huán)節(jié)，學(xué)生則通過扮演課文中的角色，親身體驗了文本中的情境與沖突，進一步加深了對課文內(nèi)容的理解與感悟。

通過師生角色的明晰界定，語文課堂構(gòu)建了一個更加開放、包容的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與促進者，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動性，引導(dǎo)他們積極參與課堂互動；而學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體與探索者，則能夠在教師的引導(dǎo)下，充分發(fā)揮自已的創(chuàng)造力與想象力，實現(xiàn)知識的自主建構(gòu)與內(nèi)化。

二、構(gòu)思教學(xué)內(nèi)容，提升課堂活力

教學(xué)內(nèi)容的互動構(gòu)思是語文課堂的核心環(huán)節(jié)。為了構(gòu)建更加生動有趣的課堂互動，教師要從教學(xué)內(nèi)容入手，進行精心的互動構(gòu)思，包括設(shè)計具有啟發(fā)性、探究性的問題與活動，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作、討論交流等方式深入探究文本內(nèi)涵。

以《回延安》一課的教學(xué)為例，教師構(gòu)思了一系列旨在促進學(xué)生深度參與、主動探究的活動。首先，以“我心中的延安”為引子，引導(dǎo)學(xué)生分享自己對延安這一革命圣地的初步印象或了解。接著，用多媒體展示延安的風(fēng)土人情、歷史遺跡等圖片和視頻資料，進一步豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。隨后，設(shè)計了“詩歌朗誦會”環(huán)節(jié)。學(xué)生分小組選取課文中的一段進行朗誦，并嘗試通過語調(diào)、節(jié)奏等表達(dá)詩人的情感。為了進一步探究詩歌的深層含義，還組織了“詩歌解讀工作坊”，教師提出了幾個關(guān)鍵問題，如“詩人是如何通過具體意象來表達(dá)對延安的眷戀之情的？”“《回延安》中的哪些詩句最能觸動你的心靈？”等，引導(dǎo)學(xué)生深人文本，進行細(xì)致的分析與解讀。在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了詩歌中隱藏的情感密碼，領(lǐng)悟了詩人對延安的深情以及對革命事業(yè)的無限忠誠。

通過這一系列精心構(gòu)思的教學(xué)內(nèi)容互動環(huán)節(jié)，《回延安》一課的教學(xué)變得生動而有趣。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，主動探究，積極交流，不僅掌握了知識要點，更在情感與價值觀上得到了熏陶與提升。這種基于教學(xué)內(nèi)容互動構(gòu)思的教學(xué)模式，不僅優(yōu)化了語文課堂師生互動的模式，更為學(xué)生的發(fā)展提供了有力支持。

三、優(yōu)化提問引導(dǎo)，激發(fā)思維火花

提問作為師生互動的重要手段，其策略的優(yōu)化對于提升課堂互動質(zhì)量具有重要意義。教師要設(shè)計具有針對性、啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考文本內(nèi)涵與外延，同時應(yīng)注重問題的層次性與開放性，以滿足不同層次學(xué)生的需求[2]。

以《安塞腰鼓》一課的教學(xué)為例，教師在初讀文本階段，可以設(shè)計一些基礎(chǔ)性問題，以幫助學(xué)生建立對文本的初步印象。如《安塞腰鼓》主要描繪了怎樣的場景？作者用了哪些修辭手法來描繪腰鼓聲？這些問題相對簡單，旨在引導(dǎo)學(xué)生快速把握文本的基本內(nèi)容。在精讀文本階段，教師需進一步挖掘文本內(nèi)涵，設(shè)計具有啟發(fā)性的問題，以激發(fā)學(xué)生的深度思考。可以提問：作者為何如此熱情地贊美安塞腰鼓？它背后蘊含著怎樣的文化內(nèi)涵和民族精神？它如何與黃土高原的自然環(huán)境、人民的生活狀態(tài)相呼應(yīng)？這些問題不僅要求學(xué)生理解文本表面的信息，更需他們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和文化背景，進行深度分析與解讀。為了滿足不同層次學(xué)生的需求，教師還需注重問題的層次性設(shè)計。對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，設(shè)計一些引導(dǎo)性問題，逐步引導(dǎo)他們理解文本；而對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則設(shè)計一些更具挑戰(zhàn)性的開放性問題，鼓勵他們發(fā)表獨到見解，進行創(chuàng)新性思考。如你認(rèn)為安塞腰鼓在當(dāng)今社會還有哪些現(xiàn)實意義和價值？如果你是作者，會如何從不同的角度進一步描繪安塞腰鼓的魅力？在提問過程中，教師還需注意傾聽學(xué)生的回答，及時給予反饋與引導(dǎo)。

提問策略的優(yōu)化使語文課堂的師生互動變得更加深入、有效。教師在設(shè)計問題時充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平與興趣愛好，使問題既具有挑戰(zhàn)性又充滿趣味性，有效激發(fā)了學(xué)生的求知欲與探索欲。同時，通過引導(dǎo)學(xué)生從多個角度、多個層面思考問題，培養(yǎng)了他們的批判性思維與創(chuàng)新能力。

綜上所述，通過深入研究與實證分析，優(yōu)化后的初中語文課堂師生互動模式能夠顯著提升學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)興趣，同時有效提高教學(xué)質(zhì)量和效率。這一研究成果不僅為語文教學(xué)實踐提供了科學(xué)指導(dǎo)，也為其他學(xué)科的教學(xué)模式創(chuàng)新提供了有益借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1］嚴(yán)周平．關(guān)于互動教學(xué)在初中語文教學(xué)中的運用策略初探［J]．考試周刊，2021（42）：41-42.［2］周愛琴．析初中語文互動教學(xué)策略［J]百科論壇電子雜志，2020（013）：1391-1392.

作者簡介：重慶市墊江縣教師進修學(xué)校語文教師。