家校合作背景下初中語文單元整合教學策略的研究

隨著教育改革的深人推進，教育目標已從單純的知識傳授轉向素質教育。這一轉變既體現了學校以立德樹人為根本任務，也對教師提出了更高層次的育人要求。要構建有利于學生成長的教育環境，提供促進學生全面發展的教育指導，不僅需要學校提供全方位的保障，更需要家長給予充分的支持與配合。在此背景下應運而生的“家校合作”教育模式，正日益成為助力學生快樂學習、健康成長的重要途徑。本文基于初中語文教學實踐，以促進學生知識理解、掌握與運用能力提升為目標，從家校合作育人的視角出發，深入探討語文單元整合教學的有效實施策略。

一、初中語文單元整合教學實踐家校合作原因

第一，教學層面。單元知識整合是知識聚合、疊加，是從一個知識到一類知識的學習。此過程中，隨著知識量的增加，學習內容和學習內涵也將增加，且會更加抽象，即知識主題指向會更加豐富，對于學生來說是不小的學習難度和理解難度。針對課堂授課時間短、內容多、效果差問題，就需要借助家庭力量，輔助學生去理解、去分析和去運用，從而讓學生對知識有準確性、全面性和系統性認識[1]

第二，學生層面。初中階段正值青少年身心發展的關鍵期。相較于小學階段，初中生不僅面臨課程數量從四五門驟增至八九門的顯性變化，更要應對由此帶來的學業負擔加重和心理壓力增大等深層挑戰。在實施單元整合教學過程中，引導家長適度參與具有獨特價值：一方面，家長基于對子女學習狀況和認知特點的了解，能夠提供個性化的學習支持；另一方面，家長通過理解教育改革理念，可以有效協助學生進行心理調適和壓力管理。這種家校合作模式不僅能幫助學生順利適應新的學習方式，更有助于提升學業表現、增強學習自信[2]。

二、基于家校合作實踐初中語文整合教學作用

第一，通過家校合作能夠增進學生知識理解與掌握。初中語文單元整合教學是指將同一主題或同一知識點的多個課文進行整合，形成一個相對獨立的教學單元，使學生在學習過程中能夠更好地理解和掌握知識。通過家校合作，在同類知識講解之后，由家長從生活視角對學生實施指導，不僅利于增進學生對知識理解，而且貼近生活的教育元素，能夠幫助學生透過現象看到本質，透徹理解語文學習的意義和價值。

第二，通過家校合作可以幫助學生提升學習效率。在初中單元整合教學過程中，由于需要補充相關知識和整合相近內容，在有限的40分鐘課堂時間內，學生難免會出現知識點理解不透徹、掌握不牢固的情況。建立有效的家校合作機制，能促進教師與家長之間的密切溝通與信息共享，既能讓家長及時了解學生的學習進度和掌握程度，又能基于教師的專業反饋，為學生在課后提供針對性的學習指導，從而確保每個知識點都能得到充分的理解和掌握。

三、初中語文單元整合教學家校協同教學現狀

當前，家校合作在初中語文單元整合教學中的實施效果尚未達到預期水平。一方面，教師群體對家校合作理念的認知存在局限性，部分教師對其內涵理解不夠深入全面，導致實踐過程中難以有效推進。另一方面，家長對單元整合教學的認知水平普遍不足，多數家長僅將其視為教學內容的機械疊加，未能充分理解其背后蘊含的教育理念和培養目標，這種認知偏差直接影響了家長在協同教學中的參與質量與效果。

四、家校合作背景下初中語文單元整合教學的策略

（一）明確教學目標，構建家校合作共識

家庭教育在培養學生健全人格和良好學習習慣方面具有重要作用。要推動家校合作，助推語文單元整合教學質量提升，學校及語文教師應充分發揮組織作用。首先，要讓家長參與到語文單元整合教學中。通過建立微信、QQ等家校溝通平臺，向家長傳達單元整合教學理念，增強家長認知，形成教育共識。其次，加強與家長溝通聯系，及時向家長反饋學生學習情況及教學內容，引導家長協助完成知識鞏固與應用，實現教學延伸。

（二）發揮家庭優勢，豐富語文單元整合教學資源

家庭資源的有效利用能為語文教學提供獨特支持。在教授《社戲》《安塞腰鼓》等具有地域文化特色的課文時，可邀請來自相關地區的學生家長進課堂，分享家鄉民俗文化故事，增強教學感染力。同時，家長可配合教師開展課外實踐活動，如在完成《桃花源記》《小石潭記》《核舟記》《詩經》等古文單元教學后，組織閱讀經典名著、觀看優秀影視作品、進行閱讀和觀影感受寫作等學習活動，讓家長引導學生進行深人了解和探究。

（三）注重過程評價，促進家校合作深入發展

過程性評價是家校合作育人的重要紐帶。通過建立動態評價體系，幫助家長及時了解學生學習狀況。具體實施包括：家長定期與孩子溝通學習情況，記錄學習進展并及時反饋；教師根據反饋信息調整教學策略，形成“評價一反饋一改進”的良性循環，實現教學最優化。

（四）創新教學方式，提高語文單元整合教學效果

教學創新需要多方協同推進。首先，教師應深入研究單元整合教學規律，設計出符合學生認知發展規律的教學方案。其次，學生應當主動參與課堂討論、小組合作等活動，通過實踐鍛煉自己的語文能力和綜合素質。再次，家長需積極配合教學工作，與教師共同探索個性化學習方法。通過三方協同，構建“教師主導一學生主體一家長支持”的新型教學模式，全面提升教學效果。

綜上所述，家校合作背景下初中語文單元整合教學策略研究具有重要的理論價值與實踐意義。通過系統化的教材解讀、多元化的教學方法創新以及深層次的家校合作機制構建，能夠有效提升學生的閱讀理解能力、思維能力和語言表達能力，進而促進學生語文核心素養的全面發展。這一教學模式的優化與完善，需要教師專業引領與家長教育參與的雙向互動，從而形成教育合力，為學生的終身學習與發展奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1］農健．新課標背景下初中語文大單元整合教學策略［J]中學課程輔導，2024（09）：6-8.[2］陳慧慧．三層級視域下的初中語文大單元教學策略探析［J]．天天愛科學（教學研究），2023(08) : 197.

作者簡介：江蘇省鹽城市神州路初級中學語文教師。