初中語文教材中插圖的利用途徑

課程改革對當前初中語文教學的重要啟示在于，教師應當充分挖掘課程資源，為學生提供更豐富的思維加工對象。作為初中語文教材的重要組成部分，插圖在激發學生閱讀興趣、深化文本理解、增強記憶效果、培養審美情趣以及塑造情感態度等方面具有獨特價值[1]。因此，有效利用教材插圖資源成為語文教師的基本教學任務。本文結合義務教育教科書《語文》七年級下冊中的具體插圖案例，分享幾點教學實踐心得。

一、直接感知，形成插圖研究興趣

相較于文字內容，教材插圖具有更直觀的視覺呈現優勢，往往成為學生自主閱讀時最先關注的對象。在開發插圖課程資源時，語文教師的首要任務是引導學生深入研讀插圖，建立插圖與文本主題的關聯理解。這一過程既能促進學生語文知識的積累，又能培養其對插圖的深層研究興趣。通過對部編版初中語文教材的梳理可見，該版教材特別注重插圖的教育功能和審美價值，所選插圖普遍具有以下教學特征：促進文本的形象化理解、補充教學中的情感邏輯、營造富有美感的課堂氛圍。要充分發揮插圖的教學價值，教師需要在備課階段深人挖掘插圖的形象化教學功能，在課堂教學中設計圖文互動的教學活動以強化學生的情感體驗，并在課后引導學生通過補圖、創圖等實踐活動深化文本理解、提升審美素養［2]

在引導學生直接感知插圖的時候，最有效的做法就是讓學生基于自己的經驗，去對插圖做出初步判斷，然后將自己的判斷與課文中的相關描寫進行對比。這一策略不僅可以讓學生對插圖形成直接興趣，而且可以在課文解讀的過程當中，形成基于插圖比較的深層次認識，從而形成深度研究的興趣。

比如說，第一單元“寫作”的主題是“寫出人物特點”。教材中除了給予一定的文字說明之外，還給出了四幅圖片，分別是魯迅先生和著名科學家愛因斯坦的照片與肖像漫畫。學生在看到這些插圖時，首先感知到的就是人物的外貌。在諸多寫作對象當中，對人物的描寫相對困難，原因就在于很多學生思維當中關于人物的表象是相對固定的，構思不出不同于傳統描寫的人物形象。當教材提供了這些插圖之后，學生所能夠直接感知到的對象是清晰的，于是教材所強調的人物的五官、頭發與胡須，臉色與神情等，都可以成為學生感知和比較的對象。于是學生在面對這些插圖的時候，往往有更多的詞匯來形容不同的人物，如魯迅的嚴肅與冷峻，又或者說是憂思與擔當；

愛因斯坦的智慧與不修邊幅，又或者是詼諧與智慧……這些都是學生興趣的源泉。

二、意蘊探究，實現插圖深度解讀

一個不爭的事實是，教材的插圖往往都是教材編寫者精心選擇的，其具有寫實的一面，又有寫意的一面。相應的教學立意，既立足于讓學生直觀地理解文本，從而幫助學生建立起相應的表象，同時又讓學生有足夠的思考方式，以激活學生更為豐富且更有深度的思維。所以，引導學生對教材插圖的意蘊進行探究，可以讓學生進入深度學習的狀態。

比如說，第二單元最前面有一幅油畫，油畫上有一個戰士手持步槍，步槍前裝有刺刀。戰士面帶笑容，極目遠眺，他站在一塊石頭之上，背后則是萬里江山。油畫所表現出來的近景逼真，遠景則以灰褐色表示向陽的山，其中又有陽光照射到的明亮山石，以藍色表示山陰，鮮明的色調對比更給人以江山無限的感覺。

對于這樣一幅插圖，筆者以為有必要結合單元的主題進行解讀。本單元的主題是“家國情懷”，而家國情懷既是刻在中國人骨子里的一種深沉而持久的情感，同時又是一種強大的精神力量。這一主題除了在相關的課文中得到體現之外，在插圖當中亦有著深度體現。比如，戰士背后的萬里江山就是我們的家國，戰士手持鋼槍正是在保衛家國；陽光下的江山是如此多嬌，怎能不讓每一個身處其中的國人加以珍惜？千百年來，無數仁人志士為了保家衛國而拋頭顱、灑熱血，正是因為骨子里有深刻的家國情懷。插圖中的戰士不是某一具體人物的具象，而是千百年來保家衛國、具有家國情懷的人的意象。讀懂插圖的這一層含義，就能夠讀懂這一單元的主題。同時，將單元引言的描述與這幅插圖聯系起來，就可以在學生的大腦當中建立起更加清晰的表象，當然主題會因此更加突出，在學生的思維當中會有更加深刻的加工。

三、插圖構思，發展審美創造素養

在插圖教學實踐中，筆者發現學生不應僅停留在插圖的被動接受層面，而應積極轉變為主動創作者。當學生基于對教材插圖、文本內容及單元主題的深度理解，嘗試通過自主創作圖像來表達個人解讀時，這一過程既能深化其對插圖的認知理解，又能有效培養其審美創造能力。這種學習路徑，正是發展學生語文學科核心素養的重要途徑。

例如，在學習了《木蘭詩》之后，筆者讓學生去研究教材中“木蘭從軍（局部）”這一插圖，然后思考：如果結合自己大腦當中花木蘭的形象去畫圖的話，那自己筆下的花木蘭應該是怎樣的呢？這個時候學生就會結合對課文的理解，尤其是自己對課文當中某一段自己喜歡的話的理解去進行創作。學生創作的時候既會關注教材中的插圖形象，如對奔馳的戰馬、花木蘭的張弓搭箭的進一步觀察，讓學生大腦中的表象更加清晰；同時又會有所創新，如結合“萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”，去畫出相應的背景，背景中既有無限的山川所表現出來的萬里山河，同時又有一輪寒月所表現出來的朔氣…這種創作過程及其最后形成的插圖，既讓學生對課文的理解更加深刻，同時又表現出極為顯著的審美創造素養。因此，成為一個良好的構思插圖、發展審美創造素養的教學契機。

總而言之，插圖是重要的課程資源。教學中要充分利用好這一資源，以服務于學生的語文知識積累以及學科核心素養的發展。這可以讓初中語文教學增加一份光彩！

參考文獻：

［1］盧楊．初中語文教科書的形象助讀系統：關于插圖功能及其利用探討［J]．北京教育學院學報，2000（04）：56-61.

［2］焦會銀．統編初中語文教材插圖的教學價值及其實現［J]．教學與管理，2021（28）：39-43.

作者簡介：山東省青島西海岸新區實驗初級中學語文教師。