初中作文教學中培養學生反思能力的嘗試

在作文教學的研究過程中，筆者有一個發現，那就是教師教給學生再多的技巧，也只能讓學生掌握寫作文的“技”，而只將作文視作一種技能，那是無法掌握作文本質的。作文首先是一個創造性的思維過程，其后才是文字運用的過程，只關注后者而忽視前者，有嚴重的舍本逐末的嫌疑。因此，讓學生在面對作文時學會創造性思考，才是作文教學的本質所在。那學生怎樣才能創造性地思考呢？筆者以為可以以培養學生在作文中的反思能力為抓手，讓學生在自我反思的過程中獲得創造力支撐的作文能力。下面從三個方面來展開闡述。

一、引導學生研究課文，尋找作文反思能力的依據

對于初中學生而言，作文教學的認識可以直接且簡潔：作文，即“作”“文”。其中，“文”是“作”的結果，“作”是“文”的形成過程。學生所“作”之“文”是什么樣子，很大程度上與學生接觸到的“文”有著密切的聯系。教材是語文知識的薈萃之地，是語文教學的指導寶典。初中語文教師應深入開發和利用教材，為學生提供恰當的作文任務和指導，培養學生作文能力［1]。這一過程的努力能夠為學生反思能力提供可靠的依據

比如在教學課文《春》時，教師應引導學生深入體會名家散文的創作精髓，將這篇經典散文作為認識散文文體的重要范例。這一過程中引導學生去反思的策略在于：首先，讓學生從自己的生活經驗基礎上思考“春”是怎樣的；然后，讓學生嘗試基于自己的實際認知去寫出“春”的景象，并對自己的寫作思路形成清晰的認識；最后，將自己的文與課文進行對比，發現其中的立意差距與寫作角度差距。

教學實踐表明，這種對比式學習能夠有效激發學生的深度反思。通過將自己的習作與名家經典進行對照，學生發現自己筆下的春天往往局限于對風、花、草等具象事物的平鋪直敘，而朱自清卻以“春天的腳步”這樣富有詩意的意象開篇，展現出更為宏闊的審美視野，并巧妙地運用擬人等修辭手法賦予春天以靈動的生命感。這種通過自主比較得出的反思結論，因其源于學生的切身體驗而更具認知深度。在這個過程中，學生不僅能夠清晰地認識到自身寫作的局限，更能深刻理解創作優秀散文所須具備的獨特視角和藝術表現手法，從而為后續的寫作實踐奠定扎實的基礎。

當然，這樣的反思不只是面向散文的，這里只是借助于日常教學中的一個場景所舉的例子。在遇到經典的記敘文等體裁的時候，同樣可以以相似的思路去組織教學，從而讓學生在研究課文的過程中形成反思意識與能力。

二、引導學生抓住要點，建立作文反思的有效體驗

初中生的思維具有發散性特點，在作文反思過程中容易出現思考散漫、缺乏重點的問題。為此，教師需要引導學生掌握作文教學的基本要點，如主題聚焦，即明確界定一個核心主題或目標，不僅要聚焦寫作內容，還要涵蓋寫這篇文章需要運用的方法、技巧等；如情境具體，即要設置具體的寫作情境，以激發寫作靈感等；如任務細化，即要設計一系列既富有挑戰性又具備層次性的寫作任務，以促進真實的作文技能運用等［2]。實踐證明，只有當學生的反思緊扣這些關鍵要素時，才能真正促進其寫作能力的實質性提升。

例如，當前中考作文題中往往會明確一些基本的要求，如：圍繞材料中的某事物去合理選材，中心明確；敘事要寫清事情的過程，細節真實，詳略得當很多學生往往忽視這些核心寫作要素，教師在作文講評時也鮮少以此為教學重點，導致這些凝聚命題智慧、體現寫作基本規律的寶貴資源未能充分發揮作用。為此，教師應指導學生以自己或同伴的習作為樣本，對照這些要素展開針對性分析，通過系統反思明確優秀作文的突破路徑。

例如，筆者以某地作文所選擇的宋末元初的方回所作的《櫻桃花》及其相關寫作要求為例，組織學生結合自己的作文（提前寫）進行對比，然后反思自己的作文是否符合相關寫作要求？不符的原因是什么？如何改進？這種針對性反思能有效激發學生的修改動力。有學生在“合理選材”

上大動腦筋，得出結論：選材能夠緊扣作文主題，同時又能夠讓人眼前一亮，那這樣的材就是合理的。這樣的認識形成，對學生的作文修改以及后續的作文形成顯著且直接的指導作用。這就是緊扣作文要點形成的反思體驗的理想結果。

三、引導學生評改作文，鞏固作文反思能力的成效

作文評改似乎一直是語文教師的專屬任務，但如果讓學生參與其中，他們就能以全新的視角審視自己或他人的作品。在這一過程中，學生不僅會保持高度集中的注意力，其思維也會展現出更強的批判性，同時還能進一步鞏固已有的反思能力。

例如，上面例子中設計讓學生對照作文要點去進行反思，學生也確實能夠在比較的過程中發現自身作文存在的不足。這個時候如果能夠更進一步，讓學生站在教師的角度去評改作文——具體操作的時候，可以選一兩篇有典型問題的作文，在隱去學生信息、保護相關隱私，并征得學生同意的前提下，印發給全班學生，然后讓學生去當“小老師”。這樣就會發現學生能從批評者的視角分析作文。學生在評改作文時發現的問題，往往正是自己在寫作中容易出現的問題。而這種發現問題的能力，恰恰源于他們此前培養的反思能力。因此，這樣的教學設計雖然不能讓學生立即達到較高的寫作水平，卻能有效強化他們通過反思獲得的寫作能力。

綜上所述，在初中作文教學中，教師應當著力培養學生的反思能力。通過反思，學生不僅能夠領悟優秀作文的關鍵要素，發現自身寫作中的不足，更重要的是培養以批判者視角審視自已作文的自覺意識。實踐證明，這種教學方式能夠持續有效地提升學生的寫作能力。

參考文獻：

［1］劉雪雅．基于教材的初中作文教學［J]中學語文，2024（29）：87-88.［2］王燦．談談初中作文教學的要點：以程翔老師《學寫游感》一課為例［J]教育研究與評論（中學教育教學），2025（01）：63-65.

作者簡介：江蘇省蘇州市胥江實驗中學校語文教師。