走向融合：“素養(yǎng)導(dǎo)向”下的小學(xué)語文課堂樣態(tài)

在“核心素養(yǎng)”導(dǎo)向下，學(xué)科“融合”成為小學(xué)語文課堂教學(xué)的新樣態(tài)。小學(xué)語文學(xué)科融合教學(xué)，首先是學(xué)科單元內(nèi)的融合教學(xué)，其次是學(xué)科單元間的融合教學(xué)，再次是跨學(xué)科的融合教學(xué)，最后是跨界融合教學(xué)。

實施小學(xué)語文學(xué)科融合教學(xué)是多方面、多層次、多樣態(tài)的，不僅可以讓教學(xué)內(nèi)容融合、資源融合、素材融合等，而且可以讓教學(xué)方式融合、方法融合、情感融合等。通過融合教學(xué)，提升學(xué)生的語文綜合性的學(xué)習(xí)力，發(fā)展學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

一、單元內(nèi)融合：以“整合”的方式展開語文教學(xué)

單元內(nèi)的融合，是小學(xué)語文融合教學(xué)的基本樣態(tài)。部編版小學(xué)語文教材，以“人文主題”和“語文要素”作為單元的脈絡(luò)、靈魂，貫穿于教材單元始終，凸顯了“單元”的意義和價值。教師要立足于教材單元，以“整合”的方式展開語文教學(xué)，將單元中的“人文主題”“語文要素”等融人、滲透其中。

以整合的方式實施語文教學(xué)，能打破教材中課文與課文之間的隔閡、界限。如教學(xué)部編版小學(xué)語文教材六年級上冊第八單元，很多教師在教學(xué)中往往是按照教材的編排順序，一篇一篇地展開教學(xué)，這樣的教學(xué)是碎片化、孤立化的教學(xué)。實施單元間的融合教學(xué)，要求教師在把握單元人文主題—“走近魯迅”、語文要素—“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容；通過事情寫一個人，表達(dá)出自己的情感”等的基礎(chǔ)上，展開整體性、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)。筆者在教學(xué)中，采用板塊教學(xué)的方式，設(shè)計研發(fā)了以人文主題為導(dǎo)向的項目一“走近魯迅”，引導(dǎo)學(xué)生探討“魯迅先生是一個怎樣的人？”，讓學(xué)生從“文學(xué)修養(yǎng)”“人格品質(zhì)”兩個方面展開整合性學(xué)習(xí)[1]。從品質(zhì)探討開始，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》，輔之以臧克家的詩歌《有的人一紀(jì)念魯迅有感》；從文學(xué)修養(yǎng)學(xué)習(xí)開始，將《少年閏土》這一篇課文與《好的故事》勾連起來。通過單元內(nèi)的整體性學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生建構(gòu)一個整體性的魯迅形象。

單元內(nèi)的融合教學(xué)以“整合”為主要實施路徑。教師可以將識字寫字、閱讀與習(xí)作、語文園地等板塊有機整合，但這種整合并非簡單的鏈接、拼湊或點綴，而是在大概念統(tǒng)攝下的系統(tǒng)性協(xié)同，強調(diào)各要素之間的深度關(guān)聯(lián)與協(xié)調(diào)推進(jìn)。這種融合教學(xué)能夠強化單元的整體性，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而有效發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

二、單元間融合：以“綴合”的方式展開語文教學(xué)

素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文融合教學(xué)，既可在單元內(nèi)整合，也可跨單元“綴合”。這種連綴組合突破教材單元界限，實現(xiàn)單元間、篇章間的有機融合。教師需統(tǒng)籌學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、資源及教學(xué)方式，通過資源共享、思維互通，引導(dǎo)學(xué)生開展多維度、廣視角的語文學(xué)習(xí)與認(rèn)知活動。

在教學(xué)部編版小學(xué)語文教材五年級下冊《青山處處埋忠骨》這篇課文時，教師可以從多個視角出發(fā)，串聯(lián)不同單元中的相關(guān)篇章，幫助學(xué)生形成更豐富、更深刻的理解。例如，可以從課文的主題“抗美援朝歷史”切入，補充六年級上冊第二單元的《我的戰(zhàn)友邱少云》，讓學(xué)生對比兩篇課文在人物描寫上的異同，感受不同英雄形象的表現(xiàn)手法。也可以從毛岸英作為毛主席兒子的身份出發(fā)，結(jié)合一年級下冊的《吃水不忘挖井人》六年級上冊的《七律·長征》《菩薩蠻·大柏地》等課文，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建對毛主席和毛岸英更立體的認(rèn)識，體會他們的偉大人格和崇高品質(zhì)。在跨單元融合教學(xué)中，相關(guān)課文可以靈活運用：作為背景知識補充，作為人物形象拓展，作為寫作方法的對比分析，或作為主題思想的深化延伸。實踐證明，這種教學(xué)方式能拓寬學(xué)生的語文視野，提升思維的靈活性。同時，跨單元融合教學(xué)還能增強學(xué)生的閱讀比較能力和知識遷移能力，使語文學(xué)習(xí)更具整體性和系統(tǒng)性。

學(xué)生的興趣與求知欲是推動融合學(xué)習(xí)的關(guān)鍵動力。教師需精準(zhǔn)把握學(xué)情，才能有效引導(dǎo)主動融合。融合教學(xué)是對教材的創(chuàng)造性重構(gòu)。既可基于現(xiàn)有單元整合，也可突破教材框架，自主開發(fā)主題單元，實現(xiàn)資源的優(yōu)化重組。

三、學(xué)科間融合：以“綜合”的方式展開語文教學(xué)

當(dāng)代語文教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)時代性與典范性。教師要打破學(xué)科壁壘，促進(jìn)跨學(xué)科融合，引導(dǎo)學(xué)生在不同領(lǐng)域間建立認(rèn)知聯(lián)結(jié)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與想象力。這種融合不僅體現(xiàn)在教材與課堂內(nèi)容的整合上，更彰顯了語文教學(xué)的開放性與生成性，能有效提升學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。

在開展跨學(xué)科的語文融合教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)始終遵循“知行合一、學(xué)思結(jié)合”的教學(xué)原則，積極引導(dǎo)學(xué)生通過“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”的方式深化學(xué)習(xí)體驗。需要特別強調(diào)的是，在實施跨學(xué)科融合教學(xué)的過程中，教師必須確保教學(xué)過程始終浸潤著濃郁的“語文味”［2]。這意味著，以語文學(xué)科為主體的跨學(xué)科融合，其本質(zhì)在于巧妙引入其他學(xué)科的教學(xué)資源與素材，使之服務(wù)于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。以部編版小學(xué)語文五年級上冊《圓明園的毀滅》一課的教學(xué)實踐為例。為了幫助學(xué)生獲得更深刻的情感體驗和認(rèn)知理解，筆者在教學(xué)中有機整合了影視、歷史、美術(shù)等多學(xué)科資源：首先精選電影《火燒圓明園》的經(jīng)典片段進(jìn)行賞析，同時補充相關(guān)歷史背景資料；其次借助多媒體技術(shù)，從藝術(shù)鑒賞的角度展現(xiàn)圓明園珍貴文物的美學(xué)價值，通過對比手法生動呈現(xiàn)圓明園昔日的輝煌與遭劫后的殘破景象。這種多學(xué)科資源的深度融合，不僅有效激發(fā)了學(xué)生的民族義憤和愛國熱情，更促使學(xué)生帶著真摯的情感投入文本研讀，從而在課文學(xué)習(xí)中自然生發(fā)出“銘記歷史”“勿忘國恥”“立志報國”的強烈情感與崇高理想。

跨學(xué)科語文融合教學(xué)能拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。教師要巧妙引人多學(xué)科資源，既突破教材局限，又始終立足語文本位。通過學(xué)科間的有機融合，幫助學(xué)生獲得更深刻的學(xué)習(xí)體驗和認(rèn)知提升。

互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，學(xué)科教學(xué)亟須突破割裂狀態(tài)，“融合”已成為語文教學(xué)的必然趨勢與教師使命。這種多維融合體現(xiàn)在：學(xué)科內(nèi)的整合、學(xué)科間的綴合與綜合；“綴”著融、“整”著融、“綜”著融等多元方式。其開放性、整合性與創(chuàng)生性特質(zhì)，能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)力，發(fā)展核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1］張華．跨學(xué)科學(xué)習(xí)：真義辨析與實踐路徑［J]中小學(xué)管理，2017（11）：23.

[2］朱愛華．跨界學(xué)習(xí)：從“學(xué)科 + ”到“完整育人”［J]中國教師，2020（03）：48.

作者簡介：江蘇省啟東實驗小學(xué)語文教師。