信息技術下的語文學科融合創新

現代信息技術已深度融人日常生活，語文教學也應積極擁抱這一趨勢。在這一過程中，必須堅持以語文學科內容為核心，以提升學生學習力和核心素養為目標。只有這樣，信息技術才能真正服務于語文教學。

一、借助網絡資源，豐富學生的語文學習內容

信息技術與語文教學的融合，首先要解決“教什么\"的問題。借助圖片、影像、音頻等多媒體資源，特別是從網絡獲取優質素材，是解決這一問題的有效途徑，也是豐富語文教學的重要方法。

比如，教學《走進古典名著》時，筆者充分利用信息技術拓展教學資源。根據單元的人文主題和語文要素要求，指導學生從網絡搜集整理了包括原版小說、評論、相關的研究、影視等多種資源，建立了系統的“四大名著”數字資料庫。這個資料庫不僅服務于當前單元學習，還能幫助學生進行自主檢測和延伸學習。在教學實施過程中，筆者通過微信群、QQ群等即時通訊工具組織討論，同時開設了專門的BBS論壇區，為師生、生生之間的深度研討提供平臺。這種基于互聯網的研討模式具有顯著的共時性和互動性優勢。以《紅樓春趣》為例，在《紅樓夢》專題區引入了劉心武、周汝昌等紅學大家的著作，以及《百家講壇一—劉心武揭秘紅樓夢》等優質視頻資源。這種教學模式使學生能夠根據個人興趣自主選擇閱讀、觀看和研究內容，實現了從教材到課外、從被動接受到主動探究的學習轉變。

教師要加強對學生自主建立的網絡資源庫的管理，確保內容健康且符合語文學習要求。還要及時補充優質素材，持續優化數據庫，為語文教學創設良好的數字化學習環境。

二、借助多媒體資源，豐富學生的語文學習方式

信息技術不僅解決了語文教學“教什么”的問題，更通過多媒體資源創新了“怎樣教”的方式[1]。當前常用的智能教學設備包括電腦、平板、電子白板等，配合演示文稿、動畫等軟件，能創造聲色光影融合的教學效果，激發學生的多感官參與，使語文學習更加生動形象。

在《橋》的教學實踐中，巧妙運用信息技術開展教學。通過插人真實的山洪暴發視瀕，為學生創設了沉浸式的學習情境。在這種視聽結合的教學環境中，學生能夠真切體會到文本所描述的危急狀況。特別是當視頻畫面與文中“黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒”等短句同步呈現時，學生對“咆哮”“野馬”等詞語所表現的洪水威力有了更直觀地認識。為進一步強化教學效果，我精心選取了網絡上山洪來臨時的實況影像，生動展現了人們“亂哄哄”“你擁我擠”的慌亂場景。這些真實的畫面與文本描寫相互印證，使危急情境的呈現更加立體。在此基礎上，我引導學生對比分析群眾慌亂逃生的表現與老漢沉著指揮的行為：通過重點解讀老漢“揪”“推”“吼”三個關鍵動作，幫助學生深人理解人物復雜的內心世界。

在分析過程中，學生既感受到老漢作為黨員干部的責任擔當，又體會到作為父親的舐犢之情，這種矛盾心理的揭示讓人物形象更加豐滿。

多媒體教學通過創設情境、營造氛圍、激發情感，使語文學習由被動接受變為主動體驗。這種方式不僅豐富了學生的語感，更有效提升了語文學習能力和核心素養的培養效果。

三、借助于社交軟件和智能應用軟件，豐富學生的語文學習交流

信息技術與語文學科的融合創新，需綜合運用網絡資源、多媒體技術及各類社交軟件、智能應用軟件，以拓展學生的語文學習方式。這種多元化的數字工具能夠革新學生的展示、交流和互動模式，有效打破個體學習的封閉狀態，構建開放協作的新型學習生態。

比如，筆者學校一位語文教師每執教一篇課文，都為學生推送一篇關于這篇文章的美篇，將文章中的重難點、個人的解讀、班上學生的語文學習表現、創意想法等呈現出來，從而讓語文教學呈現出一種鮮活樣態。在教學《祖父的園子》這一篇課文之后，該老師以“作者蕭紅”為中心，介紹了蕭紅的一生，并且介紹了蕭紅的名著《呼蘭河傳》。在美篇中，該老師將蕭紅的《呼蘭河傳》與《祖父的園子》結合起來進行解讀，從而讓學生對《祖父的園子》的理解走向深刻。不僅如此，該老師還在美篇中將蕭紅的故居呈現了出來，讓學生突破時空限制，走近了蕭紅。在語文教學中，教師借助各種智能應用軟件引導學生進行語文學習，對學生的語文學習進行有效的反饋、評價。比如常見的“百詞斬”“畫聲”“小猿搜題”“活字帖”“視 + ”“單讀”“4D書城”“涂鴉筆記”等等。這些信息技術，讓學生的語文學習樂此不疲。

在語文教學中，教師要正確認識信息技術的作用，將信息技術與語文教學整合融通起來，讓學生的語文學習不再枯燥單一，而是走向靈動、開放。要借助于信息技術，有效助推學生的語文學習不斷發展。

參考文獻：

［1］宋非．融于信息技術理念的小學語文教學策略［J].語文教學通訊，2011（09）：57-58.

作者簡介：寧波大學教師教育學院學生。