探索優(yōu)化初中語文課堂導(dǎo)入的有效方法

課堂導(dǎo)人是語文課堂教學(xué)的起點(diǎn)，也是教學(xué)的重要組成部分。然而在實(shí)際教學(xué)中，低效甚至無效的導(dǎo)人現(xiàn)象并不少見。因此，教師在優(yōu)化初中語文課堂導(dǎo)入時(shí)，既要立足課程標(biāo)準(zhǔn)，為創(chuàng)新導(dǎo)人方法尋找依據(jù)，又要在教學(xué)實(shí)踐中探索多樣化的導(dǎo)入方式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過設(shè)計(jì)適宜的課堂導(dǎo)人，教師能夠有效引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

一、聚焦文本特點(diǎn)，針對(duì)個(gè)性設(shè)計(jì)導(dǎo)入

從適宜的角度思考課堂導(dǎo)人，最重要的是要針對(duì)文本自身的特點(diǎn)。因?yàn)槲谋咀鳛閷W(xué)習(xí)對(duì)象，既蘊(yùn)含著獨(dú)特的表達(dá)藝術(shù)，又承載著編者的意圖，所以教師在課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)優(yōu)先聚焦文本特點(diǎn)。一般來說，文本特點(diǎn)主要體現(xiàn)在內(nèi)容、形式、語言、風(fēng)格等方面，每個(gè)方面又可以進(jìn)一步細(xì)化。例如，形式方面可以細(xì)分為文本結(jié)構(gòu)、體裁、布局等，而布局又可細(xì)化為句子、語段、篇章等。因此，教師在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入時(shí)，需要在深入研讀文本的基礎(chǔ)上，通過比較多方面的特點(diǎn)，精選出文本中最鮮明的個(gè)性特征，并將其作為課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)切入點(diǎn)。

例如，在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第一單元《濟(jì)南的冬天》時(shí)，教師研讀課文后發(fā)現(xiàn)，文本特點(diǎn)體現(xiàn)在多個(gè)方面：結(jié)構(gòu)上采用總分總的方式，使文章清晰緊湊；表達(dá)上運(yùn)用擬人、比喻修辭手法和虛實(shí)結(jié)合等表現(xiàn)手法；文化內(nèi)涵上體現(xiàn)作者對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛與尊重。然而，最突出的文本特點(diǎn)在于選材與情感表達(dá)，一般寫季節(jié)景色的文章多選擇春、夏、秋三季，因?yàn)檫@些季節(jié)充滿美好景色和迷人生活景象，容易激發(fā)熱愛生活的情感；而老舍先生卻一反常態(tài)，選擇冬天作為描寫對(duì)象，抒發(fā)對(duì)冬天的喜愛之情，這正是文本最具個(gè)性化的特點(diǎn)。基于此，教師抓住這一特點(diǎn)設(shè)計(jì)了課堂導(dǎo)人：“在生活中，人們都向往四季如春的日子，可老舍先生卻偏偏特別喜歡濟(jì)南的冬天。你知道為什么嗎？濟(jì)南的冬天真的像老舍先生筆下那樣迷人嗎？讓我們跟隨老舍先生的文字，在《濟(jì)南的冬天》中尋找答案吧！”

二、聯(lián)系新舊知識(shí)，突出喚醒設(shè)計(jì)導(dǎo)入

語文統(tǒng)編教材中的每篇課文都承載著新的學(xué)習(xí)方法和目標(biāo)，對(duì)學(xué)生而言既充滿新鮮感，又存在挑戰(zhàn)，這容易使部分學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒[1]。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師在課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)充分預(yù)估學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)可能遇到的困難，幫助學(xué)生找準(zhǔn)學(xué)習(xí)起點(diǎn)，順利進(jìn)人最近發(fā)展區(qū)。具體而言，就是要主動(dòng)喚醒學(xué)生已有的相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)他們探究新知的欲望。這樣的課堂導(dǎo)人能夠?qū)崿F(xiàn)新舊知識(shí)與方法的自然銜接，使學(xué)生更順利地進(jìn)人新課學(xué)習(xí)。

以八年級(jí)上冊(cè)第五單元《中國石拱橋》的教學(xué)為例。隨著經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，我國基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)日新月異，現(xiàn)代橋梁普遍采用新材料、新工藝，先進(jìn)的造橋技術(shù)使得古老的石拱橋逐漸淡出人們的視野。然而，以石拱橋?yàn)榇淼闹袊鴤鹘y(tǒng)建筑文化并未隨之消失。在《中國石拱橋》一文中，橋梁專家茅以升運(yùn)用科學(xué)數(shù)據(jù)和具體實(shí)例，介紹了石拱橋的悠久歷史和建造特點(diǎn)，旨在引發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)建筑文化的關(guān)注。但由于現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生與石拱橋的接觸機(jī)會(huì)越來越少，石拱橋所承載的中國傳統(tǒng)文化在學(xué)生心中也變得愈發(fā)陌生，這增加了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的難度。為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧小學(xué)階段學(xué)過的《趙州橋》，通過討論、背誦等方式回憶課文內(nèi)容，如建橋時(shí)間、橋梁位置、設(shè)計(jì)者及其創(chuàng)造性設(shè)計(jì)等。同時(shí)配合教師展示的趙州橋圖片，幫助學(xué)生從已有知識(shí)中獲得關(guān)于中國石拱橋建造的基本認(rèn)知。這樣的導(dǎo)人設(shè)計(jì)使學(xué)生能夠輕松過渡到《中國石拱橋》的新課學(xué)習(xí)。

三、巧設(shè)懸念問題，引導(dǎo)探究設(shè)計(jì)導(dǎo)入

在課文教學(xué)中，巧妙設(shè)計(jì)懸念能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。若將懸念設(shè)置在課堂導(dǎo)人環(huán)節(jié)并貫穿整個(gè)教學(xué)過程，更能促使學(xué)生在持續(xù)地思考和探究中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

以八年級(jí)上冊(cè)第六單元《愚公移山》的教學(xué)為例，這篇選自《列子·湯問》的寓言故事展現(xiàn)了古人戰(zhàn)勝自然的決心與毅力。教師投影一張“被大山堵門的村莊”航拍圖，隱去標(biāo)題后先行導(dǎo)入：“假設(shè)你是這個(gè)村子的少年，每天上學(xué)要翻四座山，繞十八道彎，你愿意嗎？更糟的是，你的曾孫、玄孫仍將如此?！睂W(xué)生嘩然。然后教師板書課題，先設(shè)第一重懸念：“今天的故事里，一位年近九旬的老人偏要把兩座大山搬走！他憑什么？結(jié)果如何？”學(xué)生迫不及待翻書，但教師要求學(xué)生只讀第一段原文，其余部分暫時(shí)蓋住。接著拋出第二重懸念：“第一段寫太行、王屋‘方七百里，高萬仞’，作者連用數(shù)字表達(dá)，接著突然說‘懲山北之塞’—一座山到底‘塞’住了什么？比數(shù)字更可怕的是什么？”學(xué)生細(xì)讀后發(fā)現(xiàn)不僅是路被堵，更是命運(yùn)被堵。教師順勢(shì)把懸念延伸為任務(wù)：“愚公究竟靠什么搬走山？請(qǐng)同學(xué)們帶著這兩問—‘他憑什么’‘結(jié)果如何’一邊讀邊找，每找到一條線索，就在‘山’形思維導(dǎo)圖上畫一塊被鑿下的石頭；下課前我們一起看看這座‘山’能否被削平?！闭谜n學(xué)生始終圍繞導(dǎo)人時(shí)的懸念展開探究，文本解讀與任務(wù)推進(jìn)同步發(fā)生，課堂目標(biāo)達(dá)成自然水到渠成。

四、借助拓展資源，啟發(fā)思考設(shè)計(jì)導(dǎo)入

隨著信息技術(shù)與語文教學(xué)的深度融合，教師在課堂導(dǎo)入中，同樣需要重視利用多方面資源，從中選擇更能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的資料。

如九年級(jí)上冊(cè)第四單元《故鄉(xiāng)》是魯迅先生以家鄉(xiāng)紹興為背景創(chuàng)作的小說，其中的“魯鎮(zhèn)”實(shí)際上是魯迅對(duì)兒時(shí)記憶中東浦、樊江、東關(guān)、安橋頭等小鎮(zhèn)的概括。在現(xiàn)代，人們根據(jù)魯迅小說中的描繪，在紹興市柯巖風(fēng)景區(qū)已經(jīng)建成了魯鎮(zhèn)景區(qū)，再現(xiàn)了魯迅少年時(shí)代家鄉(xiāng)的面貌。據(jù)此，教師設(shè)計(jì)《故鄉(xiāng)》的課堂導(dǎo)人：《少年魯迅》攝制組需要到紹興取景，柯巖景區(qū)魯鎮(zhèn)承攬了這一任務(wù)，根據(jù)你在多篇課文學(xué)習(xí)中獲得的對(duì)魯鎮(zhèn)的了解，結(jié)合《故鄉(xiāng)》的多處描寫，你認(rèn)為需要讓少年魯迅在哪些場(chǎng)景中出境？讓哪些人物配合出現(xiàn)在相應(yīng)的場(chǎng)景中？”這樣的課堂導(dǎo)入，考量的是學(xué)生從文本閱讀出發(fā)，深入思考如何拓展、運(yùn)用資源：一方面學(xué)生需要搜集現(xiàn)實(shí)中“魯鎮(zhèn)”的影像資料，與魯迅作品中的魯鎮(zhèn)形成對(duì)照；另一方面需要以自己理解的魯迅筆下的魯鎮(zhèn)及其中活躍的人物，適當(dāng)?shù)匕才旁凇渡倌牯斞浮返臄z制中。由此，學(xué)生能夠理解魯迅在作品中為什么重視回到童年的故鄉(xiāng)了。

總之，在初中語文教學(xué)中，課堂導(dǎo)人需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要進(jìn)行優(yōu)化，既要關(guān)注初中生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，又要體現(xiàn)教學(xué)新方法、新理念的新追求，從而為后續(xù)教學(xué)順利進(jìn)行打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］黃杰．指向深度教學(xué)的初中語文課堂導(dǎo)入［J]華夏教師，2024（07）：97-99.

作者簡(jiǎn)介：山東省濟(jì)南市萊蕪區(qū)高莊街道中心中學(xué)語文教師。