初中語文大單元情境教學(xué)的巧思

《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中強調(diào)，要“倡導(dǎo)情境教學(xué)，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活和語文學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”，情境教學(xué)已成為國家教育政策和語文課程改革的重要導(dǎo)向。同時，大單元教學(xué)作為一種整體化、項目化的教學(xué)范式，正在初中語文教學(xué)中得到越來越多地應(yīng)用[1]。它打破了傳統(tǒng)單元、單課的界限，為學(xué)生提供了更為豐富、連貫的語文實踐機會。因此，探索如何在大單元框架下創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的教學(xué)情境，對于推動語文教學(xué)變革、提高教學(xué)實效具有重要意義。

一、基于學(xué)科核心素養(yǎng)編制情境項目

學(xué)科核心素養(yǎng)是語文教學(xué)的靈魂和歸宿。將其作為情境創(chuàng)設(shè)的邏輯起點，能夠讓教學(xué)更加聚焦、高效[2]

以部編版九年級上冊第三單元為例，該單元主題為“在人生的道路上”，包含《岳陽樓記》《醉翁亭記》等文章。教師在授課完畢后可以向?qū)W生呈現(xiàn)“實時登臨”界面：左屏是巴陵郡岳陽樓4K延時影像，右屏是滁州瑯琊山醉翁亭 360^° 全景，下方彈幕滾動著今日游客的即時留言。然后拋出問題：如果你是滕子京或歐陽修，會怎樣在屏幕上發(fā)一條“朋友圈”回應(yīng)這些現(xiàn)代人的感受？隨即組織學(xué)生以四人小組開展合作探究：一人負(fù)責(zé)截取文中一句寫景佳句，一人配一張現(xiàn)場截圖，一人寫“文案”，一人朗讀并闡釋其中寄寓的人生情懷。最后全班點贊投票，熱度最高的三條由作者現(xiàn)場配樂朗誦，并追問“遷客騷人”的悲喜在今天的我們身上是否仍有回聲。課堂教學(xué)以“登臨一對話一重構(gòu)”為線，讓學(xué)生在具體情境中發(fā)散思維、動手實踐，從而使學(xué)科核心素養(yǎng)在真實情境中自然生成。

二、活用名著經(jīng)典文化資源創(chuàng)設(shè)情境

名著經(jīng)典是民族文化的瑰寶，蘊含著豐富的思想智慧和人文精神。將名著選篇作為情境教學(xué)的載體，引導(dǎo)學(xué)生在與名著人物產(chǎn)生共情的過程中體味并內(nèi)化作品的思想內(nèi)涵，能夠幫助學(xué)生確立積極向上的人生價值觀，增強文化自信與民族認(rèn)同感。

以部編版九年級上冊第六單元為例，該單元以“品味經(jīng)典，涵養(yǎng)正氣”為主題，精選了《智取生辰綱》《范進中舉》《三顧茅廬》《劉姥姥進大觀園》等富有濃郁傳統(tǒng)文化氣息和鮮明人情風(fēng)俗色彩的名著篇章。教師可以圍繞“明道”“踐行”“正氣”等核心價值，在單元整體框架下開展富有情境感染力的語文實踐活動。例如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生繪制“古典小說人物譜”，梳理小說中的人物關(guān)系脈絡(luò)圖。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生分角色朗讀課文，揣摩人物語言、心理和行為特點，并嘗試進行角色扮演。學(xué)生在“懸疑推理”“智斗奸佞”“忠肝義膽”“憨態(tài)可掬”等多重情境中對人物的性格特點有了更加細(xì)膩入微地體認(rèn)。進而，教師可引導(dǎo)學(xué)生編排小型課本劇，在聲情并茂的表演中融入自己對人物命運、社會風(fēng)貌、人生哲理的理解。學(xué)生在戲劇表演的情境中對作品主題有了更為深刻地領(lǐng)悟，傳統(tǒng)美德也隨之內(nèi)化為自身的人格力量。戲劇表演這一語文實踐活動，讓學(xué)生在身臨其境的藝術(shù)體驗中對中華傳統(tǒng)文化精髓有了更加生動、深人的感悟。

三、鏈接中外經(jīng)典打造跨文化情境

當(dāng)今世界，國家之間的聯(lián)系日益緊密。培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識和國際視野，已成為語文教育的重要目標(biāo)。將中外文化經(jīng)典納入語文課堂，創(chuàng)設(shè)跨文化情境，能夠幫助學(xué)生體驗不同國家的風(fēng)土人情，加深對中外優(yōu)秀文化的理解與認(rèn)同[]。

以部編版七年級下冊第一單元為例，該單元選錄了褒揚中外名人的文章，如《鄧稼先》《說和做——記聞一多先生言行片段》《列夫·托爾斯泰》等。教師可引導(dǎo)學(xué)生將視野拓展到域外，將中外名人置于跨文化情境中進行比較鑒賞。

具體來說，教師可以創(chuàng)設(shè)“時空對話”的虛擬情境，邀請學(xué)生扮演中外名人，進行跨越時空的對話。例如，學(xué)生可以扮演聞一多與馬丁·路德·金，圍繞“如何踐行理想”這一主題展開討論。兩位名人雖生活在不同的國度、不同的時代，但都以巨大的勇氣與毅力捍衛(wèi)人性尊嚴(yán)、爭取公平正義。學(xué)生在對話過程中，需要根據(jù)中美兩國當(dāng)時的社會背景和人物事跡，設(shè)身處地還原人物的心路歷程，并從不同文化視角提出自己的觀點。再如，教師還可以策劃“中外名人精神訪談”的情境，學(xué)生化身名人故鄉(xiāng)的文化訪問團，分別走訪中外名人的故居、紀(jì)念館等，探尋他們成長的文化土壤，感悟他們的家國情懷、人格力量。訪談過程中，不同國家的文化差異與交融被呈現(xiàn)得淋漓盡致。

四、舉辦主題語文活動周渲染全校情境

大單元教學(xué)要取得最佳效果，僅靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要全校營造濃厚的語文學(xué)習(xí)氛圍。舉辦主題語文活動周，能夠拓展語文教育的時空邊界，讓語文學(xué)習(xí)走出課堂、走進生活。

以部編版九年級上冊第一單元“心中的歌”為例，學(xué)?？梢蚤_展“詩歌朗誦”主題活動周。詩歌朗誦是感悟詩歌魅力、培養(yǎng)語文素養(yǎng)的有效途徑?；顒又芸梢园ò嗉壴姼枥收b比賽、年級詩歌朗誦觀摩會、校級詩歌朗誦決賽等系列活動。初賽在班級進行，優(yōu)勝者再參加年級和全校角逐。比賽形式可以多樣，如獨誦、合誦、配樂誦等，但都要突出對詩歌主題的把握和情感的抒發(fā)。學(xué)生在反復(fù)吟誦名篇的過程中，如同與詩人促膝而談，在親密接觸中感悟詩歌的意蘊之美、韻律之美，領(lǐng)略詩人的人格力量、家國情懷。浸潤在詩意盎然的校園文化中，學(xué)生的審美情趣、道德品質(zhì)、精神境界都將得到洗禮和升華。

面向未來，立足新課標(biāo)，在大單元教學(xué)中不斷創(chuàng)新情境設(shè)計的思路和方法，是每一位語文教師的使命和擔(dān)當(dāng)。需創(chuàng)設(shè)適切、鮮活、多元的情境，喚起學(xué)生心中的語文情結(jié)，讓他們在豐富、立體的語言實踐中享受語文之美、升華語文素養(yǎng)。期待本文能拋磚引玉，引發(fā)更多關(guān)于情境教學(xué)的探索與思考。

參考文獻：

[1］林嵐．新課標(biāo)下初中語文大單元閱讀教學(xué)策略［J]吉林教育，2024（33）：93-95.[2］譚小燕．初中語文情境教學(xué)設(shè)計優(yōu)化策略探索［J]科學(xué)咨詢（教育科研），2024（06）：256-259.[3］倪成苗．初中語文情境教學(xué)優(yōu)化策略研究［D］塔里木大學(xué)，2024.

作者簡介：廣西壯族自治區(qū)東興市實驗中學(xué)語文教師。