基于“教—學(xué)—評”一致性的小學(xué)道德與法治高效課堂構(gòu)建策略探究

摘 要：在推進(jìn)“教—學(xué)—評”一致性教育理念的實踐中，小學(xué)道德與法治課程的教師需深刻洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)特性與興趣傾向，對課堂教學(xué)進(jìn)行革新，運用多樣化的德育與法治教學(xué)手段，引領(lǐng)學(xué)生探索個性化的學(xué)習(xí)路徑，深化對公共秩序、環(huán)境保護(hù)等關(guān)鍵領(lǐng)域的理解，從而增強德育與法治教育的實際效果。基于此，小學(xué)道德與法治教師應(yīng)準(zhǔn)確把握“教—學(xué)—評”一體化的核心要義，主動調(diào)整并優(yōu)化教學(xué)策略，確保教學(xué)、學(xué)習(xí)與評價三者間的緊密聯(lián)系。

關(guān)鍵詞：教—學(xué)—評 小學(xué)道德與法治 高效課堂 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.08.054

道德與法治課程作為小學(xué)義務(wù)教育的關(guān)鍵學(xué)科，2022年版道德與法治新《課標(biāo)》明確提出了“核心素養(yǎng)引領(lǐng)，學(xué)習(xí)質(zhì)量提升”的教學(xué)宗旨，強調(diào)對“教—學(xué)—評”一體化教育理念的深入理解和實踐應(yīng)用，要求將其全面融入學(xué)科教學(xué)中。課前教學(xué)設(shè)計需細(xì)致入微，確保核心素養(yǎng)、教育理念及學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的具體要求在教學(xué)過程中得到充分體現(xiàn)。新時代的“教—學(xué)—評”教學(xué)模式，要求教師圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，注重目標(biāo)的明確性和可操作性，將核心素養(yǎng)與教育理念融入目標(biāo)體系，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與方法。通過精心挑選教學(xué)內(nèi)容、合理安排教學(xué)活動與教學(xué)流程，實現(xiàn)教學(xué)評價與教學(xué)環(huán)節(jié)的深度融合，確保教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)過程與教學(xué)評價的協(xié)同一致，切實執(zhí)行各項規(guī)定。

一、“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計概述

近年來，教育改革中提出了“教—學(xué)—評”一體化的新型教育理念，它強調(diào)在教學(xué)活動中，將評價與教學(xué)緊密結(jié)合，形成一個整體。在小學(xué)道德與法治課程中，這一理念尤為重要。它要求教師將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略與教學(xué)評價三者有機融合，構(gòu)建一個綜合的教學(xué)體系，以提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。第一，明確目標(biāo)是關(guān)鍵。教師應(yīng)設(shè)定清晰的教學(xué)目標(biāo)，這些目標(biāo)需符合課程標(biāo)準(zhǔn)，并貼近學(xué)生實際，為教學(xué)提供明確方向。第二，內(nèi)容選擇需精心。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊扣目標(biāo)，既具有教育意義，又能激發(fā)學(xué)生興趣，同時保持知識的系統(tǒng)性和連貫性，為評價提供基礎(chǔ)。第三，教學(xué)方法需優(yōu)化。采用情境教學(xué)、案例分析、小組討論等多樣化教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其解決問題能力，使評價更全面。第四，評價體系需完善。評價應(yīng)貫穿教學(xué)過程，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，包括知識、能力、情感態(tài)度價值觀等方面，確保評價及時且具有針對性。第五，教學(xué)反饋需重視。教師應(yīng)及時收集并分析學(xué)生反饋，了解學(xué)習(xí)情況，為后續(xù)教學(xué)設(shè)計和調(diào)整提供依據(jù)，確保“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計的持續(xù)優(yōu)化。

二、基于“教—學(xué)—評”一致性的小學(xué)道德與法治高效課堂構(gòu)建的意義

1.促進(jìn)新課改理念融入學(xué)生核心素養(yǎng)培育

以學(xué)科素養(yǎng)為導(dǎo)向，在小學(xué)道德與法治課程實施“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑。該設(shè)計始終以學(xué)生為中心，充分考慮學(xué)生個體差異，最大化體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位。在此教學(xué)設(shè)計下，教師不僅是教學(xué)節(jié)奏的掌控者，更是信息的傳遞者和教學(xué)的引導(dǎo)者，這與新《課標(biāo)》倡導(dǎo)的“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念相契合。教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生探索實踐，解決現(xiàn)實問題，逐步培養(yǎng)道德與法治核心素養(yǎng)，同時深化對道德與法治內(nèi)容的理解，提升道德品質(zhì)和法治意識。此外，通過有效的合作探究，學(xué)生學(xué)會交流協(xié)作，培養(yǎng)團(tuán)隊精神。指導(dǎo)學(xué)生參與社會實踐，增強對世界的認(rèn)知，提升對祖國和社會的責(zé)任感。此設(shè)計還能夠促進(jìn)教師專業(yè)成長，要求教師保持教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方式，提升專業(yè)能力，更好地發(fā)揮德育和法治教學(xué)的引領(lǐng)作用。

2.提升教學(xué)質(zhì)量，推動師資隊伍建設(shè)

在當(dāng)前社會背景下，以學(xué)科素養(yǎng)為導(dǎo)向的“教—學(xué)—評”一體化模式尤為必要。教學(xué)實踐中，教師往往重視知識傳授，忽視學(xué)生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計旨在將學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)融入全過程，通過多樣化的教學(xué)計劃和改進(jìn)評價方式，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和批判性思維發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師僅是教學(xué)控制者，而“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計要求教師具備較高職業(yè)素養(yǎng)，設(shè)計并執(zhí)行以學(xué)科素養(yǎng)為中心的教育活動，對教師的職業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求。

3.加速小學(xué)教育現(xiàn)代化進(jìn)程

以“教—學(xué)—評”一致性為核心，以學(xué)生為中心，是實現(xiàn)新時代新課程理念的重要體現(xiàn)。在科技飛速發(fā)展、信息化迅猛的今天，教育現(xiàn)代化勢在必行。整合教學(xué)與評估的方法，有利于改善教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)人才全面發(fā)展，適應(yīng)現(xiàn)代教育需求。傳統(tǒng)小學(xué)道德與法治教學(xué)中，教師常扮演知識傳遞者，學(xué)生被動接受知識。而在“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計中，學(xué)生成為課堂主體，通過自主學(xué)習(xí)、探索、協(xié)作等方式實現(xiàn)自我學(xué)習(xí)，增強課堂參與感和成就感，提升學(xué)習(xí)熱情和興趣。基于學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)模式不僅能夠傳授知識，更重視綜合能力培養(yǎng)，讓學(xué)生獨立分析、思考、探討問題，提高創(chuàng)新和邏輯思維能力。在“教—學(xué)—評”一體化教育過程中，教師不僅是知識的傳授者，更是教學(xué)過程的引導(dǎo)者，需具備較高職業(yè)素養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，根據(jù)教育反饋優(yōu)化調(diào)整教學(xué)策略。同時，“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)模式能夠確保教學(xué)公平，挖掘?qū)W生潛力，推動其發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)公平與正義。

三、基于“教—學(xué)—評”一致性的小學(xué)道德與法治高效課堂構(gòu)建策略

1.精確識別學(xué)習(xí)需求，確立教學(xué)指引

在小學(xué)教育階段，道德與法治課程融合了實用價值與理論深度，旨在促使學(xué)生既理解生活表象，又洞察道德與法治的內(nèi)在精髓。基于“教—學(xué)—評”一致性的核心理念設(shè)計道德與法治課程時，需深入洞察學(xué)生的實際需求，并給予恰當(dāng)指引。這要求教師科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，圍繞“教學(xué)內(nèi)容”與“教學(xué)方法”兩大維度，細(xì)致剖析課程內(nèi)容，預(yù)先評估教學(xué)難點，為教學(xué)實踐奠定理論基礎(chǔ)。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)適時引領(lǐng)學(xué)生審視自身對道德與法治的認(rèn)知偏差，激勵他們提出關(guān)于道德準(zhǔn)則與法治治理的疑問，以此提升教學(xué)效果。同時，教師應(yīng)詳盡解讀新《課標(biāo)》要求，明晰各部分內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，對教學(xué)內(nèi)容形成清晰認(rèn)知，并將教學(xué)要求、內(nèi)容及評估方式緊密銜接。在授課過程中，教師應(yīng)具備整體視野，全面剖析教學(xué)內(nèi)容，明確實施流程，為教學(xué)提供明確的方向指引。

以“交通出行”教學(xué)為例，教師應(yīng)明確教學(xué)環(huán)節(jié)，確保教學(xué)、學(xué)習(xí)與評估三者協(xié)同作用。在新課導(dǎo)入階段，學(xué)生通過分享旅行經(jīng)歷，形成對交通方式的思考。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，利用多媒體展示各類交通方式，引導(dǎo)學(xué)生分析其特性，并結(jié)合日常出行需求，評估各種交通方式的優(yōu)劣。在研討環(huán)節(jié)，組織學(xué)生分組討論“十一假期旅行路線規(guī)劃”，從時間與成本角度出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生綜合考慮同行者需求、交通方式特點及成本，做出合理決策。教師需對各組研討成果進(jìn)行評估，并提出建設(shè)性意見。

2.創(chuàng)設(shè)生動情境，驅(qū)動學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

在小學(xué)道德與法治課程的教學(xué)探索中，教師可靈活地將日常生活實例與課程內(nèi)容相融合，精心構(gòu)建貼近生活的教學(xué)情境，以此點燃學(xué)生的課堂參與激情。同時，細(xì)致觀察學(xué)生在回答及討論中的表現(xiàn)，進(jìn)行及時有效的評估，幫助學(xué)生釋疑解惑，確保“教”與“評”的深度整合。在情境構(gòu)建環(huán)節(jié)，教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)啬M現(xiàn)實生活場景，讓學(xué)生親身體驗社會生活的多樣性和復(fù)雜性，并引導(dǎo)他們從多維度剖析情境，深化對知識的理解和把握。秉承“教—學(xué)—評”一體化原則，教師需營造富含道德準(zhǔn)則與法治觀念的教育環(huán)境，激勵學(xué)生形成靈活多變的思維模式，勇于面對課程挑戰(zhàn)，進(jìn)而提升其思維能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

例如，設(shè)計“緊急車道違規(guī)占用”的教學(xué)情境，通過播放車輛違規(guī)占用緊急車道引發(fā)事故的視頻，引發(fā)學(xué)生深入探究事故背后的原因，并介紹國家關(guān)于緊急車道的法律規(guī)定，圍繞“守護(hù)交通秩序”的主題展開討論，使學(xué)生深刻認(rèn)識到違規(guī)占用緊急車道的嚴(yán)重性。進(jìn)一步剖析違規(guī)行為，讓學(xué)生明白規(guī)范停車對于保障道路暢通、預(yù)防事故的重要性。在此基礎(chǔ)上，教師可拓展“我們的公共生活”情境，展示諸如公園不拴繩遛狗、圖書館大聲喧嘩等破壞公共秩序的現(xiàn)象，組織學(xué)生分組進(jìn)行情境再現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)并指正不文明行為。過程中，鼓勵學(xué)生分組討論，探索應(yīng)對策略，如勸說巴士司機停止吸煙等。教師對各組的討論成果進(jìn)行點評，加深學(xué)生對“公共秩序”內(nèi)涵的理解，教育他們自覺遵守社會公德和法律法規(guī)，攜手共創(chuàng)和諧美好的公共生活環(huán)境。通過上述策略，小學(xué)道德與法治教師在“教—學(xué)—評”一致性的框架下，科學(xué)設(shè)計教學(xué)評價，精準(zhǔn)判斷學(xué)生知識掌握情況，有效提升學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)。

3.運用問題導(dǎo)向，促進(jìn)思維躍動

在小學(xué)道德與法治課程教學(xué)中采納問題導(dǎo)向策略，不僅能為學(xué)生拓展一個更為寬泛的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，還能改變過往教師主宰課堂的舊有模式，最大化提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，并強化其主體地位。在具體實施時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識吸納情況，遵循“組內(nèi)成員差異互補，組間整體水平相當(dāng)”的分組策略，以期實現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生對后進(jìn)學(xué)生的幫助，確保每位學(xué)生都能在課堂上獲得成長。同時，通過提升學(xué)生的課堂參與度，并輔以富有成效的問題引導(dǎo)，構(gòu)建小學(xué)道德與法治的高效課堂。

以《健康看電視》的教學(xué)實踐為例，教師在完成分組后，可以設(shè)計一系列問題，驅(qū)動學(xué)生開展小組討論、發(fā)表見解及相互評價，從而協(xié)助學(xué)生認(rèn)識到過度看電視的不良后果，幫助其養(yǎng)成良好習(xí)慣。問題設(shè)計諸如：“在假期中，你平均每天看電視多長時間？”“設(shè)想一下，如果生活中沒有電視，你會有怎樣的感受？”在小組討論與師生對話的交互過程中，學(xué)生將深刻領(lǐng)悟電視與個人、電視與生活之間的緊密聯(lián)系，不僅強化了知識理解，還能在不知不覺中形成健康的看電視習(xí)慣。在問題導(dǎo)向的教學(xué)過程中，教師應(yīng)確保問題的精準(zhǔn)性和引導(dǎo)性，既能激發(fā)學(xué)生的思考熱情，又能促進(jìn)其對道德與法治理念的領(lǐng)悟。通過小組內(nèi)部的協(xié)作與交流，學(xué)生能夠以不同視角審視問題，提出多元化的觀點。教師需對學(xué)生的討論進(jìn)程和成果進(jìn)行及時評價，以助推學(xué)生持續(xù)進(jìn)步，確保道德與法治教育的實效性得到彰顯。

4.整合學(xué)生反饋，促進(jìn)“教—學(xué)—評”一體化

在小學(xué)道德與法治課程的教學(xué)實踐中，必須高度重視學(xué)生學(xué)習(xí)反饋與教學(xué)評價的融合。在課程完成之后，學(xué)生能通過恰當(dāng)?shù)姆绞较蚪處熣故酒鋵W(xué)習(xí)感受及所遇難題。這些反饋信息不僅能為教師洞察學(xué)生需求提供窗口，還能揭示教學(xué)計劃中的潛在缺陷，從而推動教學(xué)方案的優(yōu)化與教學(xué)策略的調(diào)整，真正實現(xiàn)評價對教學(xué)的正面推動作用。

以道德與法治《多元文明多彩生活》的教學(xué)實踐為例，教師在搜集學(xué)生意見的過程中，可以依據(jù)學(xué)生在課堂上的具體表現(xiàn)，記錄其學(xué)習(xí)成效，并據(jù)此反思課堂教學(xué)計劃的不足之處。此外，在課程結(jié)束后，教師還可以激勵學(xué)生采用留言的方式，分享自己的學(xué)習(xí)心得，以便教師能夠更全面、深入地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與需求。例如，有學(xué)生提出，在“探訪上古文明”的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，他們更期望能夠接觸到更多的視頻和圖片資料。經(jīng)過自我審視，教師也認(rèn)識到，在這一部分的教學(xué)中，文字描述的比重偏大，而上古文明與學(xué)生的現(xiàn)實生活存在較大的距離，僅憑抽象、單調(diào)的文字描述，難以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也增加了他們理解古代文化的難度。基于這一認(rèn)知，教師需要在未來的教學(xué)中適時地向?qū)W生提供相關(guān)的多媒體學(xué)習(xí)材料，并在后續(xù)課程中對此加以重視，對教學(xué)計劃進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，以更好地契合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

5.構(gòu)建科學(xué)評估體系，實現(xiàn)以評促學(xué)

在推進(jìn)“教評融合”的進(jìn)程中，教師應(yīng)將教學(xué)評價置于核心位置，遵循“教”與“評”相輔相成的原則，借助“以評促教，以評促學(xué)”的策略，打造高效課堂，推動學(xué)生的全面發(fā)展。

以道德與法治《守護(hù)我們的家園——地球》的教學(xué)實踐為例，教師在構(gòu)建科學(xué)評估體系時，需摒棄傳統(tǒng)的、單一的終結(jié)性評估方式，實現(xiàn)過程性評估與終結(jié)性評估的有機融合。第一，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)及時對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行即時反饋，運用鼓勵性話語，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，引導(dǎo)他們積極參與到教學(xué)活動中。這種即時反饋機制能夠迅速反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，幫助他們及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率。第二，在課堂教學(xué)的推進(jìn)過程中，教師還需有針對性地安排學(xué)生進(jìn)行終結(jié)性評估，構(gòu)建一個多元化的評估體系。具體而言，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，對小組合作成果進(jìn)行綜合評價；同時，也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價和同伴互評。在評估過程中，教師應(yīng)全面審視學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，為他們提供精準(zhǔn)的指導(dǎo)，鼓勵他們在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法。

綜上所述，以學(xué)科核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，對“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)設(shè)計進(jìn)行深入探索，有助于提升教育質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)效果。在新時代的背景下，小學(xué)教師在開展道德與法治教學(xué)時，應(yīng)從明確教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)流程、實施課堂教學(xué)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)入手，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行持續(xù)優(yōu)化，對教學(xué)活動設(shè)計進(jìn)行深入研究和提煉。同時，教師應(yīng)采用創(chuàng)新的評估方法，明確評估主體，促進(jìn)“教—學(xué)—評”的深度融合，最終構(gòu)建一套科學(xué)的教學(xué)組織框架和教學(xué)計劃。如此，教師才能在教學(xué)中更好地融入學(xué)科核心素養(yǎng)，從而全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，進(jìn)一步實現(xiàn)教育質(zhì)量的提升。

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