培智學校生活語文學科整合教學實踐與啟示

摘 要：培智學校生活語文學科依據課程標準的具體要求開展學科整合教學，提升學生語文素養的同時，豐富有限學習時間內的學習內容，使培智學生獲得綜合能力的提升。生活語文學科整合教學既要了解培智學生的教育需要，又要全面落實和分解課程標準，以促進學科目標落實。在開展學科整合教學活動中，需把握生活語文學科和其他學科內容整合的深度和廣度，做好時間比例劃分。教師作為學科整合教學的主要執行者，需不斷提升整合教學能力，讓教學向專業化發展。生活語文與康復學科的整合教學，能夠循序漸進地提升培智學生適應生活、適應社會的綜合能力。

關鍵詞：培智學校 生活語文 學科整合 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.08.044

一、培智學校生活語文學科整合教學的指向與意義

培智學校學生殘疾類型多樣，自閉癥、唐氏綜合征、腦癱、智力發育遲緩等類型的學生都存在不同程度的障礙。輕度的學生融合進普校隨班就讀，中度和重度的學生則就讀于培智學校，學生類型和程度給教師的教學也提出了不同要求。學生存在不同程度的殘疾且差異性明顯，因生施教更符合培智學生特點，在教學中，教師的主要參照為培智學校義務教育課程標準，結合學生的教育需求和課程標準的具體要求，教學中進行生活化教學、差異性教學以及學科整合教學可以使培智學生獲得較為豐富的知識和綜合能力的全面提升。

1.學科整合教學符合培智學生教育需要

在培智學生生活語文教學中，進行學科整合教學符合培智學生的身心發展規律、成長需求和融入社會的需求。第一，學科整合教學是學生的生理成長需要。培智學生多存在智力發育遲緩的情況，從個體生理發育來看感知覺能力、語言表達能力、聽說能力、理解能力、溝通和交往能力都存在遲滯發育的情況，比如，語文基礎詞匯積累量少，連詞成句能力欠缺，人稱代詞混用，說話不完整等。個體生理發展需要在教育過程中整合教學，同時進行多種感官刺激，學生的感覺能力、知覺反映、記憶能力、情緒情感等在整合性教學中獲得綜合性提升，這種教學方式相比較單純的語文字詞句段篇的教學更符合培智學生的個性心理需要。第二，學科整合教學是學生的成長需要。成長中的培智學生需要在集體中學習和生活，不僅要適應學校環境，適應教師和同學，也要適應集體教學活動，他們因心智不夠成熟，各項能力欠缺，因此在成長中出現許多行為問題、刻板行為或者不良情緒行為，這些問題阻礙了培智學生的健康成長。學科整合教學，整合多學科內容的同時注重情境的創設、環境的遷移、活動的開展和游戲化教學等多種教學策略，學生在多樣的教學活動和輕松愉悅的教學環境中，在同伴互助合作的任務完成中實現個體積極成長。第三，學科整合教學是培智學生融入社會的需要。培智學生的殘疾程度各不相同，在融合社會生活的時候存在很大難度，他們面對問題會出現茫然失措的情況。學科整合教學為學生融入社會生活提供了多樣的實踐活動內容，綜合性任務設置和達成過程讓培智學生與社會接觸的頻次增加。在不同的社會環境中增加學生的真實體驗。

2.學科整合教學符合培智學校課標要求

生活語文課程標準作為教師授課的主要根據，教師充分了解課標是進行教學活動的前提，也可以提升教學的可操作性和教學效果。一是課程標準中提出了學科整合教學的建議。生活語文課程標準要求語文要面向所有學生，一方面培養學生熱愛祖國語言文字的情感，另一方面要讓學生學習知識。生活語文學科本就是綜合性學科，也就是說在生活語文教學活動的始終都要進行綜合性訓練，這種綜合的呈現方式即為學科整合教學。二是課程標準落實的主要陣地在課堂。教師學習課程標準的流程在于先進行通讀，建構整體語文教學框架，明確各個學段的教學內容和學生特點，接著對課程標準進行分解，可借助于思維導圖，將課標作為長期目標分解到各個學年的短期目標，再將學年短期目標分解為月目標和周目標，最后是課目標。多內容的整合教學，豐富的內容以多樣的教學活動呈現，因此，整合性教學應時而生。三是語文學科適宜學科整合教學。語言文字的重要作用能夠影響學生一生。語文作為一種交際工具，成為學習其他學科的基礎性學科，語文素養、“三觀”建立、健全人格生成都離不開語文學科的學習，因此，在這樣一門承載著重任的學科教學中開展整合教學更符合學科本身的特點。

二、培智學校生活語文學科整合教學原則

培智學校生活語文學科作為一門基礎性學科，在一般性課程中是十分重要的，進行生活語文學科整合教學要把握一定的原則，包括生活語文學科的比重不能減輕、要在充分評估的基礎上進行、教學內容要服務于課標，滿足以上原則，可以增加學科整合教學的精準性和有效性。

1.生活語文的基礎地位需穩固

生活語文學科整合教學要將生活語文放在主體地位，其他學科是內容的填充而不是占據主位。首先，時間分配要合理，一節四十分鐘的生活語文課，其他學科整合的時間內容不宜超過二十分鐘。其次，其他學科只需選擇一個小的知識點或者能力點進行融合，不要做過細講解，在生活語文教學流程中自然融入。最后，雖然是整合性授課，語文教師為主，有兩類課堂，一類是語文教師進行整合授課。另一類是適當讓其他學科教師融合教學，比如《秋天來了》一課，前半節課由生活語文教師授課，進行語文訓練，后半節課則由繪畫與手工教師授課“畫秋天”，這種分部整合教學由學科教師任教，專業性更強。

2.學科整合教學需以評估為基

評估是全面了解學生的主要手段，課程本位評估了解學生生活語文學科的學業發展水平，康復性評估了解學生的康復需求，二者相結合制定出的個別化教育計劃更有指向性和準確性。首先，評估應由一個教師進行，雖然是兩項評估內容，但是一個教師通過前期觀察和家長座談對學生形成一定的了解，在后續的康復評估中更易于開展針對性評估。同一位教師進行的評估在做評估分析的時候也更具有整體性和精準性，便于整體分析學生現有知識水平和最近發展區。其次，個別化教育是評估的主要呈現。教師要全面、細致地落實計劃，根據學科整合效果調整計劃，力求個別化教育計劃能符合特殊兒童需求和真實的指導教學。

3.學科整合內容應為課標服務

在整合中，教師可以選擇適宜的教材或者根據教學需要自行編寫教材，無論以國家教材還是校本教材授課都應以落實課程標準為主要原則。教材中的語句要符合國家語言文字標準，要符合特殊兒童認知特點，編寫的教材也要從培智學生實際需要和問題出發進行。教材實施的過程中，教師要圍繞落實課標的相關要求進行授課，任何人的任何教學活動都不能脫離課標，這也是提高學科整合效果的關鍵。

4.學科整合教師需具備整合能力

首先，教師作為學生的引導者，在教學中一方面應該不斷提升自己生活語文教學的專業性，另一方面應持續提升整合教學的能力，同時了解最新的特殊教育改革方向。教師專業性強，制定出的教學設計才會更加優化。其次，教師要具備創新能力，任何一個教學改革的推動，一個教學策略的運用，一個教學技巧的生成都是在教師不斷反思和實踐中總結并創新出來的。學生在與教師的互動中學習知識、形成能力，以適應不斷改革優化的教育和課程。學生的適應過程也是一個能力提升的過程，不斷適應新事物并掌握新事物，學科整合的作用才可得以最大化發揮。

三、培智學校生活語文學科整合教學方向與實施

培智學校生活語文學科整合教學在教學活動中體現在生活語文學科與康復學科的整合。與信息技術學科整合，滿足學生適應時代的需求，與其他各個學科進行整合，以在整合教學中提高學生的溝通與表達、社會交往等能力。

1.生活語文與康復學科整合

《培智學校義務教育康復訓練課程標準》的出臺規范了培智學生的康復訓練，從角度、內容、深度和訓練點等各個方面給予了詳細說明，落實康復訓練的課程標準僅僅依托于個訓課教學是不夠的，要通過培智學校各個學科的教學進行整合教學，在生活中、語文學科教學中，這種整合實現了教康結合的同步推進。第一，生活語文與康復訓練整合要整合生活語文課程標準和康復訓練課程標準。康復訓練課標提出了重點康復的四大領域，即動作訓練、感知覺訓練、溝通和交往訓練、情緒和行為訓練，每一個領域又會細化為多種能力點，通過康復評估找到學生缺失或者弱化的各項能力，在專業教師或者醫生、心理健康專家等專業人士的參與中進行系統的康復或者治療，這種授課主要依托于個訓課進行教學。但是個訓課并不是培智學生學習的唯一課型，他們需要在集體課教學中感受集體學習、生活或規則。因此，把握課堂時間，在教學活動開展的同時落實康復目標是適宜學校真實教學環境的有效教學方法，語文和康復的整合以課標為基進行，康教結合效果更明顯。第二，生活語文與康復訓練整合體現為及時性，即關注時時刻刻。在語文教學的過程中融入康復訓練，先通過學情分析了解學生的康復訓練需求，制定康教結合個別化教育內容，再通過教學過程中的及時性滲透和評價落實康復訓練內容，最后通過階段性評估對比康復目標落實情況，隨時調整目標，最終實現教學和康復融合。比如，教授詞語“喊叫”，學生模仿教師讀“喊叫”的時候，在音高、音長、音量上做不同的模仿訓練，再比如學習“跳躍”這個詞語的時候，讓學生做一做跳躍的動作，比一比、賽一賽等都是康教結合的體現。第三，康復訓練在語文教學過程中自然融入。康復訓練的融合應該是潛移默化的，教師不能一直追求康復目標的落實，要調整目標降低難度，不能忽視生活語文學科教學的主體地位，比如，教學“翻跟頭”一詞時，教師準備好軟墊，讓個別有經驗的學生嘗試一次，其他同學觀看形成形象記憶即可， 不能要求所有學生都完成一樣的動作，這也是個別化教育的要求。

2.生活語文與信息技術學科整合

信息技術學科是一門獨立的學科，在生活語文與其他學科的整合教學中，康復訓練在每節課的教學中都會有適當的內容融合，可見康復融合對于培智學生來說十分重要。另外一個非常重要的學科就是信息技術學科，教育數字化讓教育環境、教育理念、教具支持等都發生了變化，同時也要求學校培養能夠適應時代進步的人。第一，教師需要與時俱進。大數據時代的到來需要教師不斷學習和提升自己的信息技術水平，不僅包括對多媒體設備的操作，也包括各種應用程序、電子設備的使用，生活語文教師擅長語文教學，但同時也是社會中的人，學生運用信息技術解決問題的能力不僅在信息技術課上獲得，更在信息化課堂中進行體驗和提升。第二，注重學生實操。培智學生走入社會就需要獨立解決各種問題，當中也包括諸如淘寶購物、微信聊天、Word編輯、pad使用等內容，生活語文學科與信息技術整合教學需要教師在課程整體設計中豐富課程內容。比如，開始上課的時候讓學生打開電子黑板，登錄評價平臺，上課中運用微課視頻授課，泛化練習的時候將不同難度的訓練內容推送給學生，讓學生在各自的pad上練習，實現個別化鞏固訓練。綜合設計內容并給學生實踐鍛煉的機會，讓學生感受信息技術帶來的便捷的同時將其作為日常生活中吃飯睡覺一樣自然的事情，便于學生信息化素養提升和融入數字化社會。

3.生活語文與其他學科整合

生活語文學科的整合教育還體現在與其他的一般性課程和選擇性課程的融合，整合多種內容教學既體現了綜合性學習的要求，又能豐富學生的綜合性體驗。第一，整合多學科或者一門學科。康復訓練與信息技術融合都是在教學過程中以滲透的形式整合教學的，同時還可以融合一到三門其他學科的內容，若超過三門學科則融合內容過多會讓語文知識比重減輕，所以，融合科目不宜超過三門。比如，教學《美麗的秋天》一時課，語文學習的內容為字詞和句子，生活適應融合進“一年有幾個季節，每個季節有什么特點”，繪畫與手工課融入“樹葉畫”的內容。再如教學《課程表》一課，請學生數一數一天有幾節課，是生活數學內容的融合，請學生聽一聽這個音樂是上課、眼保健操還是大課間的音樂，就是唱游與律動課的內容融合，最后，讓學生了解每天晚上要根據課程表準備第二天的上課用具就是生活適應的教學內容。所以，通過一個教學活動或者語言的互動交流就可以比較順利地推動學科整合教學。第二，圍繞一個主題進行整合。以“一課教材”為內容進行學科整合授課是學科整合教學的一種方式，還可以“主題式教學”進行學科整合教學，比如進行以“去動物園”為主題的授課，教師選取適宜的教學內容，可以是一個“主題活動方案”也可是一個“社會故事”，通過“制定計劃、如何乘車、觀光安全”幾個分內容進行教學，在完成一個主題活動中實現語文學科和多個學科整合，讓學生的多種適應能力得到鍛煉。

培智學生生活語文教學應以課標為基本標準，學生的語文素養提升是重點，關注學生的差異性，為學生提供充足的教學支持，通過學科整合教學挖掘教材，讓教材的深度和廣度得以拓展。在有限的教學活動中融合豐富的內容，在教學中融合康復目標以彌補不足，在實踐中整合生活數學、生活適應內容提升學生解決生活問題的能力，融合繪畫與手工、唱游與律動學科的教學內容，讓音樂治療、繪畫治療矯正學生的問題行為。在綜合性學習中提升綜合能力，在學科整合教學中不斷提升學科整合教學的效能，為培智學生融入社會賦能。

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